學科教育論文-在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是指富有創(chuàng)見的思維。它是在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立的分析綜合、聯(lián)想組合，闡發(fā)新見解，創(chuàng)造新形象的過程。它是想象的放飛，智慧的暢發(fā)，是智力水平高度發(fā)展與激活的產(chǎn)物?！皠?chuàng)造性思維不僅揭露客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的前所未有的思維成果。它是人類思維的最高表現(xiàn)形式?！保ń處煱倏妻o典第頁）創(chuàng)造性思維是一種高度的思維技能，具有優(yōu)異的思維品質(zhì)，表現(xiàn)為思維的廣闊性、深刻性、批判性、靈活性等。培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，是語文教學的根本目標，是致力于學生長遠發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，它的習得將使學生受益終生。下面本文擬從創(chuàng)造想象力、逆向思維、意識流思維、發(fā)散性思維培養(yǎng)幾個方面，結(jié)合具體實例，談點淺見。一、創(chuàng)造想象力。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立創(chuàng)造新形象的過程。創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)首先要求教師善于從生活和教學活動中捕捉能夠激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、發(fā)展他們想象力的創(chuàng)造契機，借以調(diào)動他們的寫作熱情，使其沉迷其中，創(chuàng)意出新。為此，可指導學生練寫想象作文。如筆者執(zhí)教與妻書一文后，要求學生結(jié)合課文內(nèi)容以林覺民妻子陳意映的身份，給林覺民寫一封回信。這個命題新穎不俗，激發(fā)了學生的想象力，他們根據(jù)原信內(nèi)容展開合理想象，沉浸到角色的情感世界中去，寫出了許多精彩片斷。如：在一片沉寂中，我獨自一人在燈下給你回信，不覺淚水又悄然落在了紙上。窗外的月亮一如往常皎潔明亮，往日的月圓之時，總有你相伴身邊，而如今月光花影伴我們，當時的時光多么美好，是我永生難忘，刻骨銘心的。而今卻是景物依舊人已去，我獨立梅樹下，月光冰冷，我斷腸心碎。依新很懂事，見我悄然流淚，就走過來安慰我，陪伴我，逗我開心，我無心笑，可又不忍傷害他那顆天真無邪的童心，更不忍告訴他失去父親的事實，我忍著淚，笑了，可淚水還是禁不住流了下來這些描繪均融入了作者的創(chuàng)造想象，或融情于景，應(yīng)景切境；或?qū)Ρ扔骋r，細節(jié)生輝，都寫得情文并茂，真摯感人，達到了寫作訓練和思想教育的雙重效用。二、逆向思維。逆向思維也叫求異思維。它是朝著與認識事物的一般方式相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。逆向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，逆向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。而是積極地否定舊說，揚棄陋識，在否定中不斷發(fā)展與完善對事物的本質(zhì)認識，具有深刻的批判性。培養(yǎng)學生的逆向思維，關(guān)鍵要從學生熟悉的生活和思想實際入手，提煉觀點，為學生提供適當?shù)挠柧氄n題。如針對考風不正，作弊嚴重的現(xiàn)象和部分同學中存在的不作弊吃虧的錯誤思想，我們設(shè)計了“不作弊吃虧嗎”“作弊未必取巧”“析作弊取巧論”一組題目，讓學生運用逆向思維的方式去反思，去駁詰，去求真，去論證，在對立思想的交鋒中，磨利思想的鋒刃，撞擊真理的火花。又如針對學生迷戀武打、言情小說，不分時間、場合，嗜讀成癮，嚴重影響學習的現(xiàn)狀，我們又設(shè)計了開卷未必有益的作文題，讓學生結(jié)合實際談?wù)J識，談感受，談危害，反彈琵琶，翻新舊說，收到了良好的教育效果。另外，培養(yǎng)學生的逆向思維也可結(jié)合課堂教學進行。寧鴻彬老師在教學生學習松樹的風格一文時，先要求學生不準重復陶鑄同志的觀點，自選一個新的角度去贊美松樹。然后他又進一步要求學生以松樹的短處為題口頭作文。下面是一位同學的口頭作文：一提起松樹，人們便會想到它的四季常青，于是，就把它作為堅韌不拔、生命力頑強的象征。