學科教育論文-探究性閱讀在高中語文教學中應用之我見摘要探究性閱讀教學是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學，它注重學生質疑及探究能力的培養(yǎng)。通過對探究性閱讀可行性的論證，進而分析出在實施中所陷入了“盲目實施”、“流于形式”、“搭車現(xiàn)象”三大誤區(qū)，最終提出在高中實施探究性閱讀有效的教學策略，促進高中語文課程改革的順利推行。關鍵詞高中語文教學探究性閱讀應用閱讀，是一項融合了語言、心理和文化的復雜的心智活動過程，是閱讀主體通過與閱讀客體(文本)的對話和交流，尋求理解和自我理解，以達成構建“新我”的創(chuàng)造性活動。在閱讀過程中，學生透過文本，與作者的心靈對話，去“探究”、“理解”、“發(fā)現(xiàn)”他對這個世界某個方面的觀察、感悟與思考，并在自己的話語體系內(nèi)建構起自己對文本乃至對世界的認識與體驗。2003年，教育部頒發(fā)的普通高中語文課程標準（實驗）提出：“高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務?！碧骄啃蚤喿x教學，既順應了新課程改革的趨勢，又符合教學的本質特性，是改變閱讀教學現(xiàn)狀的一大契機。然而，在目前新課程已經(jīng)開展的探究性閱讀教學中，有些教師對“探究性閱讀”的認識尚有不足，還存在著生搬硬套“研究性學習”概念和模式的現(xiàn)象，而沒有從根本上抓住“探究”的本質，在教學實施過程中，也或多或少地偏離了探究性閱讀的理念。因此，筆者擬對探究性閱讀的理論建構作一深入的探討，以指導新課程閱讀教學的實踐。一、探究性閱讀在高中語文教學中應用之必然高中語文新課程注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，明確要求學生“能主動進行探究性學習”，既要在初中學習的基礎上進一步強化學生探究的意識和興趣，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的良好習慣，還要使高中生掌握探究的方法，促進他們探究能力的發(fā)展。因此，在閱讀教學中，我們必然應把重點放在引導學生對課文的自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。一方面，語文學科知識具有開放性和綜合性的特點，這為探究性閱讀教學鋪設了向其他學科滲透的跳板，搭建了能力發(fā)展的橋梁。一段文字、一篇文章，從閱讀形式來說，可以從文學角度和文字角度研究它，也可以從文化角度和文章角度研究它。語文知識的開放性和綜合性注定了探究的廣闊性和無限性。另一方面，語文學科知識具有模糊性和不確定性的特點，這又為探究性閱讀教學提供了探究的多維空間，留下了深入鉆研的余地。文章是穩(wěn)定的，但人們的認識理解是流動的。探究性閱讀教學方式是高中語文新課程教學的必然選擇。二、高中語文探究性閱讀教學實施之誤區(qū)學習方式的轉變是衡量新課程改革進展的重要外顯行為標準，它的狀況往往反映了整個課程改革的實際狀況。隨著新課程改革的不斷深入，在觀念上，教師普遍接受了探究性閱讀教學的新理念。在課堂實踐上、探究性閱讀教學的實施也成為熱點。但是在具體的實施中，它還存在著許多問題。歸納起來，主要有三方面的誤區(qū)：1誤區(qū)一：盲目實施新課程提倡探究性閱讀教學，但有些教師錯誤地認為，每一篇課文的教學都要安排探究性閱讀活動。不管是小說還是科普文，都要經(jīng)歷探究才算“學習”，似乎每一篇課文都試圖衍生點“研究性”的東西，而不辨選文屬何種類型、“研究”采取何種樣式，因而“挖掘”出一些很怪模怪樣的研究課題。同時，探究性閱讀教學中，有些教師過分追求探究性教學延伸價值的實現(xiàn)，而異化了探究性教學的本原目標。因為教學內(nèi)容的移位，使得“概括觀點”、“篩選信息”、“理解難句”、“體會作者科學精神”等語文教學目標旁落了，致使語文課程“不像語文”了，語文教師也成了“雜家”，而語文教材則成了“雜貨鋪”。2誤區(qū)二：流于形式探究性閱讀教學中，不少教師只是把探究性閱讀當作一種課堂時尚去演繹，教學中只追求形式上的探究，而沒有扎實的探究過程，更沒有有價值的探究結果。