學科教育論文-信息技術與學科教學整合課的實效性研究【摘要】始自20世紀90年代的信息技術與學科教學整合課研究與實踐已經(jīng)取得了令人矚目的成就，然而，由于理念和實踐上的差距，一些人對整合課的實效性產(chǎn)生了懷疑。本文從信息技術與學科教學整合課應遵循的教學原則與應采取的教學策略兩個方面進行探討，論述強化整合課教學實效性的途徑，以期為實實在在地提高整合課的課堂教學質(zhì)量提供理論支持?！娟P鍵詞】信息技術學科教學；整合課；實效性信息技術與學科教學整合課的研究與實踐正在中小學深入展開。整合課的教學是將信息技術直接應用于學科課堂教學，以信息技術為依托，變革傳統(tǒng)的教學模式、教學策略及其教學方法，最大限度地物化課堂教學目標，提升學習者的綜合素質(zhì)。這一始自20世紀90年代的課堂教教學改革已經(jīng)取得了令人矚目的成就，僅國家級的信息技術與學科教學整合課大獎賽到目前為止就舉辦了八次，評選出了一批又一批整合優(yōu)質(zhì)課，為整合課的深入研究與實踐創(chuàng)造了有利氛圍。各省市的整合優(yōu)質(zhì)課評比也是一個接一個，由此進一步推動了各地信息技術與學科教學整合課研究與實踐不斷向縱深發(fā)展，形勢喜人。然而，人們除了關注比賽現(xiàn)場上整合課的轟轟烈烈之外，也注意到了有些地方日常教學中整合課的冷冷清清，尤其是在相對落后的農(nóng)村中小學，一部分教師及教育工作者對整合課的實效性產(chǎn)生了懷疑，在有升學任務的班級中，這一點表現(xiàn)得尤為充分。為此，本人對信息技術與學科教學整合課的實效性問題進行了專題研究，現(xiàn)略抒淺見，拋磚引玉，以冀進一步引起人們的關注與探討，從而推動信息技術與學科教學整合課教學的進一步開展。在此，首先應當明確什么是信息技術與學科教學整合課的教學實效。從整合課的總體教學目標來看，把信息技術與學科教學整合在一起是為了在實現(xiàn)學科教學目標的同時，提高學習者的信息技術素養(yǎng)。學科教學目標要從學科的具體內(nèi)容與具體要求來看，具體學科不同，其教學目標也不盡相同。信息技術素養(yǎng)應當是包括關于信息獲取、加工整理、實際運用在內(nèi)的關涉信息技術的全部素養(yǎng)。整合課課堂教學的一切活動均是為了實現(xiàn)上述教學目標。從課堂教學過程看，整合課的課堂教學是否改變了傳統(tǒng)的教學模式、教學策略及其教學方法。教師獨霸講壇“一言堂”的局面是否得到改觀，師生地位有無發(fā)生轉變；課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式是否向信息化靠攏；教學信息多元交互是否充分；教學場面是否生動活潑；教育技術是否得到充分利用等等。一切行動過程都是為了實現(xiàn)預設結果。整合課的課堂教學經(jīng)過一系列程序達于教學目標就應視為取得了實效，否則，應另當別論。因此，信息技術與學科教學整合課的課堂教學目標能否得到落實是整合課教學實效的核心。要實現(xiàn)信息技術與學科教學整合課教學目標效果的最大化，必須瞄準教學目標，狠抓過程環(huán)節(jié)，解決教師如何“教”與學習者如何“學”的問題。信息技術與學科教學整合課中教師是主導，學生是主體，教師“導”的好與壞事教學成敗的關鍵。故此，這里著重探討的是教師如何“教”，兼及“學”的問題。在我看來，教師要搞好信息技術與學科教學整合課課堂教學，必須把握十大教學原則，八大教學策略。一、教師應把握的十大教學原則（一）何謂教學原則教學原則是人們根據(jù)一定的教學目的并遵循一定的教學規(guī)律而制定的教學工作的基本要求。教學原則具有三個層面的含義：一是教學原則從屬于教學目的，為教學目的服務。二是教學原則的確立有賴于人們對客觀教學規(guī)律的認識。三是教學原則對教學內(nèi)容、教學策略及其教學方法、教學組織等的設計和運用具有指導作用。信息技術與學科教學整合課是一種全新的課堂教學模式，有其特定的教學目的（如前所述）、教學規(guī)律，教學內(nèi)容、教學方法、教學組織等都有其自身特點。因此，信息技術與學科教學整合課的教學原則除了應秉承一般傳統(tǒng)的教學原則外，還應具有自己獨特的教學原則，以此來指導整合課的教學內(nèi)容、教學策略及其教學方法、教學組織等的設計和運用。