1、初中化學研究性學習教學實踐王璐摘 要：通過教學模式多樣化，教學手段多媒體化來激活課堂教學。開放學生實驗，嘗試讓學生做違規(guī)實驗，自由選擇實驗，探索實驗過程。讓學生自編自改習題與考題，注重對學習過程和學習主動性的研究。關鍵詞：研究性學習 初中化學請瀏覽后下載，資料供參考，期待您的好評與關注！21世紀是以智力資源為主要依托、以高科技產業(yè)為支柱的知識經濟時代。在客觀上要求勞動者不僅具備一定的知識與技能，而且要學會創(chuàng)造，要具有強烈的競爭意識，樹立終身學習的思想。研究性學習注重向學生提供獲取知識的方式和渠道，重視對學習過程的研究，強調學習主體性與合作學習。因此，它是實施創(chuàng)造教育的一種良好舉措，能擴大學生創(chuàng)

2、造視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、動手能力與競爭能力，激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成嚴謹、求索的學習態(tài)度，從而達到強化直覺思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能的目的。現結合教學實踐，談談化學教學中研究性學習方式的一些做法與體會，以求教同仁。一、激活課堂教學（1）教學模式多樣化由于學校的教育活動90以上的時間是以學科的課堂教學形式進行的，因此，課堂教學的方法就十分重要。常規(guī)課堂教學程序一般為“復習舊課一一引人新課講授新課小結練習作業(yè)”，教師是主講人。開放課堂教學后，形式不拘一格，因教學內容和學生認知水平而異，教學環(huán)節(jié)靈活，教學時數根據教學進度與效果進行調整。如：水是人類寶貴的自然資源一節(jié)，提前一周通知學生準備，以學生演講會形式進

3、行。由學生自己先演講，主題有：自然界豐富的水資源、水資源的開發(fā)與利用、水污染與防治等。然后，教師歸納小結本節(jié)重點知識。課后，布置學生調查：學校或附近的空氣和水源等污染情況，分析造成污染的原因，提出改進建議。第五章甲烷、酒精醋酸、煤和石油共三節(jié)內容，學生以小論文形式闡述對有機物與能源的認識、開發(fā)、利用等方面的知識，拓展學生知識面，培養(yǎng)學生科研意識。3課時內容只用1課時對這三節(jié)內容的重、難點進行學習，家庭作業(yè)是撰寫小論文，一周內完成，不占用上課時間。為了培養(yǎng)學生動手實驗的能力，把大量教師演示實驗向學生開放，由學生自己演示，并通過實驗操作發(fā)現新的問題，激發(fā)學生自己去思考。如：質量守恒定律，抽學生2人

4、上臺演示實驗4-2氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應前后質量的測定后，教師提出補充實驗：怎樣測定“大理石與稀鹽酸”反應前后的質量關系？教師先交待此反應是第五章將要學習的實驗室制取二氧化碳氣體的反應原理：CaCo32HClCaCl2C02十H20，要求學生自己選擇適當的儀器與方法進行測定，抽學生到講臺操作。有的學生因受實驗4-2知識遷移的負影響，不用塞子塞住瓶口。當大量二氧化碳氣體逸出后，天平出現傾斜，不平衡了。此時，教師不解釋為什么，而是讓學生自己分析原因，這個實驗是否遵守質量守恒定律？通過討論后，學生不僅對質量守宣定律實質的認識思路清楚，而且會用質量守恒定律解釋和計算相關問題。（2）教學手段媒體化

5、多媒體能快速傳遞教學信息，提供豐富的感性材料，為學生架起一座通向理性的橋梁，讓學生的感知、思維、情緒很快進人狀態(tài)。通過多媒體課件可延伸課堂上無法觸摸的現實生活畫面和地理環(huán)境，身臨其境，給研究性學習提供良好的知識背景。如第五章二氧化碳的性質教學設計為：播放CD- R（在意大利傳說有一個死狗洞，洞里有屠狗妖?？茖W家波曼爾打著火把進人此洞，火把熄滅。他觀察洞里的石筍、石柱等地理環(huán)境后，哈哈大笑起來，說：“原來這屠狗妖就是C02啦！”）通過觀看課件中播放的山洞地形地貌，潺潺的流水，觀察小狗昏倒和火把熄滅等形象而直觀的現象，激發(fā)學生強烈的求知欲望，想去研究一個問題：科學家波曼爾是怎么知道這屠狗妖就是C0

