電大復(fù)習(xí) 禁止轉(zhuǎn)載創(chuàng)新教學(xué)往年試題題一、填空題（每空 3 分，共 30 分） 1. 學(xué)生評價是對學(xué)生的 與 所進行的評價。它包括對學(xué)生知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。 2. 以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀確立以后，人們在教學(xué)實踐中紛紛提出了自己的改革實驗主張，其基本思想是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的 和學(xué)習(xí)的獨立自主性，努力使學(xué)生 。 3. 從某種意義上講，教學(xué)活動在本質(zhì)上是一個教師指導(dǎo)下學(xué)生積極學(xué)習(xí)、 和 的過程。 4. 智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行 和 教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。 5. 校本教學(xué)研究主要有 、 與同行合作等基本形式。 6. 當(dāng)代教學(xué)改革不能僅僅局限于向?qū)W生傳授 的知識和本領(lǐng)，而應(yīng)該以促進學(xué)生生命的 為核心，建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界。 7. 學(xué)生評價是對學(xué)生的 與 所進行的評價。它包括對學(xué)生知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。 8. 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要目的在于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、 能力 和 能力。 9. 促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價主要有任務(wù)表現(xiàn)評價，檔案袋評價， 和 。 10. 一般說來，在學(xué)校課程設(shè)計中，應(yīng)首先考慮學(xué)生 活動的設(shè)計，以保持學(xué)校整體課程的平衡。還要考慮 的原則。 問答題：（每題 10 分，共 30 分） 1. 簡述在教學(xué)活動中，學(xué)生主動參與的教學(xué)策略。 在教學(xué)活動中，學(xué)生的主動參與是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。 （4 分） 學(xué)生主動參與教學(xué)活動，其實質(zhì)是積極參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進每一個學(xué)生都能夠得到充分、自由的發(fā)展。主動參與的教學(xué)策略具體包括主動參與教學(xué)目標的制定、主動參與教學(xué)重點和難點的確定、主動參與教學(xué)效果的評價等。 （6 分） 2. 為了促進學(xué)生的智力和能力的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)進行哪些改革？ 為了促進學(xué)生的智力和能力的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)進行以下幾方面的改革。 一是在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知欲和主動性；（3 分） 二是改進教學(xué)內(nèi)容，使教材對學(xué)生具有更大的吸引力，啟發(fā)學(xué)生去思考、探索和發(fā)現(xiàn)；（3 分） 三是把培養(yǎng)智力和發(fā)展能力貫穿到整個教學(xué)活動之中，而不能只限于智育，特別是不能只限于傳授知識的過程；（2 分） 四是把培養(yǎng)智力和發(fā)展能力作為制定教學(xué)計劃的指導(dǎo)思想，并具體貫穿到中小學(xué)的培養(yǎng)目標、教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)置和安排、時間分配等一系列問題中去。 （2 分）3. 教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，應(yīng)著重考慮哪些問題？ 在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，應(yīng)考慮下列 5 個問題： （1 ）哪些基本的思維能力、情感態(tài)度或者有價值的評價是被傳統(tǒng)測驗所忽視的? （2 ）所有學(xué)生應(yīng)該達到或希望他們達到的核心能力或表現(xiàn)是什么? （3 ）用所設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)進行評價，其信度如何，能否用相似的任務(wù)來檢驗評價任務(wù)的穩(wěn)定性? （4 ）評價任務(wù)在深度和廣度上能夠覆蓋所有學(xué)生的情況嗎? （5 ）怎樣處理和報告評價結(jié)果才能改進教學(xué)? 每一點 2 分，共 10 分。 4. 當(dāng)前，教學(xué)改革的基本理念主要體現(xiàn)在哪些方面？ 當(dāng)前教學(xué)改革的基本理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面： （1 ）以學(xué)生的發(fā)展為本。對于當(dāng)前教學(xué)改革，必須以學(xué)生的發(fā)展為本，努力促進學(xué)生的身心得到充分、自由的發(fā)展，從而促進社會的進步。 （3 分） （2 ）建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界。在教學(xué)活動中，學(xué)生都是以一個完整的生命體參與和投入到教學(xué)活動之中，而不是局部的、孤立的或某一個方面的參與和投入。這在客觀上要求教學(xué)活動必須促進學(xué)生的身心得到全面、和諧的發(fā)展，建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界。 （4 分） （3 ）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)。增強學(xué)生的主體意識；發(fā)展學(xué)生的主體能力；培養(yǎng)學(xué)生的主體人格。 （3 分） 5. 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有哪些豐富的內(nèi)涵？ 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并不只是首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)容和更豐富的內(nèi)涵： （1 ）在學(xué)習(xí)興趣上，有強烈的好奇心、豐富的想象力和旺盛的求知欲，表現(xiàn)出出眾的意志品質(zhì)，能夠排除外界干擾而長期專注于某個感興趣的問題。 （3 分） （2 ）在學(xué)習(xí)動機上，對事物的變化機制有深究的渴望，喜歡尋找缺點并加以反思性批判，力求找到疑難問題的答案。 （2 分） （3 ）在學(xué)習(xí)態(tài)度上，富有遠大理想，耽于幻想，思考問題的范圍和領(lǐng)域不為他人所左右。 （2 分） （4 ）在學(xué)習(xí)行為上，能舉一反三，善于靈活運用知識，喜歡出“新點子”和解難題，愛標新立異和發(fā)表與別人不同的見解，善于運用所學(xué)的知識解決日常生活中遇到的各種問題以及喜歡小發(fā)明、小制作、小設(shè)計，等等。 （3 分） 6. 說明掌握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的關(guān)系。 一方面，掌握知識是培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)智力、發(fā)展能力是提高掌握知識質(zhì)量的重要條件，兩者相輔相成，相互促進。如果掌握的知識沒有達到一定的數(shù)量和質(zhì)量要求，智力和能力的發(fā)展也就無法達到較高的水平。也就是說，掌握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力都是通過教學(xué)活動所要完成的任務(wù)，都應(yīng)該予以充分重視，而不應(yīng)有所偏廢，我們應(yīng)該把加強基礎(chǔ)知識教學(xué)、嚴格基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力在教學(xué)活動中辯證地統(tǒng)一起來。 （4 分） 另一方面，教學(xué)活動應(yīng)以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為主，掌握知識不應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動的主要目的，更不應(yīng)當(dāng)是唯一目的，我們的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)智力和發(fā)展能力上。在掌握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力這一對矛盾中，矛盾的主要方面在于培養(yǎng)智力、發(fā)展能力。 （4 分） 因此，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)有意識地把培養(yǎng)智力和發(fā)展能力作為教學(xué)活動的首要目的，而把傳授知識作為達到目的的手段。 （2 分）一、名詞解釋1、 預(yù)設(shè)性課程：是教師在對教材文本進行解讀的基礎(chǔ)電大復(fù)習(xí) 禁止轉(zhuǎn)載上，為了保證教學(xué)的順利進行而制定的計劃與方案。2、 生成性課程：是預(yù)設(shè)性課程展開過程中與具體的教學(xué)情境相結(jié)合時產(chǎn)生的課程資源。3、 課程設(shè)計：是為了產(chǎn)生一定的教育影響而對整體的學(xué)?；顒舆M行的一種安排。4、 結(jié)果評價：在學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)時間后進行一次評價，以這次評價的結(jié)果來反映學(xué)生在接受評價之前的學(xué)習(xí)成效。5、 過程評價：通過在不同時間點對學(xué)生進行多次評價而測查學(xué)生的認知發(fā)展和學(xué)習(xí)的潛能，在這種評定中，測驗情境轉(zhuǎn)變?yōu)閮和膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗。6、 任務(wù)表現(xiàn)評價：是讓學(xué)生運用自己的知識和技能完成一個復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進行評價。7、 教學(xué)理念：指人們根據(jù)一定時代的政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展要求，對于教學(xué)活動的指導(dǎo)思想、目的和作用等問題的認識。8、 教學(xué)反思：對教師而言，進行教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。9、 接受式學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者通過傳授者提供的講授內(nèi)容、呈現(xiàn)材料而掌握現(xiàn)成知識，把前人創(chuàng)造的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗。10、 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)設(shè)計：是依據(jù)一定的教學(xué)目的，統(tǒng)籌教學(xué)過程中各個要素，得出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的整體方案。