學(xué)科教育論文-怎樣在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素許多例子都說明：一個人的學(xué)業(yè)成就大小，其智力因素固然起著主要作用，但其它的心理品質(zhì)也不容忽視，尤其在智力相當(dāng)?shù)那闆r下，非智力因素將一躍成為主要的因素。因此，在強調(diào)開發(fā)學(xué)生智力的同時，應(yīng)注重對非智力因素的培養(yǎng)。一、非智力因素的基本內(nèi)涵及作用非智力因素，又稱非智力品質(zhì)、非認(rèn)知因素等等。什么是“非智力因素”，近年來爭議頗多，但有四點可以肯定：（1）非智力因素是一個較復(fù)雜的綜合性概念，是相對于智力因素而言的。（2）非智力因素是指除了智力與能力之外同智力活動效益有關(guān)的一切心理因素，指的是智力活動中的非智力因素或認(rèn)知活動中的非認(rèn)知因素。（3）為使非智力因素的研究更具實踐指導(dǎo)意義，可以側(cè)重從動機、興趣、情感、意志、性格等方面討論，這并不割裂非智力因素的整體性。（4）非智力因素是一個中性的心理學(xué)概念，說明一種心理現(xiàn)象，它包含著水平、等級和品質(zhì)的差異。這里所說“培養(yǎng)非智力因素”指的是往提高、發(fā)展和矯正的方向變化。在教學(xué)過程中，人的心理活動系統(tǒng)可以看成由智力因素和非智力因素這兩個協(xié)同作用的子系統(tǒng)構(gòu)成。前者以感覺思維創(chuàng)造等認(rèn)知過程為主，在學(xué)習(xí)中負(fù)責(zé)對各種知識進(jìn)行加工和處理，具有操作性，因而可稱為學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)；后者以興趣情感意志等意向活動為主，在人的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過程中往往以動機為核心，調(diào)節(jié)著認(rèn)知過程的正常進(jìn)行，其作用是動力性的，因而也稱學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。這兩個子系統(tǒng)共同作用，相互促進(jìn)，互相制約，缺一不可。非智力因素只有與智力因素融為一體時才能發(fā)揮它在智力活動中的作用。這種作用，具體表現(xiàn)為如下四個方面：（一）動力和定向作用良好的非智力因素能促使學(xué)生積極感知，有目的地觀察并展開思維和想象，在艱苦緊張的學(xué)習(xí)中保持較高的情緒，對教學(xué)內(nèi)容懷有濃厚興趣，不受外界干擾，堅定目標(biāo)，專注于學(xué)習(xí)和研究。（二）引導(dǎo)和強化作用欲達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除教師積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境外，還需要學(xué)生內(nèi)部動機的配合，始終如一地積極投入學(xué)習(xí)，驅(qū)使學(xué)生的智力活動朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。一旦學(xué)習(xí)過程中遇到各種障礙，主觀上可能產(chǎn)生退卻的念頭時，非智力因素將使之振奮精神，堅定意志，正確地對待困難和受挫，揚長避短，最終克服困難，達(dá)到既定目標(biāo)。（三）控制和調(diào)節(jié)作用通過學(xué)習(xí)過程中獲得的反饋信息，學(xué)生不斷調(diào)節(jié)自己的情感和意志，發(fā)展某一方面的興趣，提出新的需求，選擇最佳的學(xué)習(xí)方法，合理安排學(xué)習(xí)時間，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程等等，都與非智力因素的調(diào)控作用有關(guān)。（四）激發(fā)和感染作用學(xué)生強烈的成就動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志和堅定的信念，形成了“非智力心理優(yōu)勢”，使智力上的某些欠缺得到一定程度的彌補，使智力的發(fā)展如虎添翼達(dá)到更高的水平。由于相信自己通過努力可以學(xué)好化學(xué)，從而產(chǎn)生有利于學(xué)好化學(xué)的心境，賦予學(xué)習(xí)以生氣和活力，在愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、非智力因素培養(yǎng)的基本策略非智力因素的培養(yǎng)需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、思維特征和教學(xué)內(nèi)容等去把握最優(yōu)的培養(yǎng)策略。（一）喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并使之持久化動機是指一個人為實現(xiàn)自己的理想目標(biāo)而萌發(fā)的一種內(nèi)在的推動力量，它促使學(xué)生將自己的行為指向?qū)W習(xí)。著名心理學(xué)家奧蘇貝爾曾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，以及附屬內(nèi)驅(qū)力?！保ㄠu瑞珍主編，教育心理學(xué)，上海教育出版社，1988年版第328頁）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指以獲取知識為目的的學(xué)習(xí)動機，也稱認(rèn)知動機，如學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心以及想要探索其中奧秘的強烈愿望等等。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是學(xué)習(xí)成功的一種良好的心態(tài)和上進(jìn)心。附屬內(nèi)驅(qū)力指的是學(xué)生為保持師長對自己的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。劉克文則認(rèn)為，初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機有六種類型，即認(rèn)知動機、崇高理想動機、自我實現(xiàn)動機、義務(wù)動機、依附動機、受迫動機。