1、小學(xué)英語教學(xué)小策略一、 關(guān)于“小策略”策略，在現(xiàn)代漢語詞典中是這樣解釋的：“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式?！彼嬖V我們，“策略”是一個不小的概念。雖然它比“戰(zhàn)略”小，但是要比“手段”、“方法”大得多。策略，還有“巧妙”、“機(jī)智”的意思，所以，難題解決得好，人們常?？洫?wù)f“真策略”。二、關(guān)于“小策略庫”小策略確實(shí)是太小了，小得像大海中的水滴，綠原上的小草。而且小策略的作用也是很小的，它只是解決千千萬萬個教學(xué)問題中的一個問題的千千萬萬個方法中的一個。但它是最管用、最充滿智慧的那個！我們不厭其小，我們看中的是它的實(shí)用價值，我們把它們匯集成庫，集腋成裘，積沙成塔，小策略積聚成庫，水滴就變成大

2、海，小草就變成綠原。我們相信，“小策略庫”的價值不可小覷?；谏鲜隼砟?，我們動員了上千位在教學(xué)和班級管理第一線工作的教師，通過敘事反思的方法，挖掘出自己在教育教學(xué)中使用并千百次錘煉過的小策略，又經(jīng)過認(rèn)真琢磨和篩選，集成了眼前的這個“小策略庫”。三、關(guān)于“小策略研究”“用我們的小策略引發(fā)你們的思考，用我們的小策略喚醒你們身邊沉睡的小策略”，這正是本書編寫的初衷，也是“小策略庫”的真正意義之所在。做研究型教師，是時代為中小學(xué)教師設(shè)置的新航標(biāo)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識增長與更新的速度已經(jīng)大大地超過了人類世代更迭的速度，這要求人必須終身學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，信息的傳輸、獲取、復(fù)制也變得十分便捷，

3、人們已經(jīng)不能以多學(xué)、快學(xué)領(lǐng)先，而必須用會學(xué)、會用、會創(chuàng)新制勝。手指演出小策略在故事教學(xué)中，教師普遍采取角色扮演的方法，讓學(xué)生們分角色朗讀故事，即讓學(xué)生扮演故事中不同的角色。這種方法雖然很好，但是經(jīng)常使用，學(xué)生多少會產(chǎn)生一些厭倦情緒。這個時候，我采用的小策略是“手指演出”。“手指演出”，就是讓學(xué)生用自己的手指進(jìn)行角色扮演的策略，這種游戲?qū)W生以前沒有接觸過，一經(jīng)運(yùn)用他們會很感興趣。案例展示在講四年級上冊第二單元的故事時，我?guī)е鴮W(xué)生整體感知了全篇故事的大意，對個別重、難點(diǎn)單詞進(jìn)行了處理，又采用一般的教學(xué)方法，帶著學(xué)生聽錄音跟讀故事，小組合作讀故事等。然后，為提高學(xué)生的興趣，我給學(xué)生示范用自己的手指來

4、講故事：首先，要確定每個手指的角色，我用左手大拇指來代表Bobby，左手食指代表貪婪的Wolf，左手中指和無名指代表兩只小兔子，右手食指代表Ken，右手小指代表Ann。角色分配完畢，那么現(xiàn)在讓我將手指活動起來給大家講這個故事，輪到哪個角色說話的時候，相應(yīng)的手指就要動一動，說明它們在說話。好，現(xiàn)在手指角色扮演開始！我先示范了一遍，用我的手指給學(xué)生們講了一遍故事，他們都饒有興趣地看著。之后我鼓勵學(xué)生也動動自己的手指，用自己的手指演戲、講故事。教室里立刻活躍了起來，學(xué)生們開始興奮地掰著他們的手指，為自己的手指分配著角色，然后聽自己的手指講故事，又給其他同學(xué)講故事。學(xué)生的參與熱情很高，表演得也非常投入

5、，觀看的學(xué)生也看得很認(rèn)真。實(shí)踐反思英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，活動的設(shè)計(jì)要盡量做到多樣性和創(chuàng)新性。學(xué)生對于全班齊讀、角色扮演這些活動已經(jīng)很熟悉了，多少會覺得乏味。本著創(chuàng)新的原則，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動手指來進(jìn)行角色扮演的活動，這樣不僅滿足了他們的求新、求異心理，而且讓學(xué)生運(yùn)用多個身體部位參與到活動中來，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。 （彭艷艷）Give Me the Sign to End小策略在課堂上，常常會遇到這樣的情況，學(xué)生的回答還沒有完全結(jié)束，授課教師就會迫不及待地說：“OK, sit down please.”結(jié)果回答問題的學(xué)生只能奉命坐下，臉上卻是一副“意猶未盡”的表情。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