11、 校本教學(xué)研究：是指中小學(xué)教師在校長領(lǐng)導(dǎo)下，教研人員的指導(dǎo)下立足本職、本崗、本校開展旨在提高師德修養(yǎng)、專業(yè)化水平的現(xiàn)代教學(xué)研究范式。 12、 自主學(xué)習(xí) ：學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。二、簡答1、 試述課程文本解讀中“理解 ”的內(nèi)涵。 （明細書上第五頁）理解是一種感悟過程理解是一種對話形式理解是一種意義建構(gòu)2、 簡述學(xué)校課程設(shè)計的層次。課程設(shè)計分為兩個層次：宏觀課程設(shè)計，包括對所有學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)設(shè)計，包括年級間和年級內(nèi)的學(xué)科安排、學(xué)校的任務(wù)特征和學(xué)校的課外經(jīng)驗。第二個層次是微觀課程設(shè)計，主要強調(diào)課堂活動的開發(fā)和運作。3、 簡述課程評價的步驟。1)對評價的分析階段：2)評價設(shè)計3)評價的保障措施4)評價的實施和管理5)評價結(jié)果交流4、 簡述課程評價的方法。 1)真實感受模式2)水平測驗?zāi)Ｊ?)專家會診模式4)虛擬評價模式5)團隊綜評模式5、 簡述評價任務(wù)的類型：1)簡短評價任務(wù)2)事件任務(wù)3)持續(xù)性任務(wù)6、 簡述檔案袋評價的特點1)評價內(nèi)容的豐富性2)評價主體的多元性3)評價結(jié)果的形成性7、 簡述以基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)目標的特征及其弊端。特征：明確提出了課堂教學(xué)目標和任務(wù);初步建立了以馬克思主義為指導(dǎo)的教學(xué)理論體系;確立了較為科學(xué)的教學(xué)過程本質(zhì)觀;規(guī)范了課堂教學(xué)的基本過程和階段。弊端：重教師不重學(xué)生；重管教而不重自覺；重統(tǒng)一而不重多樣；重傳授而不重探索。9、 簡述知識與智力、能力間的關(guān)系。掌握知識是培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)智力、發(fā)展能力是提高掌握知識質(zhì)量的重要條件，兩者相互促進；另一方面，教學(xué)活動應(yīng)以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為主，掌握知識不應(yīng)作為教學(xué)活動的主要目的，更不是唯一目的，教學(xué)工作者應(yīng)將培養(yǎng)智力和發(fā)展能力作為教學(xué)活動的首要目的，而把傳授知識作為達到目的的手段。10、 簡述當(dāng)代教學(xué)改革的基本理念。1)以學(xué)生發(fā)展為本2)構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界3)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)11、 簡述主動參與的教學(xué)策略。6在教學(xué)活動中，學(xué)生主動參與是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生主動參與教學(xué)活動，其實質(zhì)是積極參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進每個學(xué)生都能夠得到充分自由的發(fā)展。具體包括主動參與教學(xué)目標的制定、主動參與教學(xué)重點和難點的確定、主動參與教學(xué)效果的評價等。12、 簡述創(chuàng)新性學(xué)習(xí)設(shè)計的原則。 71)合目的性與合規(guī)律性2)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合的原則3)可行性原則4)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則13、 簡述創(chuàng)新性學(xué)習(xí)設(shè)計的步驟。71)分析學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，創(chuàng)設(shè)問題情境2)確立問題3)劃分學(xué)習(xí)小組4)自主探索設(shè)計5)技術(shù)支持設(shè)計6)評價設(shè)計14、 簡述教學(xué)研究中同行合作的保障條件。7 a)建立集體備課與聽課制度b)建立排課制度c)建立分組制度d)建立評價獎懲制度e)建立坐班制度f)建立定期理論學(xué)習(xí)制度15、 簡述促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略。7 1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)思想2)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機3)建立和揩、平等的課堂氣氛和民主型師生關(guān)系4)利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)三、論述題1、 如何開發(fā)和設(shè)計生成性課程？ 1)備課不僅要備教材，也要備學(xué)生和教法2)要善于把握課堂的反饋信息電大復(fù)習(xí) 禁止轉(zhuǎn)載3)利用課堂突發(fā)事件來生成課程4)以批判性思維對待生成性課程2、 試述學(xué)校課程設(shè)計和實施的步驟。1)學(xué)校分析2)明確與學(xué)校教育目標相匹配的學(xué)生能力發(fā)展指標3)詳細規(guī)劃學(xué)校課程的內(nèi)容、框架、教學(xué)進度，其中包括學(xué)校所有年級學(xué)科課程的設(shè)計、年級學(xué)期課程的實施，同時制定各項管理措施保障各項目標的落實4)設(shè)計教學(xué)主題與教學(xué)活動，適當(dāng)增補教材，強化教師合作教學(xué)，促進教師專業(yè)成長5)實施學(xué)校課程計劃，在實施中評價，不斷提升學(xué)校課程品質(zhì)。