這樣的探究不僅不能解決問題，而且還會迷失教學的方向和目標。有些教師把探究性學習“嵌入”某種固定的操作程序中，只要是探究性活動都要按照預設的程序“按部就班”地執(zhí)行，如在閱讀教學中，第一階段確立要探究的問題；第二階段小組合作探究；最后交流探究結果。這就使原本生動活潑的教學活動變得機械死板，限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，久而久之也會造成學生學習興趣的下降。3誤區(qū)三：搭車現(xiàn)象新課程的核心理念是關注每一位學生的發(fā)展。探究性閱讀教學就是要讓每個學生都能通過對文本的獨立思考，得出自己的看法。所以自主學習是探究性閱讀的前提條件。在教學中，教師要充分關注教室中“被遺忘的角落”。對不同層次的學生提出不同的探究要求。然而，在現(xiàn)實閱讀課堂教學中，探究成了少數(shù)學生的事情。在課堂教學上主要發(fā)言者仍然只是那些學習成績好、性格開朗、口頭表達能力強的學生，探究性閱讀活動讓他們有更多的機會自我表現(xiàn)，這樣也就更努力地去探究問題，以使自己的表現(xiàn)更佳；而其他那些基礎較差或性格內(nèi)向的學生在課堂上大多數(shù)時間是在看別人的“表演”，自己則聽之任之。這使他們在課堂上的收獲反不如以前。三、有效實施高中語文探究性閱讀教學之對策高中語文新課程對學生的探究能力提出了更高的要求，高中語文新課程的課程結構、教材選文也更加有利于學生探究能力的提升。那么，高中語文探究性閱讀教學如何有效開展？筆者試從閱讀主體(學生)、閱讀導體(教師)、閱讀客體(文本)三個方面，有針對性地提出在高中實施探究性閱讀有效的教學策略。1充分激發(fā)學生主體地位，珍視學生的個人見解探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過讀者的復雜活動來實現(xiàn)?？梢?，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學的關鍵要充分發(fā)揮學生主體地位，珍視其個人見解。（1）運用“往回看”的策略，不斷深化對文章的理解閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動態(tài)的、開放的建構過程，對一部作品的完整把握常常需要反復地進行。“運用往回看的策略，仔細閱讀包含答案的部分內(nèi)容，或綜合各個部分的內(nèi)容形成答案?！痹S多學生在閱讀文本時產(chǎn)生障礙，就是由于對文本缺乏足夠的理解，而且探究也不是一次可以探究完的。所以，閱讀時就要運用往回看的策略，重新對文本加以閱讀、分析，并對相關信息再次加工，從而促進理解。例如，米洛斯的維納斯中，“這座喪失了雙臂的雕像中，人們稱為美術作品命運的，同創(chuàng)作者毫無關系的某些東西正出神入化的烘托著作品?！边@一句較難理解。其中，“美術作品命運”的含義是什么呢？“某些東西”到底指哪些東西呢？盡管這些問題比較隱晦，但只要反復閱讀課文，認真揣摩后文的“散發(fā)著一種難以準確描繪的神秘氣氛”，“孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢”，“暗示著可能存在的無數(shù)雙秀美的玉臂”等語句，也不難明白:“美術作品命運”是指觀賞者留下回味余地和想象空間的藝術表現(xiàn)手法，“某些東西”應指欣賞者對殘臂造型的美麗想象，即所產(chǎn)生的藝術效果。（2）整體感知文本，調動各種經(jīng)驗與文本進行交流對文本的整體感知和自主探究是探究性閱讀教學的基礎。在探究性閱讀教學中，首先讓學生通過誦讀、反復的吟詠，進而認識文本的整體描繪，最終把握住文章的基調，感受作家的心境，只有這樣才能讓學生在一定的整體感知下，去進一步認識和探究具有意味的詞語功能和審美能力，并體味作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。同時，學生要與文本對話，充分調動自己的知識及生活經(jīng)驗，積極地參與對作品意義的解釋和建構。以其獨特的感性經(jīng)驗參與對文本的