1、淺談小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)陳寶珍語文課程標準明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姡囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。當(dāng)然，要提高學(xué)生的閱讀能力必須從低年級抓起。在低年級的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把聽、說、讀、寫、思、畫等有機結(jié)合，相互滲透，使之相得益彰。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標。 小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)強調(diào)以讀為主。首先，閱讀教學(xué)要教給學(xué)生讀書的方法，讀書的多樣化形式，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。為了提高低年級學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，教學(xué)中，我采取以下方法： 1、 抓住學(xué)生心理，激發(fā)閱讀興

2、趣。孩子們處于學(xué)齡初期，該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，渴望學(xué)會閱讀。在通過閱讀而認識事物的過程中，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。比如，學(xué)生喜歡看有插圖的書，喜歡教師描繪性生動的語言，喜歡聽其他同學(xué)的朗讀等等。學(xué)生先對這些形式產(chǎn)生了興趣，從而認識閱讀的內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們會逐漸形成一些愛國、樂于助人等積極健康的社會情感。閱讀教學(xué)中，教師要遵循“感性理性再感性再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認知水平，使之對閱讀材料有較深的理解。在閱讀理解過程中應(yīng)該按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。 2、 誘發(fā)求知欲，促使主動閱讀。閱讀需求是

3、進行閱讀活動的動力和源泉?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯，所以需要小學(xué)生從小就強化自己的知識、智力與精神素質(zhì)。作為教師，應(yīng)該促進小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。講解課文時，要對學(xué)生多問幾個為什么，以誘發(fā)其閱讀欲望，剌激閱讀興趣。還要抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學(xué)生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機，使之發(fā)揮更大的動力作用。 3、 抓好字、詞、句的理解，打好閱讀基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生明白，認字是閱讀的基礎(chǔ)，要學(xué)會讀書必須正確認字，掌握一定的識字量。掌握字的音、義在不同語境中的變化，才能順利地看書、看報，感知文章內(nèi)容。當(dāng)然還要訓(xùn)練學(xué)生理解詞語的能力。漢語詞匯量大、構(gòu)詞方式多、詞義復(fù)雜，不能要求小學(xué)生全部掌握，也無須給他們講解名詞術(shù)語，而是要通過切合實際的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用圖畫、手勢等各種方式理解詞語，或是利用近義、反義、褒貶義等方法來理解。 然而，良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成