3、 試述學(xué)校課程計劃的評價內(nèi)容 21)學(xué)校課程計劃內(nèi)涵的適切性2)學(xué)校分析的適切性3)學(xué)校教育目標的適切性、具體性4）各年級學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科學(xué)習(xí)班主題或?qū)W校特色活動的適切性5)學(xué)科連續(xù)性、與主題活動配合與聯(lián)系的適切性等4、試述過程評價的特點 c11)評價是學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分2)評價的過程與真實的問題解決過程類似，所需要的評價工具評價資料隱于學(xué)習(xí)情境中3)評價可以在學(xué)習(xí)情境中輕松進行4)評價是每時每刻進行的，不需要為評價而教5、 簡述設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)的注意點。1)哪些基本的思維能力情感態(tài)度或有價值的評價是被傳統(tǒng)測驗所忽視的？2)所有學(xué)生應(yīng)該達到或希望他們達到的核心能力或表現(xiàn)是什么？3)用所設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)進行評價，其信度如何？能否用相似的任務(wù)來檢測評價任務(wù)的穩(wěn)定性？4)評價任務(wù)在深度和廣度上能夠覆蓋所有學(xué)生的情況嗎？5)怎樣處理和報告評價結(jié)果才能改進教學(xué)？6、 試述課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理的區(qū)別。領(lǐng)導(dǎo)主體多元化決策過程民主化溝通模式網(wǎng)絡(luò)化重引導(dǎo)而非控制7、 試述教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)者角色內(nèi)容。41)課程意識的主動生成者2)新課程實施的引領(lǐng)者3)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者4)學(xué)校教師之間的互助者5)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建者8、 試述教師課堂領(lǐng)導(dǎo)的主要策略。41)為學(xué)生指明清晰的教學(xué)目標2)由懲罰控制轉(zhuǎn)向預(yù)防激勵3)創(chuàng)建民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境9、 試述以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念的基本內(nèi)涵。61)學(xué)生的發(fā)展首先是為了他們能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者，并進而成為美好社會的建設(shè)者；2)教學(xué)活動的要求是基于學(xué)生的需要，高于學(xué)生已有水平并且是學(xué)生通過努力可以達到的；3)教學(xué)活動必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開發(fā)與提升，促進學(xué)生自主發(fā)展4)教學(xué)活動必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；5)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；6)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。10、 結(jié)合我國正在進行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，試述當(dāng)代教學(xué)改革的基本策略。6在當(dāng)代教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面充分和自由的發(fā)展。具體而言，基本策略包括主動參與的教學(xué)策略、聯(lián)系生活的教學(xué)策略、尊重差異的教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)策略11、 試述鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)策略。6教學(xué)活動在本質(zhì)上是一個以知識和材料為基礎(chǔ)的教學(xué)主體間共同建構(gòu)和創(chuàng)造新的意義的動態(tài)生成過程。鼓勵創(chuàng)新教學(xué)策略包含兩方面含義，一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)代教學(xué)改革的核心任務(wù)；二是教學(xué)活動是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)和努力創(chuàng)新的過程。12、 試述校本教學(xué)研究中教師自我反思的方式。71)自覺進行反思性的行動研究2)通過案例分析促進校本教學(xué)研究3)反思日記與反思隨筆4)建立教師個人的研究檔案13、 試述校本教學(xué)研究的定位。1)以學(xué)校為依托，以教師為研究主體，以專家為依托2)立足課堂問題3)以提高教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展為旨歸4)以教育基本理論為指導(dǎo)而不是研究基本理論5)科學(xué)研究但不反對經(jīng)驗四、材料題根據(jù)材料，指出對創(chuàng)造力的理解（美國基礎(chǔ)教育的可行之處） 。分析我國傳統(tǒng)教育的缺陷：提出改革策略：（可有自己的見解，也可參見教材相關(guān)內(nèi)容如下）在當(dāng)代教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面充分和自由的發(fā)展。具體而言，基本策略包括主動參與的教學(xué)策略、聯(lián)系生活的教學(xué)策略、尊重差異的教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)策略。