學科教育論文-中專語文教學滲透心理健康教育淺探【摘要】如果把語文教學當成是“熊掌”，那么對學生的心理健康教育就是“魚”，在語文教學過程中“熊掌”和“魚”能兼得嗎?筆者認為，語文學科為心理健康教育提供了豐富的教育資源，理應(yīng)成為心理健康滲透的重要載體，在語文教學過程中，語文教師必須有“角色”意識，把教學過程視為育人過程和心理輔導過程，有意識地對學生滲透心理健康教育，做到“熊和魚掌”“亦可兼得”，學生的語文素養(yǎng)和心理素質(zhì)就會大大提升?！娟P(guān)鍵詞】中專語文教學滲透心理健康目前，中專教學中既沒有開設(shè)獨立的心理學課，也無從上到下通力合作抓心理健康教育的習慣，主要依靠班主任和學保處(政教處)做工作，情況并不樂觀，這客觀上要求各任課教師在本學科的教學中在這方面要有所努力。語文學科的課程性質(zhì)是人文性、社會性和工具性的統(tǒng)一，更注重一種人文和社會的體驗，而這些都不同程度的折射著人的心理素質(zhì)，如果把語文教學當成是“熊掌”，那么對學生的心理健康教育就是“魚”，在語文教學過程中“熊掌”和“魚”能兼得嗎?答案是肯定的，因為語文學科為心理健康教育提供了豐富的教育資源，理應(yīng)成為心理健康滲透的重要載體，兩者能夠進行完美的整合。一、中專生的心理問題不容忽視中專生在校學習的時期正處在15歲至19歲的青春期，而這個階段止是他們身心急劇發(fā)展、情感豐富強烈、情緒波動大的時期。這個時期也是最容易出心理問題的時期。有些人由于興趣、情感、意志、習慣等非智力因素的影響，導致學習成績欠佳；因中考失意而產(chǎn)生自卑；家長過高的期望，使他們大都有不同程度的失敗感和挫折感，心理問題具體表現(xiàn)在以下幾方面：1.學習心理方面：表現(xiàn)為學習適應(yīng)不良；學習動機不正或?qū)W習目的不明；學習策略不當或?qū)W習困難；學習成績太差，厭學情緒嚴重；轉(zhuǎn)而是焦躁、困惑，情緒壓抑嚴重。2.人際交往方面：表現(xiàn)為人際適應(yīng)困難；集體觀念較淡??；缺乏尊重、真誠、團結(jié)、互助精神。為擺脫這種令人失望的狀態(tài)，許多學生與社會無業(yè)青年靠近，或者校園內(nèi)部拉幫結(jié)派或者集體性早戀，以不正常方式來肯定自己。3.性格方面：缺乏堅強的意志品質(zhì)；性格態(tài)度特征表現(xiàn)為堅持性、自覺性較差，自制力不足。有1/4左右的學生或多或少違反校紀校規(guī)。4.自我認知方面：缺乏積極健康的自我觀念，表現(xiàn)為較強的自卑感，自立、自信、自尊、自強不足，自我評價機制不完善。轉(zhuǎn)而以破壞課堂、嘩眾取寵等形式來尋找自我。那么，如何化解中專生的心理問題，使之具備良好的心理素質(zhì)，是擺在廣大中專教師面前非常迫切的問題，也是我們語文教師義不容辭的責任。在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學科性質(zhì)的前提下，我們把心理健康教育目標與語文學科有機地結(jié)合起來，在語文教學的同時有意識地滲透心理健康教育，不僅有利于加深學生對語文知識的理解，而且對培養(yǎng)學生的健康心理和良好的品格大有裨益，從而促使學生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。二、如何將心理健康教育滲透到中專語文教學中(一)深入研究語文教材，找準切入點對學生進行心理健康教育教師、學生和教材是課堂教學三個永恒不變的主體，在語文教學中，要以語文教材為載體，立足教材，構(gòu)建教學的平臺，對學生進行心理健康的教育?，F(xiàn)行語文教材中有許多心理教育材料，或顯性的，或隱性的，滲透著對學生的行為規(guī)范、智能訓練和人格要求，教師在備課與課堂教學中要善于發(fā)掘這一資源，培養(yǎng)學生的健康心理。例如，在教學魯迅小說藥時，結(jié)合魯迅的經(jīng)歷及其對國民性的思考，聯(lián)系當今種種讓人觸目驚心的社會現(xiàn)象，讓學生深刻認識到舊中國國民人格上的缺陷，從而為培養(yǎng)學生的健康人格提供歷史的借鑒。再如，在教學項鏈時，為了讓學生充分認識到瑪?shù)贍柕律砩洗嬖诘娜诵缘娜觞c與人格缺陷，我把切入點放在對這一人物的分析評價上，組織學生展開深入的討論。在討論交流中，有的學生對人物報以同情，有的則認為這完全是人物的虛榮心所至，有的還把問題深入到社會制度上去。在討論中，學生認識到了什么才是健全的人格，并能結(jié)合自己存在的問題，取長補短，不僅掌握了小說的思想內(nèi)涵，而且受到了一次深刻的人格教育。