6、性必然受到打擊，不利于學(xué)生的發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中，教師怎樣避免這種事情的發(fā)生呢？我采取的策略是“Give me the sign to end”.案例展示在講“where is it”句型時，我設(shè)計(jì)了一個活動。先讓學(xué)生看一個flash，然后回答問題。有一只小狗Tobi藏在了一個盒子里，而這個盒子被蓋在了“rug”的下面，flash中出現(xiàn)的正確答案是“Its under the rug”（這也是我預(yù)設(shè)的答案）。但當(dāng)我叫起一個手舉得非常高的學(xué)生回答時，他的答案是“Its in the box.”當(dāng)時我有些失望，為了照顧他的情緒，我還是微笑著沖他點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下了。我又接著提問，直到得到了滿意的答

7、案，這個問題才算解決完畢。課下，那個說“Its in the box”的學(xué)生對我說：“老師，剛才我還沒說完您就讓我坐下了。其實(shí)我后面就要說And its under the rug.”聽了他的話，我婉轉(zhuǎn)地反問道：“那你當(dāng)時為什么不提醒我？這樣吧，如果以后你回答完了問題就做一個OK的手勢給我，這樣我就知道你回答完畢了?！睕]想到就是隨口說的一句話，在我日后的教學(xué)中卻發(fā)揮了很大的作用。這個手勢，不僅可以讓我安下心來傾聽學(xué)生的回答，也給了我尊重學(xué)生以及學(xué)生充分展示自我的機(jī)會。冷處理小策略在我們的課堂上，常會遇到一些問題學(xué)生做出意外的言行，擾亂正常的課堂秩序。該怎么處理呢？我采取的小策略是“冷處理”，針

8、對原因，對癥下藥。“冷處理”，就是對課堂上出現(xiàn)的問題，教師有時不要急于處理，避免師生沖突，課下查訪，了解背后原因，找出相應(yīng)的解決辦法。案例展示在我任教的班中，有一個叫小虎的男孩，他在課堂上有時會故意出怪聲或答非所問，引得全班學(xué)生哄堂大笑，常常打亂正常的教學(xué)秩序。一次英語課上，他又故技重演，我這次沒有像以往那樣批評他，而是課后把他請到辦公室與他做了一次談話。因?yàn)槲移綍r也常向班主任老師和其他老師了解學(xué)生們的情況，對小虎的課堂表觀也略知一二，并知道他是單親家庭長大的孩子。于是，我溫和地對他說：“老師其實(shí)了解你的心思，你那么做就是想讓同學(xué)和老師關(guān)注你，想讓大家關(guān)心你，是嗎？”令我沒想到的是，他聽完這句

9、話竟然流下了眼淚，哭了起來。我接著說：“你爸爸一個人撫養(yǎng)你不容易，你看你的衣服這么臟了，你可以脫下來自己洗洗呀，穿的干凈些，同學(xué)們就會更愿意接近你。另外，上課好好遵守紀(jì)律，你會的時候就積極舉手，我會叫你的，大家看你變聰明了，就會更喜歡你的。以往你那么做，他們只是在笑話你，明白嗎？”他一直沒有說什么，只是邊哭邊點(diǎn)頭從此以后，他在我課上的表現(xiàn)有了明顯改觀。實(shí)踐反思在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注他們的心理和思想。人都是有感情、有理想的，人的言行都是由心思支配的，要想改善一個人的言行，就要先了解他的心思。教師真正了解了學(xué)生，對學(xué)生的教育就會取得事半功倍的效果。 (齊衛(wèi)紅)實(shí)踐反思當(dāng)學(xué)

10、生在發(fā)言的時候，教師首先應(yīng)帶頭傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在學(xué)生發(fā)言的時候做其他事。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師要留給學(xué)生思考的時間，不輕易打斷他們的發(fā)言。這樣有助于教師及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，同時也是對學(xué)生人格的一種尊重。這不僅能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的認(rèn)可和尊重，而且能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣樹立了榜樣。 （徐海燕）求同存異小策略在課堂上，老師提出一個問題后，每位學(xué)生都積極踴躍地

11、舉手，都想回答問題展示自己，但是課上時間畢竟有限，如何做到關(guān)注每一位學(xué)生呢？我采取的小策略是“求同存異”?！扒笸娈悺?，就是當(dāng)老師提出一個問題時，不急于讓某個學(xué)生先來回答，而是讓全班學(xué)生起立，老師請一個學(xué)生先來回答，然后告訴全班學(xué)生，如果你的答案和這位同學(xué)一致請坐下，不同意見的繼續(xù)站著，這樣老師就知道了哪些學(xué)生的答案不同，然后再找學(xué)生繼續(xù)回答這個問題，直到所有的學(xué)生都坐下。案例展示在一次英語課上，我遇到了這樣的情況：當(dāng)學(xué)完“animals”這一話題詞匯時，我問學(xué)生：“What kind of animals do you like?”學(xué)生們積極踴躍地舉手，都想說一說自己喜歡的小動物，這時我就有