創(chuàng)新教學(xué)復(fù)習(xí)題一、填空題1常見的課程文本包括課程計劃；課程標準；教科書教師用書和練習(xí)冊等。2就現(xiàn)有的評價任務(wù)來看，大致可以分為簡短評價任務(wù)、事件性任務(wù)以及延續(xù)性任務(wù)三類。3從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)，實際是從作為工具型組織的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)習(xí)型組織的學(xué)校。4 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力；創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。5就學(xué)習(xí)的特征而言，學(xué)習(xí)主要有 維持性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)兩類。6校本教學(xué)研究主要有專業(yè)引領(lǐng) 、自我反思與同行合作等基本形式。電大復(fù)習(xí) 禁止轉(zhuǎn)載1教師作為“最大的課程資源 ”，作為課程資源開發(fā)最重要的主體，必須要具備“教師即課程” 、 “ 教師即研究者”的生成性課程開發(fā)的素質(zhì)和條件。2在結(jié)果評價中，使用最多的一種評價方式就是標準化測驗。不管測驗的目的是什么，大多數(shù)標準化測驗可以分為兩大類：常模參照測驗和標準參照測驗。3從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)，實際是從作為工具型組織的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)習(xí)型組織的學(xué)校。4以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀確立以后，人們在教學(xué)實踐中紛紛提出了自己的改革實驗主張，其基本思想是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的獨立自主性，努力使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。5培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和 創(chuàng)新能力是當(dāng)代教學(xué)改革的核心任務(wù)。6自主性學(xué)習(xí)主要包括自主學(xué)習(xí)、 研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。1課程資源也稱教學(xué)資源，就是 _與_ 來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。答案：課程；教學(xué)信息2學(xué)生評價就評價內(nèi)容來說，學(xué)生對_的掌握歷來是評價的重心；就評價的工具來說，標準化的測驗或者說 _是最常用的方法；就評價的作用而言，評價等級、甄別優(yōu)劣，是其價值所在。答案：知識技能；紙筆測驗。3校長的課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的重要層級，是指校長對學(xué)校課程的設(shè)計、發(fā)展、實施和評價所發(fā)揮的溝通協(xié)調(diào)和支持功能，其目的在于改善學(xué)校課程的內(nèi)涵與運作機制，進而提升教師的教學(xué)技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。它不僅包含行政事務(wù)和管理技術(shù)的運用，同時也促成學(xué)校課程發(fā)展組織和制度的建立。4 20 世紀 80 年代，一些以 和 為核心的外國教學(xué)理論流派被引進和介紹到我國，對于我們了解國外教學(xué)理論研究和改革的最新動態(tài)、樹立符合時代精神的現(xiàn)代教學(xué)觀念、促進我國的教學(xué)理論研究和實踐改革產(chǎn)生了積極的作用。答案：培養(yǎng)智力；發(fā)展能力5要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生 收集處理信息的能力、獲取新知識 的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。6從某種意義上講，教學(xué)活動在本質(zhì)上是一個教師指導(dǎo)下學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與和獨立思考的過程。二、解釋題1. 主題設(shè)計：就是以主題的形式來選擇和組織課程或活動的內(nèi)容，是學(xué)校課程設(shè)計中最為流行的一種。主題設(shè)計的適用范圍比較廣泛，既可以用于學(xué)科課程的內(nèi)容設(shè)計，也可以用于活動課程的設(shè)計。主題活動設(shè)計是指圍繞一個或幾個主題來設(shè)計活動。2. 檔案袋評價：檔案袋評價，即通過有目的地收集學(xué)生的作品和記錄，來展現(xiàn)一段時間內(nèi)學(xué)生的進步，來反思和促進學(xué)習(xí)的評價方法。3. 課程領(lǐng)導(dǎo)：課程領(lǐng)導(dǎo)是在課程權(quán)力共享和民主參與的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)相關(guān)組織和人員做出高層次的課程決策和自我管理，以達到提高教育內(nèi)容的品質(zhì)，增進學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最終目的。4 小學(xué)生自我教育能力：是指小學(xué)生主動自覺地把社會所要求的道德規(guī)范在內(nèi)心里加以理解和體驗，并轉(zhuǎn)化為自己的自覺行動的能力。它主要包括：自我認識和自我評價的能力；自我體驗和激勵的能力；自我調(diào)節(jié)和控制的能力。1. 課程資源是課程設(shè)計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。