信息技術與學科教學整合課的教學原則可從教育技術與學科教學兩個側面來定義。（二）教育技術方面的教學原則1、務求實用原則。信息技術與學科教學整合課中教育技術的運用，必須以務求實用為第一原則。任何教育技術，無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，都是為了實現(xiàn)教學目標服務的，離開了實現(xiàn)教學目標，任何教育技術對教育教學本身來講，都將是無關緊要的。因此，必須把實用作為運用教育技術的最高追求。就整合課而言，以信息技術為核心的網(wǎng)絡多媒體技術中大多適用于課堂教學，教師應從現(xiàn)代教育技術中精心選擇那些最有助于達成教育教學目標的技術手段，為我所用。總之，一切從教學實際出發(fā)，從實現(xiàn)教學目標出發(fā)，從提高學習者的綜合素質(zhì)出發(fā)，對教育技術手段加以選擇利用。2、講究適用原則。信息技術與學科教學整合課教學對于有些學科的部分章節(jié)、部分內(nèi)容不一定完全適用，這一點已經(jīng)是被教學實踐所反復證明了的。特別是實踐課的一些內(nèi)容，光靠現(xiàn)代教育技術手段無法完成教學任務，達成教學目標，比如體育課籃球部分的“三步上籃”，倘若不讓學習者到操場上的現(xiàn)實情境中去實踐感悟，加強體能，提高球技，信息技術無論與之怎樣整合，學習者都將無法準確掌握“三步上籃”的動作要領，并在運動場上熟練自如地對“三步上籃”技術有效加以運用。再如：語文課教學中的寫字練習，僅僅靠在網(wǎng)絡環(huán)境下的整合課教學，學習者不動紙筆的刻苦揣摩練習，終將無法練就一手好字，語文學科的教學功能遭到弱化，長此以往，恐怕中華民族傳統(tǒng)文化的傳承會受到“無紙化”的挑戰(zhàn)與威脅。因此，在進行整合課教學時，必須對現(xiàn)代教育技術手段的適用性問題給予足夠的重視，堅持適用性原則。3、確保夠用原則。信息技術與學科教學整合課教學應當保證教育技術手段的運用具有一定的量，哲學中量變引起質(zhì)變的理論在整合課教學種依然有效。整合課就是要通過一定數(shù)量的現(xiàn)代教育技術手段的運用，創(chuàng)新教學模式，使教學質(zhì)量顯著提升，因此，要使用不同的教育技術手段，通過適量教育技術的有效利用，激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習者的學習質(zhì)量。4、新舊兼用原則。以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術引入課堂教學，并不排斥傳統(tǒng)教育技術中行之有效的教育技術手段的運用。為了實現(xiàn)教學目標，照顧到不同層次的學習者，教師應當摒棄喜新厭舊的陋習，善于從新舊不同的教育技術手段中篩選出最恰當?shù)慕虒W手段，擇其善者而用之。例如小學數(shù)學中“時、分的認識”一節(jié)，課前讓學習者人手一只鬧鐘或手表，教師在講臺上利用一個大大的座鐘，用實物演示教學，這種教育技術很容易讓學習者迅速準確地掌握“時、分”的知識，再與其他信息技術手段適度融合，其教學效果非常理想。此種教學方法對于農(nóng)村尚不具備網(wǎng)絡環(huán)境教學的學校來說無疑是恰切的。信息是多元的，教育技術是多樣的，教師要從教學實際出發(fā)，為了實現(xiàn)教學目標，學會綜合利用新舊教育技術。5、整體運用原則。對于教育技術的運用，必須采取兼收并蓄、整體利用的原則。無論是現(xiàn)代教育技術，還是傳統(tǒng)教育技術；無論是國外教育技術，還是國內(nèi)教育技術，教師及教育工作者為了實現(xiàn)教學效益的最大化，必須深入學習，準確把握，并結合整合課的課堂教學實際，對各種教育技術立體化綜合利用。在此過程中，應當注意教育技術的本土化問題，將外來教育技術，包括國外的、國內(nèi)其它地區(qū)其他學校的先進教育技術手段，都要加以引進、改造、完善，使之更適合當?shù)氐慕虒W環(huán)境、地域特點，更好地為當?shù)卣险n的課堂教學服務。（三）學科教學方面的教學原則1、以學科教學為本位原則。信息技術與學科教學整合必須堅持以學科教學為本位的原則，決不能把整合課當作信息技術課來上。這樣，才符合開展信息技術與學科教學整合的初衷，符合信