6、2呢？教師因勢利導，講授新課，教師與學生一起解開謎團。二、開放學生實驗化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗可以觀察到大量生動、有趣的化學反應現象，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、掌握實驗基本技能。開放學生實驗，能讓學生做課本要求以外的多種實驗，體驗化學實驗神奇的魅力。通過實驗，分析理論與實踐產生誤差的原因，引導學生思考問題，并解決力所能及的問題。（1）嘗試違規(guī)風險常言道：不入虎穴，焉得虎子？為了讓學生懂得化學實驗基本操作的規(guī)范性和為什么要按規(guī)定操作的道理，在保證安全的前提下，允許有經濟承受能力的學生自愿做違規(guī)操作實驗（損壞儀器照價賠償）。如：塊狀固體的取用。把試管豎直，直接放人一塊狀藥品，試

7、管可能被打破；用一支滴管取用一種試劑后，不清洗干凈，又直接取用第二種試劑時，藥品被污染；給試管里的液體加熱，液體的量超過1/3，觀察液體沸騰后噴出的危險。為了安全起見，這個實驗用水作試劑裝人試管加熱，試管口不對著有人的地方。做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，不往集氣瓶里先放少量細砂或水，造成集氣瓶底炸裂。實驗證明：違規(guī)操作有時會造成不良后果，有時實驗結果影響不大。如往豎直試管中放塊狀固體，有時試管不被打破。這些現象引起學生去進一步研究和思考其原因。得出結論：為了避免可能發(fā)生的不良后果，實驗操作要規(guī)范。對類似這種違規(guī)實驗操作的研究，學生印象很深，對化學實驗操作技能的正確性與規(guī)范性的要求更理解，不用死

8、記硬背，學得靈活。同時，培養(yǎng)了學生嚴謹的科學態(tài)度和科研意識。當然，這種教學方式要正確引導，確保安全。否則，達不到預期的目的。（2）開設實驗“自助餐”學生實驗分為必做實驗和選做實驗。讓動手能力強、求知欲強的學生充分利用在實驗室的機會，多做實驗，做自己想做的實驗，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)特長學生。避免了過去全班同學做同一實驗內容時，做得快的學生做完后就玩或打鬧，影響課堂秩序的現象。分層次實驗要求后，每次學生實驗內容充實，學生各有所得。如：學生實驗六二氧化碳的制取和性質一節(jié)課內容，必做實驗是按課本內容選做實驗有：A、“試驗二氧化碳的性質（1），把二氧化碳倒入燒杯?！毖a充實驗：把兩支高低不同的蠟燭放燒杯里，

9、沿燒杯壁傾倒二氧化碳，觀察兩支蠟燭熄滅的先后順序，得出二氧化碳密度比空氣大，不燃燒、不支持燃燒的結論B、“試驗二氧化碳的性質（2）”。補充實驗：CO2通入澄清石灰水，石灰水變渾濁，繼續(xù)通入氣體渾濁的液體變澄清。通過這個實驗，研究課本選學內容溶洞的形成 硬水的反應原理， C，家庭小實驗純堿與醋酸發(fā)生化學反應，生成二氧化碳，觀察火焰是否熄滅。蠟燭熄滅后，用蘸有澄清石灰水的玻璃片檢驗二氧化碳氣體，觀察白色沉淀的生成。為了保證實驗順利實施，在安排選做實驗時，先要與實驗室老師商量，取得實驗室老師的支持與配合。為了減輕實驗準備的工作量，又讓學生得到鍛煉，熟悉實驗準備的過程與方法，在實驗前組織化學興趣小組的

10、學生參予實驗前的準備工作。在每次學生實驗前，把選做實驗內容提前告訴學生，讓學生寫好必做和選做實驗的實驗報告。老師準備的選做實驗，學生自愿選做，也可以按學生自己設計的方案做。如用雞蛋殼、水垢、珍珠、奇石等與稀鹽酸反應，研究其組成含CaCO3的成分。學生自己想做的實驗必須事先告訴老師，便于實驗儀器藥品的準備，并審核學生的補充實驗是否有價值及其安全性，教師同意后學生才能實驗。學生自選的選做實驗，若實驗室無藥品，學生可自己購買，也可以找代用品。購買化學藥品需家長同意，原則上不給家庭增加過重的經濟負擔。（3）探索實驗過程化學實驗可設計成探索性實驗，能調動學生追求成功的潛在動機，啟發(fā)他們積極主動獨立去鉆研

