1、芻議高中班主任處理學生心理特點的角色困境與應對策略-教育心理學論文芻議高中班主任處理學生心理特點的角色困境與應對策略 段立建 （河北省衡水市第二中學，河北衡水053000） 摘要：高中階段的班主任如果想把握好自己的角色扮演，不僅要靈活地考慮高中生的心理特點，還要有意識地挖掘日常教學管理中存在的潛在問題，從而在解決角色困境時能有預知性、針對性和客觀性地開展相關(guān)應對策略。 關(guān)鍵詞：班主任；角色扮演；高中階段 中圖分類號：g630 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2014）27-0128-01 一、高中學生的心理特點 1.自我意識急速膨脹，開始樹立個人價值觀。隨著生活經(jīng)驗和學習認知的共

2、同提高，高中生的身心發(fā)展開始擺脫幼嫩的少年階段，向成熟的青年階段轉(zhuǎn)變。在這一變化過程中，學生學會主動地了解個體意識，培養(yǎng)強烈的自尊心，開始獨立地歸納出比較客觀的自我觀察、自我分析、自我探究和自我監(jiān)督等評價成果，并通過多種多樣的途徑去豐富知識經(jīng)驗，從而構(gòu)建出良好的人生觀、價值觀和世界觀。 2.情愫波動性強，理性與感性的不平衡。關(guān)注成績、留意人際關(guān)系和處理師生問題等都是高中生不得不考慮的事情。雖然學生的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到了一定的提升，但是，學習和生活中的潛在壓力經(jīng)常會給學生帶來很多身心上的負擔。當學生面臨情感問題時無法合理處理好理性和感性認識時，就容易出現(xiàn)缺乏理智、情緒波動等強烈的不平衡表現(xiàn)

3、，從而影響到學生的日常學習狀態(tài)。 3.反抗沖動因人而異，獨立意識急速構(gòu)建。高中生雖然開始學會真心尊重教師、父母等長輩，有意識地減少產(chǎn)生矛盾的次數(shù)，然而，由于學生的獨立意識快速發(fā)展，往往都會嘗試在學習和生活中鍛煉自己的獨立性，從而構(gòu)建獨特的“自我”核心?？陀^上，每個學生的心理成熟程度會有所差別。因此，當學生無法衡量好理性與感性時，就容易做出不同程度的反抗行為。 二、高中班主任處理學生矛盾時面臨的困境 1.班主任無法平衡好多種角色。在日常班級教學和管理中，班主任一方面要關(guān)注班級的整體班風、學習氛圍和思想熏陶，另一方面要考慮學生可能潛在的心理困惑和情緒起伏等。因此，班主任經(jīng)常需要身兼數(shù)職：某一學習科

4、目的日常教學者、主持班級氛圍的輔導管理員和細心關(guān)注學生心理的咨詢師等。在日常的管理和教學中，教師通常要承擔來自學校和家長等多方面的潛在壓力，因此，大部分擔任班主任的高中教師就很容易形成“提高班級整體成績”、“提升某班級在年級中的排名”或者“成績是衡量學生的身心發(fā)展的根本依據(jù)”等錯誤想法。當教師在無意識中形成傳統(tǒng)愚昧的觀念時，在面對不同學生時就會有不同的教學熱情和處理態(tài)度，從而使學生產(chǎn)生“教師有偏見”等不良想法。 2.學生維護獨立性所產(chǎn)生的抵觸心態(tài)。在高中教學階段中，學習成績是衡量學生發(fā)展水平的重要分水嶺。根據(jù)不同學生的學習情況和思維發(fā)展趨勢，總體可以劃分為三種基本類型：自信型；困惑型；放棄型。

5、（1 ）自信型。雖然自信型的學生一般自主能力強，學習成績優(yōu)秀，但情愫敏感程度較強的學生如果無法把握好“自信”和“自負”兩個定義，就容易在家長和教師的過分包容下做出不合理的情緒化行為，借此來表達精神上的反抗精神。（2）困惑型。困惑型的學生的學習成績多處于中等水平，被動性強。在日常學習中會受到一定程度的忽視，所以可能會出現(xiàn)沉默或不愿意負擔責任等情況。當類似行為長時間持續(xù)時，就容易使學生產(chǎn)生精神上的惡性循環(huán)，形成“沉默”或“過于被動”的抵觸行為。（3）放棄型。放棄型的學生學習分數(shù)過低，主動性嚴重缺乏。當學生無法合理提高自己的學習成績時，外界的輿論和學生的自卑很大程度會使學生產(chǎn)生“沒面子”等錯誤認知，

6、從而報復性地對教師的日常教學產(chǎn)生厭倦感，有意或無意地進行自暴自棄。 三、班主任處理高中生心理素質(zhì)的應對策略 1.以身作則熏陶良好班風，合理把握“剛”與“柔”的平衡。班主任是作為高中教師中的代表，如果在日常工作中忽視自己的職業(yè)素質(zhì)，在學生面前出現(xiàn)一些不負責任或者過分偏心等不良表現(xiàn)，就可能會使學生形成不同程度的叛逆心態(tài)，造成學生與班主任抗衡的僵局。因此，班主任應該有意識地注意計劃、調(diào)整和反思自己的日常工作，處理好自己在不同場合中配對的不同角色，及時調(diào)節(jié)教學目的和管理心態(tài)，在班級中發(fā)揮出表率作用。班主任要學會開拓視野，從全局去考慮問題。當班主任需要處理班級問題時，就要根據(jù)問題產(chǎn)生的原因、過程和結(jié)果等

7、，靈活衡量事情的輕與重，合理把握好處理手段的韌性和柔性，從而最大程度地避免偏于一隅等狹隘行為的出現(xiàn)。 2.多視覺挖掘?qū)W生潛能，合理培養(yǎng)“雙性”人才。班主任不僅要把握好學生的學習生活狀態(tài)，而且要在課內(nèi)和課外中觀察不同學生的優(yōu)缺點，挖掘?qū)W生的潛在才能等，學會在不同角度中了解和掌握每個學生的身心發(fā)展?jié)撃?。班主任要時刻觀察不同學生的背景、性格和特長等因素，有針對性地對不同類型學生開展不同方向的指導，讓每個學生都能有意識地結(jié)合自身特點去培養(yǎng)一些“雙性化”的競爭優(yōu)勢，例如使男性在自信的基礎中學習女生的細心，讓女性在溫柔的前提下建立男生大度的氣質(zhì)等，從而促進男女學生的身心發(fā)展。 3.合理建立班級監(jiān)督，增強學生價值觀的構(gòu)建。在高中階段中的，班級是一個大集體。如果班主任能夠合理地設立“班級爭取年級中優(yōu)良班風的榮譽稱號”等類似的發(fā)展目的，就能在很大程度中形成良好的班級氛圍，使學生在學習和生活中有意識地遵守班級的相關(guān)監(jiān)督機制，促進學生從“自律”開始向“幫助他人”轉(zhuǎn)變，提高班級的綜合水平。當班級能夠形成良好風氣時，學生就會受到一定程度的心靈熏陶。班級的耳濡目染往往會通過不同途徑促進學生學會認識自我，挖掘和構(gòu)建獨特的人生觀、價值觀和世界觀，然后通過自身的努力去作為實現(xiàn)目標的橋梁。 參考文獻： 1羅小慶，國勝明，