(二)努力探索創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生求知欲望，完善學生個體心理在教學中，如果總是采用同一或相仿的教學方法，學生學習的積極性就就會受到壓抑。即使某一種教學方法比較好，但如果在教學實踐中使之程式化，這種教法也就停滯起來，缺乏活潑的生命力。在教學中，教師要善于采用多種方法，從學生的心理實際、學習課文的愿望和現(xiàn)有語文能力的情況出發(fā)，使每篇課文的閱讀有新意，有新鮮感。教師不宜教給學生過多的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)該引導學生對課文本身進行感悟，使學生對文章有新的理解和創(chuàng)造。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！比缥覀兒苁煜さ奈恼潞商猎律恼缕鸸P就說：“這幾天心里頗不寧靜”。多年來，教師總是習以為常地把“不寧靜”的原因歸之于當時的時局動蕩，且反復使學生熟悉這一點。這就使學生失去創(chuàng)新理解原文的機會，從而把學生的創(chuàng)造力扼殺在“熟悉化”的搖籃中。其實，教師完全可以給學生提供一些有關(guān)朱自清當時生活狀況的資料，讓學生自己對文章進行陌生化探索。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)：當時朱自清父子因家庭事務(wù)而關(guān)系緊張，為了緩和這種緊張的關(guān)系，朱自清屢屢寫信回家；然而父親一直沒回信，所以朱自清心里頗不寧靜。這樣學生可以探索出：家事和國事是使朱自清心里不寧靜的雙重原因；朱自清雖然是散文家和教授，但他也有煩惱的時候，寫文章抒發(fā)自己的情感也是解決自身憂愁的方法之一。(三)緊緊圍繞教學環(huán)節(jié)，在教學活動中滲透心理健康教育1.創(chuàng)設(shè)寬松的教學氛圍，優(yōu)化學習的心理環(huán)境營造友善的教學氛圍，在語文教學中，教師應(yīng)把微笑帶入課堂，把快樂帶給學生，樹立“以情感人，以情服人，以情育人”的教學觀念，用情趣去感染學生，用摯愛喚醒學生人格深處的迷惘。給學生創(chuàng)造一個寬松和諧的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，才能使學生真正的進入角色，大膽的發(fā)言自由的討論，想己之所想，說己之想說，從而充分展示學生的個性，引起共鳴，達到提高人格水平的目的，為最終協(xié)調(diào)學生社會化和個性化的發(fā)展構(gòu)建了健康的心境。在課堂教學中，教師要善于用自己的眼睛與學生交流，讓學生感受到老師一直都在關(guān)注他(她)。在師生關(guān)系上，建立平等交流，共同研討的民主氛圍，讓心靈體貼心靈，“讓每一個學生都抬起頭來走路。”保護學生心理健康，在教學中從細微處著眼，關(guān)心學生的健康發(fā)展，及時正確地對學生進行鼓勵表揚，讓學生獲得成功的滿足感。2.在課堂內(nèi)的活動中進行心理健康教育的滲透立足課堂，心理健康的滲透教育才能落到實處。教材中安排了不少的語文社會實踐活動和口語交際，由學生實際參與實踐，在設(shè)計、制作、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅；或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態(tài)是隨著活動的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)，在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行心理健康的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。3.以作文教學為切入點，疏導學生積郁的情感社會變化的困惑，人際關(guān)系中的焦慮，個體成長的煩惱，或喜或憂，學生有傾訴的需要，如果因勢利導，把學生常思常想，常討論的熱門話題，常關(guān)注的焦點納入作文教學之軌，那就滿足了他們傾訴的需要，解開他們的心結(jié)又幫助了他們作文。抓住學生平時關(guān)注的一些熱門話題可以擬題作文。如談?wù)剬W(wǎng)絡(luò)的看法，討論一下姚明和火箭隊賽事，前段時間陳冠西等港臺明星出現(xiàn)的令人不齒的“艷照門”，可以擬題讓他們評論一下這些事，這樣可以讓他們知道怎樣去認識一個人，怎樣堅持正確的道德