12、些為難了：如果叫一部分學(xué)生回答，那另外一部分學(xué)生就會很失望，剛剛激起的興趣可能就會煙消云散；如果給每個人一次發(fā)言的機(jī)會，勢必會出現(xiàn)很多重復(fù)的回答，學(xué)生的注意力也會隨之分散，同時也會導(dǎo)致時間不夠，影響后面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。這時我看到很多學(xué)生急切地想回答問題，都已經(jīng)站了起來，我受到了啟發(fā)，于是我發(fā)出了指令：“All the students stand up, please.”我指了其中一名學(xué)生來回答，他說：“I like dogs.”回答完畢后，我示意他坐下。這時我對全班同學(xué)說：“If you like dogs too, please say it again and then sit down

13、 .OK? ”之后，有不同意見的學(xué)生繼續(xù)站著來回答這個問題。這樣的效果很好，因?yàn)槊總€學(xué)生都參與到了這個活動中，每個人都受到了老師的關(guān)注。同時，有不同答案的學(xué)生也得到了展示的機(jī)會。實(shí)踐反思每個學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，課堂上，得到機(jī)會的同學(xué)在被認(rèn)可的同時自信心也會增強(qiáng)，而那些失去機(jī)會的同學(xué)就會很失望，進(jìn)而挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣，直接對教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，當(dāng)教師在教學(xué)過程中遇到類似情況時，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，做到關(guān)注每一位渴望回答問題的學(xué)生，充分地給予他們肯定和鼓勵，讓每一個學(xué)生都能夠保持學(xué)習(xí)的積極性與自信心。 （王楠）將錯就錯小策略在高年級的英語考試和測驗(yàn)中，有時會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生考試作弊。這些學(xué)生平時

14、學(xué)習(xí)不努力，到了考試的時候投機(jī)取巧、弄虛作假，用抄來的分?jǐn)?shù)蒙蔽老師和家長。針對這種現(xiàn)象，我采取的小策略是“將錯就錯”?！皩㈠e就錯”的做法，就是老師不拆穿這些作弊的學(xué)生，而是用積極的態(tài)度去激勵和鼓舞他們，維護(hù)他們的自尊。通過正面的引導(dǎo)，使他們認(rèn)識到自己的錯誤，從而自發(fā)地去改正。案例展示大家七嘴八舌地議論著：“肯定是抄的！”“老師，他作弊！”學(xué)生李聽到同學(xué)們的議論把頭埋得低低的，一言不發(fā)。這時我對學(xué)生們說：“同學(xué)們不能總把目光停留在別人的過去，老師相信，只要經(jīng)過努力，每個人都會進(jìn)步的。更何況老師并不是看不起作弊的學(xué)生，最起碼這說明他還有上進(jìn)心，人只要有上進(jìn)心，就有希望！”我又對李說：“讓大家看看你

15、的實(shí)力，向大家證明一下你自己完全有能力得100分！過兩天等老師有空了，你再找我重新考一遍，好嗎？”李點(diǎn)點(diǎn)頭。課下，他找到我，把獎狀還給我說：“老師，等我重新考了100分您再給我吧?！蔽覜]有接他的獎狀，而是對他說：“我相信你一定行，獎狀你可以先收好，等再考了100分你再貼到墻上吧?！焙髞恚灰宰约赫鎸?shí)的100分向全班同學(xué)交上了一份滿意的答卷，也慢慢地從一名學(xué)困生躍居為班上英語學(xué)習(xí)的佼佼者。實(shí)踐反思小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語教學(xué)評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)英語課程的不斷完善與發(fā)展。通過評價，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜

16、合運(yùn)用英語能力的全面發(fā)展。在這則案例中，教師雖然知道李某的成績是不真實(shí)的，但卻在全班學(xué)生面前維護(hù)了他的自尊，肯定了他的上進(jìn)心，并讓他知道老師相信他的能力。在這種情況下，任何一名學(xué)生都會努力去學(xué)習(xí)從而挽回自己的面子，而最終的結(jié)果也正是老師所期待的。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生的錯誤并不可怕，有時甚至可以轉(zhuǎn)化為教育他們的好時機(jī)，既要看到今天學(xué)生身上的不足和不完善的地方，更要看到明天他們不可限量的發(fā)展，切不可求全責(zé)備。在對待學(xué)生的錯誤時，重要的是如何促成學(xué)生的進(jìn)步與不斷完善，幫助他們建立自信與自尊。 （喬利芬）在生活中尋找單詞小策略小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。然而在實(shí)際教學(xué)

