情景教學(xué)與課堂教學(xué)論文范本 1 存在的問(wèn)題路由與交換課程已經(jīng)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程建設(shè)上注重教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)實(shí)際需要緊密結(jié)合。我們把項(xiàng)目的工作過(guò)程與真實(shí)工作情景設(shè)計(jì)成每個(gè)子項(xiàng)目的工作任務(wù)，并將其作為課程的組織核心運(yùn)用到課堂教學(xué)中（簡(jiǎn)稱項(xiàng)目化課程）。而如何組織好課堂教學(xué)是急待解決的問(wèn)題。情景教學(xué)沒有開展到位：項(xiàng)目化教材雖然已經(jīng)開發(fā)完成，整體的項(xiàng)目化情景已經(jīng)形成，但項(xiàng)目化教學(xué)缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)沒有完全展開，學(xué)生學(xué)完課程后不知道所學(xué)的知識(shí)和技能如何運(yùn)用到實(shí)際的工程項(xiàng)目中。教學(xué)方法科學(xué)性有待進(jìn)一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個(gè)實(shí)際的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目工程而展開，課程設(shè)計(jì)十分合理，但是教師在課堂教學(xué)中沒有很好地將這些子項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，仍然沿用章節(jié)式教學(xué)，違背了“情景的構(gòu)建與項(xiàng)目的實(shí)施緊密相連”的原則。如何銜接好項(xiàng)目化課程教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)中必須借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實(shí)設(shè)備結(jié)合共同完成項(xiàng)目實(shí)踐。那么什么時(shí)候用虛擬軟件模擬，什么時(shí)候需采用真實(shí)設(shè)備也是課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題。陳舊的課程考核方法制約了項(xiàng)目化課堂教學(xué)：不能再采用理論占多少比例，實(shí)踐占多少比例的考核方法，要結(jié)合課堂教學(xué)形成新的評(píng)價(jià)手段和方法。2 解決方案2.1 課堂教學(xué)方式的改革堅(jiān)持課堂教學(xué)采用基于工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景教學(xué)法是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論構(gòu)建的，其主要特征包括幾個(gè)方面。第一，情景構(gòu)建源于生活。課堂教學(xué)利用一個(gè)真實(shí)的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目知識(shí)展開，將創(chuàng)設(shè)的工作情景在該項(xiàng)目的基礎(chǔ)上細(xì)化，使之與路由與交換課程的體系結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠從已有的小型局域網(wǎng)的知識(shí)順利過(guò)渡。第二，情景構(gòu)建具有直觀性。園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的構(gòu)成是從項(xiàng)目需求分析開始，需求調(diào)研和可行性分析后要利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對(duì)園區(qū)網(wǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)完成后要根據(jù)設(shè)計(jì)利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)搭建網(wǎng)絡(luò)。該課程的課堂教學(xué)就是要采用這種教學(xué)方式，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的各個(gè)子系統(tǒng)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的建設(shè)流程和組建方法，與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)是改革的關(guān)鍵。第三，情景的構(gòu)建與項(xiàng)目的實(shí)施緊密相連。根據(jù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的工作流程要將課堂教學(xué)分為“規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)絡(luò)”、“規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)地址”、“配置靜態(tài)路由”、“配置動(dòng)態(tài)路由”、“網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)控制和流量控制”、“設(shè)計(jì)交換式網(wǎng)絡(luò)”、“實(shí)現(xiàn)三層交換”七塊前后有邏輯關(guān)系又相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目。本課程以組建一個(gè)園區(qū)網(wǎng)作為任務(wù)，要完成該任務(wù)，需要通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成。通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握?qǐng)@區(qū)網(wǎng)組建的所有技能。整個(gè)課堂教學(xué)必須采用基于工作過(guò)程的情景教學(xué)，以設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的工作過(guò)程為線索來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和完成項(xiàng)目的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握核心技能，讓知識(shí)和技能不與實(shí)際脫節(jié)。教師必須運(yùn)用好情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生明白實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目所要經(jīng)歷的各個(gè)工作流程；各個(gè)工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識(shí)和技能去完成。2.2 課堂教學(xué)手段的改革借助虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)、遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)和真實(shí)設(shè)備配合教學(xué)，靈活開展項(xiàng)目化實(shí)踐。在實(shí)踐中盡量能讓學(xué)生多使用真實(shí)設(shè)備進(jìn)行操作。