2. 任務(wù)表現(xiàn)評價就是讓學(xué)生運用自己的知識和技能完成一個復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)以及完成任務(wù)的情況來評價學(xué)生的發(fā)展，表現(xiàn)可以是文字表現(xiàn)、口頭陳述表現(xiàn)、實際操作表現(xiàn)、認知活動的表現(xiàn)、社會活動的表現(xiàn)等。好的任務(wù)不局限于課程。3. 專業(yè)引領(lǐng)“學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)”通常指的是具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗引導(dǎo)和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動形態(tài)。4 教學(xué)理念是指人們根據(jù)一定時代的政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展要求，對于教學(xué)活動的指導(dǎo)思想、目的和作用等問題的認識。1 生成性課程是預(yù)設(shè)性課程展開過程中與具體的教學(xué)情境相結(jié)合時產(chǎn)生的課程資源。這種課程資源與預(yù)設(shè)性課程具有同樣價值。生成性課程通常是在特定教育情境下，由教師、學(xué)生、文本、環(huán)境相互“對話”過程中創(chuàng)造出來的，具有自組織性。2. 過程評價對學(xué)習(xí)過程的評價通常指，通過在不同時間點對學(xué)生進行多次評價而測查學(xué)生的認知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。對學(xué)習(xí)過程的評價是一種歷時性的評價，在這種評價中，測驗情境轉(zhuǎn)變?yōu)閮和膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗。3. 研究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。4. 校本教學(xué)研究是以教師為研究主體，以具體學(xué)校中（特別是課堂中）存在的各種具體而真實的教學(xué)問題為主要研究對象，以行動研究為主要活動方式，以服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)為基本價值取向并旨在總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)研究。三、問答題1. 學(xué)校課程實施中的創(chuàng)新可能產(chǎn)生在哪些方面？答：學(xué)校課程實施中的創(chuàng)新可能產(chǎn)生在以下五個方面：(1)學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)材料，包括課程內(nèi)容、教學(xué)材料及其評價、順序等；(2)組織結(jié)構(gòu)，包括學(xué)生分組、時間及空間分配、擔(dān)任新角色的人員等；(3) 角色行為，包括新的教學(xué)任務(wù)、師生關(guān)系、校長和教師之間及教師和教學(xué)之間的顧問關(guān)系等；(4) 知識和理解，指教師、校長對新的課程(包括其價值、假定、目標等 )之感觀、認識；(5 )價值內(nèi)化，指課程實施者對創(chuàng)新實施的評價和投入。2. 簡要說明結(jié)果評價與過程評價的區(qū)別。答：對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價通常是指，在學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，進行一次評價，以這次評價的結(jié)果來反映學(xué)生在接受評價之前一段時間的學(xué)習(xí)成效。對學(xué)習(xí)過程的評價通常指，通過在不同時間點對學(xué)生進行多次評價而測查學(xué)生的認知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價反映的是學(xué)生在評價之前一段時間的學(xué)習(xí)效果或已經(jīng)達到的發(fā)展水平，而對學(xué)習(xí)過程的評價關(guān)心的是學(xué)生經(jīng)過中介干預(yù)階段的學(xué)習(xí)在認知策略、思維方式上是否發(fā)生了改變，過程評價更直接地反映了學(xué)生進行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而也反映了學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習(xí)所具有的潛能電大復(fù)習(xí) 禁止轉(zhuǎn)載大小。3. 簡述非智力因素對于學(xué)生身心發(fā)展的影響作用。答：由于非智力因素是根植于學(xué)生自身的需要、興趣、愛好、情感和意志之中的，它能夠以其獨特的功能和潛在的形式，推動、調(diào)節(jié)著學(xué)生的各種認識活動及其行為方式，使學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)著他們的主觀意向和理想追求，從而深刻地影響著學(xué)生的身心發(fā)展，其作用主要表現(xiàn)在以下 3 個方面。 第一，動力作用。情感、意志等非智力因素能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指向性、積極性產(chǎn)生重要影響，對學(xué)習(xí)活動具有激活、推動作用。飽滿的熱情、堅韌的意志、堅定的信念可以使學(xué)生始終處于一種積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而推動著學(xué)習(xí)活動的進程和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。 第二，選擇作用。