是的，松樹的這一特點得到了人們的普遍贊譽，無論是春天的風，夏天的雨，秋天的霜，冬天的雪，都改變不了松樹的這一特色。可是，松樹的不足恰恰也就在這里。我們想一想：那松樹春天是這個樣子，夏天是這個樣子，秋天還是這個樣子，到了冬天，它也依然保持原貌。一年過去了，幾年過去了，幾十年、幾百年，甚至幾千萬年過去了，地球上已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，可是松樹呢？它依然是那個老樣子。這就叫做一成不變。一成不變是不好的。我們?nèi)祟惿鐣褪窃诓粩嗟陌l(fā)展變化中前進的。從發(fā)明工具到改造工具，從手工操作到機械化生產(chǎn)，從人操縱機器到電腦控制，人類社會真可謂日新月異！如果地球上的事物都像松樹那樣一成不變，那么，我們還會有今天嗎？只有在不斷地改革與創(chuàng)新中開拓前進，才是我們所需要的。從這個角度來看問題，松樹的這一短處也不能等閑視之。這篇口頭作文，抓住松樹“一成不變”的短處，運用辯證的發(fā)展觀點加以剖析透視，指出“一成不變是不好的”，是同社會發(fā)展與變革精神相抵觸的。整篇文章簡潔凝練，立論嚴謹，自圓其說，令人信服。三、意識流思維。意識流作為一種新的思維模式，最早是由美國心理學家詹姆士年在其所著心理學原理一書中提出來的。他認為，人類的全部心理生活是一個不間斷的、構(gòu)成每個人直接經(jīng)驗的、經(jīng)常變幻著的意識流。他說：“在我們每個人中間，當不眠的時候（而常常甚至在睡夢中）都有些意識過程發(fā)生。我們有各種狀態(tài)的意識流（感覺、愿望、思考等等）在迅跑，它們猶如波浪式的原野一樣綿亙不斷?！保ㄒ娡鈬睦韺W的發(fā)展與現(xiàn)狀第頁）新的思維方式的引進和運用，也是創(chuàng)造性思維的可貴嘗試。有一篇題為一切為了考試的作文，記述了一個“奇怪的夢”：記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。一元二次方程的判別式是什么？茅盾原名？教科書上寫著：沈雁冰老師說是沈德鴻，無所適從。烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪！電視節(jié)目是血的鎖鏈，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困??！又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴峻的臉。一張五十三分的數(shù)學試卷，我嚇得大哭氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎么塞得下這么多的化學方程式。憲法為什么是國家根本大法？一切為了考試。文章生動而形象地再現(xiàn)了一個中學生的夢境。它是一個中學生殫精竭慮的拼掙和精疲力盡的呼喊。作者以強烈的創(chuàng)新意識，自覺地嘗試將意識流的思維方式引進作文，思想隨意跳躍，內(nèi)容錯雜閃接，時空交割變換，意象奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個中學生臨考前紛擾雜亂，不勝其荷的心理重負，讀來發(fā)人深省。四、發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是指思考中問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息。它使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的多種解答。譬如“磚”的用途有：造房子、砌圍墻、鋪路，剎住停斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代替尺畫線、作線砣、當書架等等。發(fā)散性思維的特點是獨特性、流暢性、變通性。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，就要從這“三性”入手，強化訓練，任學生自由聯(lián)想，迅速反應(yīng)，在思維的發(fā)散過程中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。一位教師在訓練學生的發(fā)散思維時，就曾以“磚”為題，先讓學生圍繞母題信馬由韁，盡力聯(lián)想發(fā)散，使學生思維碰撞，智慧交合，開闊視野，打通思路。然后再引導學生積極思考，挖掘提煉內(nèi)蘊，這樣很快就整理出一組有價值的思想觀點：總是把后來者舉得高高。（含觀點：甘為人梯是美德）從外到里是一種顏色。（含觀點：表里如一）一旦