（劉克文，化學(xué)教育，1992年第1期）在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，有些動機是潛在的，但更多的是隨著化學(xué)課的開設(shè)并不斷地獲取學(xué)習(xí)成功才日益增長的。教師必須保持和利用學(xué)生初學(xué)化學(xué)時那種朦朧的、不明確的好奇心，逐步誘導(dǎo)他們形成定向。劉克文對1750名初三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后得出結(jié)論：初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機中，最強烈的是認(rèn)知動機，其次是崇高理想動機，他們一方面對學(xué)習(xí)化學(xué)懷有濃厚的認(rèn)知興趣，具有強烈的求知欲，另一方面也認(rèn)識到化學(xué)在社會主義建設(shè)中的重要作用。這些構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的強烈的、持久的動機。抽樣分析還表明，好、中、差三類學(xué)生中，唯有認(rèn)知動機表現(xiàn)出極顯著的差異，是造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果差異的主要原因。我們必須充分利用化學(xué)學(xué)科的特征和化學(xué)對人類的貢獻(xiàn)，去喚起和穩(wěn)定學(xué)生的認(rèn)知動機，同時也適當(dāng)?shù)乩靡恍┩獠渴侄危ㄈ鐪y驗、競賽等），使學(xué)生在適度的壓力下增強學(xué)習(xí)動機。（1）講好“緒言”，誘發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的向往。“緒言”是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門指導(dǎo)，少年學(xué)生懷著對自然世界的好奇心，帶著許多疑惑走進(jìn)化學(xué)課堂，他們渴望了解化學(xué)，但可能又害怕化學(xué)。此時，教師必須一一回答他們關(guān)心的問題：化學(xué)究竟是研究什么的？為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)？怎樣才能學(xué)好化學(xué)？接觸化學(xué)實驗對身體是否有害？等等。既要通過鎂帶燃燒的耀眼白光、綠色堿式碳酸銅粉末加熱后產(chǎn)生的各種現(xiàn)象吸引學(xué)生去注意，以展示化學(xué)世界的復(fù)雜性，激發(fā)他們樂于探求的愿望，又要結(jié)合學(xué)生所熟悉的日常生活現(xiàn)象，說明化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系；還要告訴學(xué)生，化學(xué)變化錯綜復(fù)雜，但有規(guī)可循，每一個同學(xué)都能學(xué)好化學(xué)?？傊蒙鷦拥乃夭暮透挥谡T惑力的實驗來營造一個良好的開端，激起學(xué)生學(xué)好化學(xué)的積極愿望。（2）教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在成功的愉悅中不斷強化學(xué)習(xí)動機。實踐表明，學(xué)生經(jīng)常獲得成功的情緒體驗，能增加學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而教師不僅要善于傳授知識，更重要的是必須思考如何教會學(xué)生“會學(xué)”的具體方法。劉克文的調(diào)查證實，不少學(xué)生喜歡化學(xué)是受其化學(xué)教師的影響，化學(xué)教師的教學(xué)行為和思維特征對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成有較顯著的作用。學(xué)生一旦從教師的教學(xué)中領(lǐng)悟到科學(xué)的、富有成效的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和思路，從而表現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)的有計劃性、目的性、定向性、持久性和獨立性，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就會對學(xué)習(xí)動機起強化作用。學(xué)習(xí)方法是個包容較廣的概念，既指閱讀、理解、質(zhì)疑、解疑、記筆記、做實驗等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形式，又含整體分析、局部突破、反例否定、圖表導(dǎo)引、信息類比、等效轉(zhuǎn)換、構(gòu)建模型、逆推回索、化隱為顯、枚舉推斷、情境思維等研究化學(xué)問題解決的具體策略，還包括學(xué)生優(yōu)選化學(xué)學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行自我評價的過程。學(xué)生以科學(xué)方法為工具，使化學(xué)知識的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，使復(fù)雜的化學(xué)問題迎刃而解，會從中不斷獲得樂趣。同時，根據(jù)學(xué)習(xí)效果有意識的調(diào)整、優(yōu)選適合自身思維特點和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。動機也隨之得到強化。（3）適當(dāng)利用測驗和競賽等手段，激勵學(xué)習(xí)動機。教育心理學(xué)實驗證明，適當(dāng)?shù)臏y驗和競賽可以驅(qū)使學(xué)生努力克服困難，積極向上，最終獲得優(yōu)異成績。對初中生而言，剛接觸新課的學(xué)習(xí)，外部的刺激往往作用更大。老師、同學(xué)、家長對測驗結(jié)果的肯定、仰慕或表揚，都會成為強烈的學(xué)習(xí)推動力。有經(jīng)驗的化學(xué)教師常常對學(xué)生更多地給予表揚和肯定。當(dāng)然，書面的測驗或競賽不能頻繁使用，否則將使他們產(chǎn)生緊張的心理負(fù)擔(dān)，久而