11、，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。探索性實驗的實驗結果事先學生不知道，或一部分不知道，通過實驗操作之后才得出的。如選做學生實驗用廢干電池鋅皮制取硫酸鋅晶體。實驗前學生興致勃勃以為很快能得到ZnS04晶體。然而，經過實驗后得到的多數是灰色或褐色的硫酸鋅粉末。這意外的實驗現象使學生情緒低落。這時，教師鼓勵學生分析原因找對策，看誰得到的ZnSO4純度高，激發(fā)學生探索心理，產生躍躍欲試心態(tài)。同時，提倡學習互助，共同研討，挖掘集體智慧。經過努力，多數學生得到白色ZnS04固體。盡管由于廢干電池鋅支含有雜質，液體蒸發(fā)過程中會產生強烈的刺激性氣味，但是學生為了得到較純的硫酸鋅固體，仍然克服困難，堅持實驗研究。這樣就

12、培養(yǎng)了學生為科學事業(yè)不怕苦、執(zhí)著追求的獻身精神。三、優(yōu)化學習與考評（1）設計開放性問題開放性習題的特點是：（1）答案不確定。（2）答案不唯一。（3）多種解法。（4）條件多余需選擇，條件不足需補充，答案不清待確定。由于化學開放題需要解題者綜合運用觀察、想象、分析、綜合、類比、概括、演繹等思維方法，給解題者發(fā)揮創(chuàng)新精神提供了廣闊的空間和良好的機遇。如實驗室用排水法收集到的一瓶氧氣不純，分析原因可能是什么？回答這道題需要學生對排水法收集氧氣全過程的操作要思路清晰，答案有多種可能性。又如：如何鑒別下列各組溶液？（1）鹽酸、氫氧化鈉、硝酸鈉、硫酸鈉；（2）鹽酸、硝酸銀、氫氧化鈉、硝酸鈉；（3）氫氧化鈉、

13、碳酸鈉、硫酸鎂、硫酸氫鈉。題目沒指明用物理方法還是化學方法，方法較多，一題多解。（2）學生修改習題習題是培養(yǎng)和檢驗學生各種能力的重要媒介。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，化學教學中要注重培養(yǎng)學生提出問題與解決問題的能力。在討論一道題時，圍繞這道題從多角度、多側面去分析，或改變其中一個條件后研究題目發(fā)生的變化。發(fā)動學生自己修改題目的已知或未知條件，或補充條件，然后解答。雖然，這種方法從表面來看效率不高，有時一節(jié)課就討論一道題，甚至這道題還沒有明確的答案，但學生學習興趣濃，對知識的理解透徹，變被動學習為主動創(chuàng)新。在修改題目時，對修改速度快而且題型好的學生給予表揚和肯定，

14、引入競爭機制。對敢想敢做而做得不對的學生不批評，教師同樣給予表揚，鼓勵其積極思考問題。如一道計算題：用10g鋅和足量稀硫酸充分反應后，求制取氫氣多少克？學生先做此題，然后，教師引導學生做改變條件、變換題型的游戲競賽。改題方案由學生當堂發(fā)言。如（1）“把10g鋅”改為“含雜質10的鋅片l0g”或“含鋅80的鋅片10g”。（2）把“足量”兩個字去掉，該題有幾種可能性，l0g鋅可能完全反應，可能部分反應，答案不是唯一的。（3）把求氫氣的質量改為求氫氣的體積，或求純度為90的氫氣多少克（或多少升）？補充氫氣密度值；（4）延伸為多步習題。增加“把得到的氫氣通過足量的灼熱氧化銅充分反應后，能得到銅多少克？

15、”（5）把“稀硫酸”換為“稀鹽酸”與l0g鋅反應。（6）把“l(fā)0g鋅”改為“l(fā)0g鋅與鋁（或鐵、鎂）兩種金屬”或“鋅與鋁（或鐵、鎂）、銅三種金屬10g”，缺乏條件，補充產生氫氣的總質量和殘余物固體質量等。（3）學生自編考題對學生的考評根據章節(jié)內容的差異，選擇性地由學生自己出題來檢測對該章或該節(jié)內容的學習情況，按A、B、C等級評定成績。要求是：1）試卷結構合理，突出重點；2）題型多樣化且鮮活，注重知識應用；3）學生自由選擇難度A、B、C等級；4）所出試題學生自己必須會做（交卷后抽考，否則，倒扣分）。用這種方式考試，學生很喜歡，因為只要按要求出套試卷并附參考答案，成績至少是及格，沒有考試的壓力和緊張。對學習好的