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生為什么做出這種選擇而不做出那種選擇，為什么選此而不選彼，這在很大程度上取決于學(xué)生選擇的價值取向，而他們的需要、興趣、情感、信念等非智力因素恰恰是衡量這種價值觀和價值標準的內(nèi)在尺度。當(dāng)某一事物符合或者能夠滿足學(xué)生的某種需要時，學(xué)生才會產(chǎn)生積極肯定的情感體驗，并把它作為學(xué)習(xí)活動的對象。反之，學(xué)生就會產(chǎn)生消極的情感體驗，從而疏遠、躲避甚至拒絕它。第三，誘導(dǎo)作用。強烈的好奇心、濃厚的興趣和高漲的情緒可以誘導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮，從而推動著學(xué)習(xí)活動向更高層次、更高水平發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生雖然不能通過動機、興趣、情感、意志等非智力因素去直接獲取知識，但能夠借助它來提高學(xué)習(xí)活動的效果。4. 說明“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念所包括的內(nèi)涵。答：在當(dāng)代教學(xué)改革中， “以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念包括以下幾個方面的內(nèi)涵：（1）學(xué)生的發(fā)展首先是為了他們能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者，并進而成為美好社會的建設(shè)者；（2）教學(xué)活動的要求是基于學(xué)生的需要，高于學(xué)生已有水平并且是學(xué)生通過努力可以達到的；（3）教學(xué)活動必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；（4）教學(xué)活動必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；（5）教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；（6）教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。1. 學(xué)校課程的設(shè)計和實施主要包括哪些內(nèi)容？答：學(xué)校課程的設(shè)計和實施包括以下五個方面的內(nèi)容：(1)學(xué)校課程設(shè)計起步于學(xué)校分析，即充分考慮學(xué)校的條件和特點、社區(qū)資源、家長的期望、學(xué)生的需要、教師的能力等因素，在此基礎(chǔ)上根據(jù)國家的課程標準，設(shè)計本校的課程目標。(2)明確與學(xué)校教育目標相匹配的學(xué)生能力發(fā)展指標。(3)詳細規(guī)劃學(xué)校課程的內(nèi)容、框架、教學(xué)進度，其中包括學(xué)校所有年級學(xué)科課程的設(shè)計，一個年級一學(xué)期的課程設(shè)計等，同時制訂落實學(xué)校課程目標的各項管理措施，保障學(xué)校課程目標的順利實施。(4)設(shè)計教學(xué)主題與教學(xué)活動，適當(dāng)增補教材，強化教師合作教學(xué)，促進教師的專業(yè)成長，發(fā)揮團隊合作與專業(yè)自主精神。(5)實施學(xué)校課程計劃，在實施的過程中進行評價、不斷提升學(xué)校課程的品質(zhì)。2. 簡述掌握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的關(guān)系。答：掌握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力是辯證統(tǒng)一的。一方面，掌握知識是培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)智力、發(fā)展能力是提高掌握知識質(zhì)量的重要條件，兩者相輔相成，相互促進。如果掌握的知識沒有達到一定的數(shù)量和質(zhì)量要求，智力和能力的發(fā)展也就無法達到較高的水平。也就是說，掌握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力都是通過教學(xué)活動所要完成的任務(wù)，都應(yīng)該予以充分重視，而不應(yīng)有所偏廢，我們應(yīng)該把加強基礎(chǔ)知識教學(xué)、嚴格基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力在教學(xué)活動中辯證地統(tǒng)一起來。另一方面，教學(xué)活動應(yīng)以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為主，掌握知識不應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動的主要目的，更不應(yīng)當(dāng)是唯一目的，我們的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)智力和發(fā)展能力上。在掌握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力這一對矛盾中，矛盾的主要方面在于培養(yǎng)智力、發(fā)展能力。因此，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)有意識地把培養(yǎng)智力和發(fā)展能力作為教學(xué)活動的首要目的，而把傳授知識作為達到目的的手段。3. 簡述過程評價的特點。答：過程評價的特點有以下 4 個：（1 ）評價的情境與學(xué)習(xí)的情境類似，評價成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是學(xué)習(xí)后外加的部分。（2 ）評價的過程與真實的問題解決過程類似，所需要的評價工具、評價資料隱含于學(xué)習(xí)情境之中。（3 ）評價可以在具體的學(xué)習(xí)情境中輕松進行，學(xué)生不需要明確意識到正在評估。（4 ）評價是每時每刻都在進行的，不需要為評價而教。4. 在教學(xué)活動中，尊重學(xué)生的個別差異的含義是什么？