學科教育論文-關于在物理教學實踐中培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀論文關鍵詞:情感態(tài)度價值觀教學實踐培養(yǎng)“過程與方法”物理知識傳授社會發(fā)展終身發(fā)展新課程要改變課程過于注重知識傳授的傾向，把“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”與“知識與技能”并重。培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀是社會發(fā)展的需要，也是學生終身發(fā)展的需要?？死刮譅柡筒急R姆等把情感連續(xù)體劃分為五個層次：接受、反應、價值的評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化，每個層次又分為亞類別。為了便于對高中學生學習物理的情感、態(tài)度、價值觀進行評價，并結合日常教學過程中學生在學習中的表現(xiàn)，筆者將把情感態(tài)度價值觀從低到高劃分成厭煩、接受、喜好、執(zhí)著四個層次。筆者認為情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)可以采取圖1所示的操作流程。圖1操作流程實際上是情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的教學模式，該教學模式要求先通過“評估”了解學生情感態(tài)度價值觀的基本狀況；“診斷”即指根據(jù)評估結果分析學生對學習物理的情感態(tài)度價值觀所處的層次及影響因素；并提出有針對性的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措施，然后“實施”這些措施，在實施過程中注意及時收集“反饋”信息，以“調(diào)整”教學進程和措施。各教學階段具體的教學途徑如下內(nèi)容所述。一、評估評估了解學生的基本狀況可以采用的手段有：觀察、無干擾技術、問卷等。1、觀察教師每天通過課堂觀察，可以及時了解學生的狀況，以區(qū)分學生情感態(tài)度價值觀所處的層次。為方便觀察筆者還設置了觀察表格(如表1)，應用于課堂教學中。2、無干擾技術無干擾的評價資料包括學生作業(yè)、實驗報告、上課點名冊、課外實踐活動報告等。如，學生的作業(yè)完成得是否認真，可以反映學生對學習物理的態(tài)度是肯定或是否定；實驗報告中，對數(shù)據(jù)的分析處理是否實事求是，對數(shù)據(jù)誤差的態(tài)度都反映了學生是否嚴謹求實。是否樂于參加課外實踐活動、參加何種活動也是判斷學生情感態(tài)度價值觀的層次、學生感興趣的方向的依據(jù)。以“驗證力的平行四邊形定則”實驗中的三份報告為例。(1)第一份實驗報告：兩個分力通過平行四邊形定則計算得到的合力理論值與實際測得的測量值吻合，但兩個分力的圖示不符合數(shù)值反映出的比例。這樣的數(shù)據(jù)處理是為了拼湊理想的結論，態(tài)度不夠嚴謹求實，反映出學生的情感態(tài)度價值觀層次較低。(2)第二份實驗報告：嚴格畫出分力的圖示，根據(jù)平行四邊形定則計算合力的理論值，分析合力理論值與測量值的誤差，在誤差允許范圍內(nèi)得到結論。這樣的實驗報告遵從數(shù)據(jù)處理的規(guī)則，實事求是，情感態(tài)度價值觀處于“接受”層次。(3)第三份實驗報告：實驗對分力大小、夾角不同的各種情況一一分析，總結影響誤差大小的因素，這樣的實驗報告反映出實驗者態(tài)度嚴謹，自覺歸納，有探究欲，情感態(tài)度價值觀處于較高層次。3、問卷問卷可列出一系列情境以反映學生的學習物理的情感態(tài)度價值觀，如選修意愿，聽課、作業(yè)、對實驗設計的預習及對數(shù)據(jù)的處理、課外閱讀、對考試的態(tài)度等。每個情境中的不同選項反映了情感態(tài)度價值觀的層次，選項對應的層次越高，分值就越高。最后根據(jù)總分區(qū)分學生情感態(tài)度價值觀所處的層次。在初步確定的學生情感態(tài)度價值觀所處的層次后，可為學生針對性地制定培養(yǎng)目標，比如：對有社會科學特長和偏好的學生，可以把預期目標設定為“接受”；適于深入學習物理學科的學生，可以把預期目標設定為“執(zhí)著”。二、診斷根據(jù)評估結果可基本確定學生對學習物理的情感態(tài)度價值觀所處的層次，“診斷”環(huán)節(jié)主要分析影響學生情感態(tài)度價值觀有關的因素，以幫助制定培養(yǎng)的具體方法、措施。(1)采用問卷法診斷分析學生的情感態(tài)度價值觀的有關因素。例如我在分析學生對物理學科的情感、態(tài)度和價值觀的影響因素曾用如下問卷調(diào)查：你認為你“喜歡物理的原因”是()或者A代表“物理與生活息息相關，能用于解開自然界的奧秘，科學原理和科學技術在生活中有廣泛應用，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望”。B代表“因為學得懂而產(chǎn)生成就感”，從而喜歡物理。c代表“喜歡物理教師或教師的教學方式”而喜歡物理。D代表實驗引發(fā)學生對物理感興趣。E代表“因為考試壓力而不得不對物理感興趣”。F代表“因為喜歡推理，喜歡物理具有獨特的思維特點和解決問題的方法”而喜歡物理。學生對回答的情況見表2。從表2的統(tǒng)計結果可知，“物理與生活息息相關，能用于解開自然界的奧秘，科學原理和科學技術在生活中有廣泛應用，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望”是學生喜歡物理的最主要原因。此外學習的成就感、老師的魅力也是促使學生喜歡物理的主要因素。(2)采用會談、文獻等方法診斷分析學生的情感態(tài)度價值觀的有關因素。例如通過與學生面對面的會談、查找文獻等方法筆者發(fā)現(xiàn)：“厭煩”層次學生的表現(xiàn)形式是一種“倦怠情緒”。他們認為物理太深奧，覺得高中物理太抽象、與他人相比常常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，又在考試、練習中多次受挫，感覺永遠是弱者，學習沒有信心而出現(xiàn)倦怠情緒。又比如筆者發(fā)現(xiàn)：“接受”層次的學生容易出現(xiàn)“焦慮情緒”。他們有過成功的體驗，但也經(jīng)常受挫，他們很想學好，但又害怕學不好從而引起焦慮，表現(xiàn)為憂慮、緊張、著急、驚慌、羞怯等。三、實施對學生學習物理的情感態(tài)度價值觀進行培養(yǎng)，要根據(jù)“診斷”結果。例如從表2的統(tǒng)計結果可知，那些符合認知規(guī)律、能引起學生的學習興趣的教學方式和手段能廣泛地滿足學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要，是適于面向全體學生的方法。因此我們在教學過程中應自覺地、靈活地使用這些方法，比如：通過創(chuàng)設情境、設疑啟發(fā)引發(fā)好奇、培養(yǎng)學習興趣；教學方法和手段多樣化；使教學過程成為學生積極參與、經(jīng)歷體驗成功的過程；建立良好的師生關系等；對學生的評價重視個體差異，重視評價的激勵作用。由于學生學習物理的情感態(tài)度價值觀所處的層次不同，為了與分層次的教學目標匹配，我采取分層教學法。例如：在功這節(jié)課，我是這樣分層的：第一層次的要求面向全體學