學科教育論文-隱性分層教學在初中英語教學中的嘗試摘要:初中英語教學中容易出現(xiàn)學生學習狀況的兩極分化現(xiàn)象。我們應根據(jù)學生的差異性進行分層教學，因材施教。為了保護部分學生的自尊心和自信心，調(diào)動他們的學習積極性，我可以采用隱性分層教學的方法，也就是在同一班級中進行教學目標、教學內(nèi)容、教學活動和教學任務的分層，使不同層次的學生在合作學習中體驗成功，發(fā)揮潛能，獲得最大限度的發(fā)展。關鍵詞:學生差異；隱性分層；合作學習；體驗成功一、為何要在初中英語教學中實施隱性分層教學在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生的身心發(fā)展雖有著相同特點，但是在性格、氣質(zhì)、知識和智力的發(fā)展水平上，又存在著個體差異，甚至差異還很突出。在傳統(tǒng)的班級授課教學形式中，由于受到教學班額、教學時間、教學內(nèi)容、教學進度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，忽視了學生的個體差異，使層次高的學生的思維認知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學生迫于進度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學習任務，出現(xiàn)了一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導致學生的學習水平和能力形成分化。為此，一些學校開始嘗試按學生的學習水平分班，實行分層教學。這種注重共性和差異相結(jié)合、因材施教的教學方法雖然在某些方面顯示出一定的優(yōu)越性，但在班級管理、教學內(nèi)容、評價方式、學生和家長的認識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學班內(nèi)實現(xiàn)分層教學，已成為諸多教師和教學管理人員關注的熱點。教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發(fā)展和開發(fā)學生的潛能。如果在班內(nèi)明文將學生按學習成績分出各種層次，容易傷害部分學生的自尊心，挫傷他們的學習積極性和自信心，導致班內(nèi)分層教學難以實施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。二、如何在初中英語教學中實施隱性分層教學1.根據(jù)學生的性格特點進行隱性情感分層情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學習潛能，學習積極性也不會調(diào)動起來。把學生恰當?shù)胤胖迷谒邮艿那楦袑觾?nèi)，能夠激發(fā)學習積極性，挖掘出學習潛能。對于學習能力強，成績優(yōu)異的學生，在平時的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標準要求自己，也積極和老師一起幫助學習能力弱的學生。對于中等的學生，要通過各種方式讓他們感受到老師很關注他們并相信他們能通過自己的努力成為優(yōu)秀學生，老師也要創(chuàng)造各種機會讓他們展示自己的進步。對于學習有困難的學生，要通過各種方式讓他們感受到老師的關心和不懈的幫助，對于他們的點滴進步要及時大力表揚，對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵。有的學生性格內(nèi)向，不愛展示自己和與同學交流，有的同學自尊心強，怕犯錯誤招人笑話。所以教師在了解學生后要將學生分成內(nèi)向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型，給予不同的情感呵護。如對于基礎差又內(nèi)向的同學要進行談話或鼓勵、表揚，讓他們深刻感受到教師的關心和期待，激發(fā)他們的學習興趣，增強學習動機。對于自尊心極強的學生要謹防一些教學行為傷害他們的自尊心。對于外向自信的學生要通過情感交流讓他們感受到老師對他們的信任。對于不同的學生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學習潛能。2.學生的學習水平和學習能力的隱性分層學生的學習水平和學習能力是有差異的，這和他們長久以來形成的學習態(tài)度、學習習慣、學習策略等有關，這種差異一時又很難改變。所以要根據(jù)他們的差異將他們分為若干層。對于優(yōu)層學生在教學中可以“指著走”，這部分學生基礎比較扎實，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以其自學為主，輔以點撥指導，這樣可以挖掘其學習潛力，培養(yǎng)其自學能力。如在學習某個話題內(nèi)容時對教材內(nèi)容稍加點撥，引導他們自己歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。對課文內(nèi)容要主動做到舉一反三，并自己能通過各種渠道拓展學習內(nèi)容。對于中等層學生要“領著走”，這部分學生學習基礎能力較優(yōu)層差一些，因此對他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領會。如在重要句型、短語和語法的講解時要關注他們的領會和理解的程度，運用練習時多給他們機會練習展示，爭取他們對所學知識能達到舉一反三的程度。對于學困層學生要“扶著走”，這部分學生學習基礎能力等方面較差，在課堂上要時刻關注他們的注意力和課堂參與度，及時提醒他們認真聽講、積極參與課堂活動。要讓他們能完成簡單的任務，體驗成功的喜悅。當然還要進行各種課外關注和輔導。對這層學生還要給予更多的關心，幫助他們克服自卑心理，樹立自信，建立心理優(yōu)勢。3.根據(jù)學生學習水平和能力的層次進行學習目標和學習內(nèi)容的隱性分層分層教學就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢、區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。它的立足點是面向全體學生，因而必須使教學目標適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功與自信，使教學質(zhì)量全面提高。要制定可行的層次性教學目標，就是要做到三個熟悉:一是熟悉教學課標；二是熟悉英語教材，因為教材是貫徹、實現(xiàn)教學目標的依據(jù)；三是熟悉學生，因為學生是教學的主體，目標的層次性是由學生的層次性決定的，只有熟悉學生，才能約定教學目標的起點和教學目標的層次。課標對不同年級的學生有不同的能力要求，但我們可以把同一要求再分成高、中、低的層次要求。如優(yōu)層在課標要求的基礎上擴展延伸，中等層要達到課標要求，學困層要基本達到課標要求。對于教材內(nèi)容也要熟練并能超越教材，要有熟練教材和認知教材的分層。如在八年級下Unit6的教學中學困層的教學目標可以設定為大概聽讀懂課文，掌握重要詞匯，能用簡單的比較級對比、描述人物。中等生的教學目標要全部聽讀懂課文，熟練掌握大部分詞匯，能用所有學過的形容詞的比較級和課文中出現(xiàn)的復雜句式對比、描述人物。優(yōu)層要熟練掌握課文中出現(xiàn)的所有詞匯和句式，靈活運用比較級和拓展外延知識對比、描述人物。4.根據(jù)學生水平和能力的層次進行學習任務和學習活動的隱性分層新課程標準提倡在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。在實踐教學中不可能達到同一任務全體學生都完成的效果。所以要根據(jù)學生水平和能力的層次制定不同的任務層次要求。如在關于看病話題的學習任務中要根據(jù)學生的能力設立不同的任務要求:優(yōu)層在對話練習中能達到靈活運用目標語言完成詢問、提各種建議、安慰等綜合復雜的對話，中等能運用目標語言完成基本詢問各種病情和提出合理建議的對話，學困層能運用目標語言基本完成書中對話原文的復述。在學習活動中也要根據(jù)學生能力確定他們在活動中的角色。如在頭腦風暴中優(yōu)層學生在小組活動中主要處于詞匯輸出的角色，中等層處于鞏固和拓展學習的角色，學困層學生處于詞匯輸入的角色。在對話和調(diào)查活動中優(yōu)層學生在創(chuàng)造指導和幫助，中等層學在學習、鞏固和運用，學困層在學習和模仿。三、實施隱性分層教學要注意的幾個問題1.在隱性