17、中，脫離學(xué)生生活實(shí)際，就知識學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還普遍存在，如何解決這個問題呢？我采用的小策略是“在生活中尋找單詞”。“在生活中尋找單詞”，就是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，看看自己的周圍，自己的身邊有沒有這些單詞。案例展示我在教授小學(xué)英語“Shapes”這一課時，通過不同方法呈現(xiàn)了新詞“circle,rectangle,square,star,triangle”之后，學(xué)生基本掌握了這些關(guān)于形狀的單詞，在進(jìn)行鞏固操練的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生先觀察一下周圍，尋找一下本節(jié)課學(xué)過的表示形狀的單詞，這個時候，學(xué)生們各顯其能，在自己的周圍找到了很多：有的學(xué)生說，我的鉛筆切面的形狀是“circle,”教室的門的形狀是“

18、rectangle”,書本、文具盒的形狀是“rectangle”；有的學(xué)生說，路邊的交通指示牌有的形狀就是“triangle”，我家的鏡子的形狀是“square”；還有的學(xué)生說，國旗上面有“star”，我們班同學(xué)的衣服上也有“star”。當(dāng)時還有幾位老師和領(lǐng)導(dǎo)也在班上聽課，有一名學(xué)生還走到了領(lǐng)導(dǎo)面前，說：“張校長，您衣服上的扣子是circle, circle , this is a circle.”受到他的啟發(fā)，接連有幾位學(xué)生都走過去和其他老師及領(lǐng)導(dǎo)討論并一起尋找單詞，很多奇思妙想應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生們在尋找和介紹的過程中，復(fù)習(xí)鞏固了這節(jié)課的知識，體驗(yàn)到了成功的喜悅。實(shí)踐反思利用聯(lián)想的方法，讓學(xué)生在

19、生活中尋找學(xué)過的單詞，可以讓他們的思維充分活躍起來，不但培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。 （傅秋麗）讓句子踏上節(jié)奏的快車小策略小學(xué)英語低、中年級段，在操練每個單元的主體句型時，總有一小部分學(xué)生不能做到脫口而出，特別是稍微長點(diǎn)的句子，難度就更大了。對此，我采取的小策略是“讓句子踏上節(jié)奏的快車”。“讓句子踏上節(jié)奏的快車”，就是把一個句子配上節(jié)奏用手拍出來，以此來幫助學(xué)生掌握句型。案例展示有一次，我在教句型“Whats his name?”和“Whats her name?”時，部分學(xué)生老是讀不好，于是我設(shè)計(jì)了一個聽音猜人的游戲，讓一個學(xué)生站到教室前面，背對大家，班里的一名

20、學(xué)生變換聲調(diào)用英語跟他（她）說一句話，然后全班同學(xué)一起拍手問：“Whats his name?(升調(diào))Whats his name?（降調(diào)）”學(xué)生們對這種操練方式非常感興趣，這樣猜了兩組之后，幾乎全班都能對這兩個句型脫口而出。由此，我發(fā)現(xiàn)了利用節(jié)拍學(xué)習(xí)句型的妙處。每當(dāng)學(xué)習(xí)稍微有點(diǎn)難度的句型時，我就將句型創(chuàng)編一下，使之能夠合著拍子說出來。例如：我還創(chuàng)編了“Whos this , Whos this , Who is this?”來操練句型和鞏固“Whos = Who is”的縮略和完全形式。配合拍手打節(jié)奏學(xué)句型，學(xué)生參與熱情高，很快由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐反思反復(fù)誦讀富有節(jié)

21、奏、韻律的句子，可以全方位地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，有效地開發(fā)學(xué)生的多元智能，提高學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生的多種感官最大限度的參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，在玩唱中快樂地學(xué)習(xí)語言，最終實(shí)現(xiàn)有效地輸出語言的目標(biāo)。 （齊光珠）我是小演員小策略學(xué)生在學(xué)習(xí)故事課文時，教師往往會利用反復(fù)跟讀的方法進(jìn)行操練鞏固，但是單一的跟讀設(shè)計(jì)會使課堂枯燥乏味，沒有生氣，學(xué)生自然不能很主動地融入課堂。對此，我采取的小策略是“我是小演員”?！拔沂切⊙輪T”，就是讓學(xué)生扮演課文中的角色，用表演來對所學(xué)課文進(jìn)行操練鞏固。案例展示在教學(xué)故事過程中，我經(jīng)常是讓學(xué)生通過跟讀對故事進(jìn)行鞏固，但是跟讀幾遍之后學(xué)生就厭煩了，不愿再讀了。這時我讓學(xué)生體驗(yàn)角色，將故事分角色來“演一演”。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，請學(xué)生分別擔(dān)任不同角色進(jìn)行表演，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生好說、好動、記憶和模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，能有效延長其注意力集中的時間，縮短課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的距離。角色扮演能使所學(xué)的語言材料更加真實(shí)，對話更接近生活實(shí)際，使扮演者有身臨其