但由于設(shè)備數(shù)量有限，路由器、交換機(jī)均價(jià)格不菲，購(gòu)買多了是浪費(fèi)；而購(gòu)買少了，則不能滿足學(xué)生的全部實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需要。并且這些設(shè)備使用不夠方便，也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了避免產(chǎn)生這種負(fù)面影響，在課堂教學(xué)中可以借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實(shí)設(shè)備結(jié)合共同完成課程的實(shí)踐教學(xué)。借助于虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)，可以在課堂教學(xué)中更靈活方便地開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，所取得的實(shí)際效果等價(jià)于甚至優(yōu)于在真實(shí)環(huán)境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場(chǎng)地、設(shè)備、管理等方面的問(wèn)題，為課程教學(xué)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但畢竟和實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在一定的差異。學(xué)生若習(xí)慣采用虛擬軟件完成項(xiàng)目實(shí)踐，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣項(xiàng)目的實(shí)際操作。因此在課堂教學(xué)中什么時(shí)候用虛擬軟件模擬，什么時(shí)候需采用真實(shí)設(shè)備是關(guān)鍵。真實(shí)設(shè)備的實(shí)踐工作比較復(fù)雜，在前期的課堂教學(xué)中使用會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的困惑，同時(shí)學(xué)生對(duì)設(shè)備性能的了解程度不高，容易出現(xiàn)損壞設(shè)備的情況。因此建議：在每個(gè)子項(xiàng)目前期教學(xué)中采用虛擬技術(shù)軟件教學(xué)和實(shí)踐，待學(xué)生掌握相應(yīng)的設(shè)備配置技能后再使用真實(shí)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，告知學(xué)生使用真實(shí)設(shè)備時(shí)的工作流程和操作規(guī)范，模擬真實(shí)的項(xiàng)目工作環(huán)境。2.3 課堂教學(xué)實(shí)施的改革以項(xiàng)目為紐帶結(jié)合職業(yè)活動(dòng)情景，進(jìn)行小組分工合作。本課程的課堂教學(xué)參照于職業(yè)活動(dòng)情景的完整性，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育的規(guī)律要求我們保持職業(yè)活動(dòng)的完整性，而不是保持學(xué)科的完整性。本課程在課堂教學(xué)中以小組為單位實(shí)施，每 68 個(gè)學(xué)生一組，小組成員根據(jù)項(xiàng)目要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，選擇設(shè)備，組建網(wǎng)絡(luò)，一起討論排除網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤和故障，在每一個(gè)子項(xiàng)目完成后要進(jìn)行項(xiàng)目工程進(jìn)度的匯報(bào)，由教師和學(xué)生一起充當(dāng)專家組成員對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。課堂教學(xué)在內(nèi)容上包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境等方面，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成直接融入到了課堂教學(xué)中。2.4 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革設(shè)計(jì)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)項(xiàng)目化課程教學(xué)。課程的考核評(píng)價(jià)不是在期末而是在平時(shí)，完全融合在課堂教學(xué)中，完全打破了傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方法。每個(gè)項(xiàng)目都需要每個(gè)分組的學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行工程項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)和答辯，教師提供工程文檔的標(biāo)準(zhǔn)格式，讓每個(gè)分組學(xué)生在完成每個(gè)子項(xiàng)目工作后編寫和整理文檔，并在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目工程進(jìn)度，工程進(jìn)展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學(xué)生充當(dāng)“專家組”成員給其打分，取平均分產(chǎn)生這組匯報(bào)學(xué)生的成績(jī)。這樣的考核評(píng)價(jià)方法能做到相對(duì)公平，這個(gè)過(guò)程也是項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，符合實(shí)際項(xiàng)目的真實(shí)工作情景。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式，能使學(xué)生明白項(xiàng)目的實(shí)施除了要完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容外，項(xiàng)目書和項(xiàng)目進(jìn)度表等這些文檔也是十分重要的。一個(gè)完整的項(xiàng)目需要怎樣的工作流程已經(jīng)不需要對(duì)學(xué)生講太多的理論知識(shí)，利用這樣的情景教學(xué)和評(píng)價(jià)方法就能讓學(xué)生完全理解，這就是將課堂還給學(xué)生最好的一種方法，使學(xué)生能真正學(xué)有所用。3 結(jié)束語(yǔ)本文根據(jù)杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家級(jí)精品課程“路由與交換”課程體系改革，提出基于情景教學(xué)的課堂教學(xué)改革。指出項(xiàng)目化課程的課堂教學(xué)必須突破原有課堂組織模式，應(yīng)根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目的工作過(guò)程設(shè)計(jì)相應(yīng)的工作任務(wù)，進(jìn)而組織課堂、實(shí)施課堂教學(xué)。高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知從項(xiàng)目的工作情景開始，只有理解項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度和工作流程，才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在課堂教學(xué)實(shí)施中，必須創(chuàng)設(shè)以工作過(guò)程為支點(diǎn)