答：在教學(xué)活動中，尊重學(xué)生的個別差異包括以下兩個方面的含義：一是承認學(xué)生的發(fā)展存在著差異性，不搞平均發(fā)展和“填平補齊” ，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上、不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；二是承認學(xué)生發(fā)展的獨特性，盡可能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力火花，不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個性。1. 課程設(shè)計可以分為哪兩種層次？答：第一種層次是宏觀課程的設(shè)計，包括對所有學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)設(shè)計，如年級間和年級內(nèi)的學(xué)科安排、學(xué)校任務(wù)和學(xué)校課外經(jīng)驗的安排。第二種層次是微觀課程設(shè)計，主要強調(diào)課堂活動的開發(fā)和運作，如課業(yè)設(shè)計、不同教學(xué)模式的應(yīng)用、基于課堂的評價的設(shè)計、班級發(fā)展等。因為課堂活動是課程的試金石，是課程獲得教學(xué)生命的地方，所以微觀課程值得而且需要經(jīng)常受到關(guān)注。2. 要想設(shè)計好一個表現(xiàn)任務(wù)，必須遵循哪些基本步驟？答：要想設(shè)計好一個表現(xiàn)任務(wù)，必須遵循以下幾個步驟。（1 ）確定焦點。確定評估哪些行為和課程內(nèi)容；確定反映學(xué)習(xí)成就的證據(jù)。（2 ）創(chuàng)造情境。選擇一個有意義的或重要的問題；創(chuàng)造一個背景性的“劇情” 。（3 ）寫出指導(dǎo)。以清晰的語言描述希望學(xué)生知道什么和做到什么；描述出讓學(xué)生做的產(chǎn)品和應(yīng)有行為表現(xiàn)。（4 ）確定受眾。盡可能確定真實的受眾。（5 ）設(shè)計出評分規(guī)則。（6 ）再回顧一下前面設(shè)計的任務(wù)，進行修改。3. 我國從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了哪些階段？答：我國從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了以下四個階段：電大復(fù)習(xí) 禁止轉(zhuǎn)載（1 ）以基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)為中心；（2 ）加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)智力，發(fā)展能力；（3 ）智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展；（4 ）注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。4. 校本教學(xué)研究對教師有哪些要求？答：（1）通過專業(yè)引領(lǐng)以提高教師校本教學(xué)研究的能力。通過學(xué)術(shù)報告、科研講座方式，有助于教師打開教育的世界之窗，開闊教育的視野，擴大教育的信息量，形成一個大的教育觀；有助于教師了解當(dāng)前教改形勢、教改動態(tài)、掌握教育改革的熱點、難點問題，認清教育發(fā)展的潮流和趨勢；有助于教師接受新思想，形成新觀念，樹立新理念。從而可以使教師在校本教學(xué)研究中不迷失方向，能夠找準自己的位置，能夠準確定位教學(xué)問題，進行科學(xué)的教學(xué)研究。通過專家親臨現(xiàn)場與教師直面交流方式，這種形式有利于教師困惑和疑難問題的解決，進而幫助找到較好的研究方向和切入口。這種雙向交流方式使教師不再處于被動接受的地位，而是可以同指導(dǎo)專家平等對話和討論問題，是一種雙主體的活動方式，能夠調(diào)動雙方的積極性，使研究目標和內(nèi)容更符合實際的需要。通過研修結(jié)合的專題培訓(xùn)班提高教師的校本教學(xué)研究能力。這種方式對教師如何參加學(xué)校教育科研，進行課題研究有直接的幫助。 （2）通過教師的自我反思以促進校本教學(xué)研究。 （3）通過同行合作以加強校本教學(xué)研究。四、論述題1.論述課程領(lǐng)導(dǎo)具有的基本特征。答：課程領(lǐng)導(dǎo)具有以下基本特征：第一，領(lǐng)導(dǎo)主體多元化。在傳統(tǒng)的課程管理體制中，課程的管理權(quán)力集中于上層教育管理機構(gòu)和管理者手中。而課程領(lǐng)導(dǎo)則注重課程權(quán)力共享，集權(quán)與分權(quán)的均衡，它把國家、地方和學(xué)校、課程管理人員、課程專家、教師、家長、社區(qū)代表和學(xué)生等與課程相關(guān)的組織和人員都看作課程領(lǐng)導(dǎo)的主體。第二，決策過程民主化。傳統(tǒng)的課程管理是一種集權(quán)式的管理，只有上層教育管理機構(gòu)和管理者才有權(quán)參與到課程決策過程中。課程領(lǐng)導(dǎo)提倡課程權(quán)力共享、民主參與，在決策過程中，所有與課程相關(guān)的組織和個人都可以廣泛發(fā)表意見，提出自己的看法和見解，上層教育管理機構(gòu)和管理者在廣泛聽取與收集各種意見與看法，充分與各級組織和人員相互交流、相互協(xié)商的基礎(chǔ)上做出決策。第三，溝通模式網(wǎng)絡(luò)化。課程管理中，上級和下級之間的交流以縱向的行政命令為主，上級做出的決策，以行政命令的方式自上而下推行。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，上下級之間不僅存在著縱向的決策執(zhí)行關(guān)系，而且還存在著橫向、斜向的溝通與協(xié)作，各級組織與人員之間都有相互交流、相互協(xié)商、相互合作的關(guān)系，使溝通模式走向網(wǎng)絡(luò)化。第四，重“引導(dǎo)”而非“控制” 。課程管理多采用行政命令、規(guī)章制度等限制性手段控制下級機構(gòu)，使下級機構(gòu)只能在預(yù)定的決策范圍內(nèi)運作