我要的是葫蘆對科學教學中幾個問題的思考記得小時侯學過一個我要的是葫蘆的故事，故事講一個種葫蘆的人，在看到葉子受到蟲害的時候，仍然堅持認為“我要的是葫蘆”，而不去治理蟲害，結果葫蘆死了，這個故事的寓意十分深刻。作為一個科學教師，我在反思三年的科學教學實踐的時候，常常不由自主的想起這個故事，科學課到底應該關注什么呢？1、過程與結果，孰主孰從？早在新課程改革還沒有開始的時候，小學自然教學界就開始了科學方法與科學知識的論爭。那時大家普遍關注的是學生對知識的掌握情況，毫無疑問，自然教學中確實存在著“我要的是葫蘆”那樣的弊端。論爭的結果是大家開始意識到科學方法的重要意義，逐步形成了“過程比結果更重要”的論斷，也許大家認為“葉子”長好了，“葫蘆”就順理成章了吧。當時我剛從事自然教學，對這場論爭的實質并沒有什么感觸，因此對論爭中的觀點的接受也是比較被動的，有的時候甚至可以說是無可奈何的。2003年1月，我為國標本蘇教版小學科學教材培訓會執(zhí)教了三年級下冊觀察魚，正是在研究這堂課的過程中，促使我對過程與結果的關系進行了深入的思考。第一次試上的時候，我先讓同學到黑板上畫“記憶中的魚”，請大家一起評價他們的畫，從而引起學生對觀察魚的興趣；接著讓學生觀察比較魚的相同點，歸納魚的外形特征；最后鞏固對魚的共同特征的認識。大家認為我在不知不覺中把“認識魚的共同特征”作為了中心任務，教學目標定位比較單一，忽視了觀察能力的培養(yǎng)。課后調查也證實學生在觀察技能方面確實沒有什么明顯的進步。意識到問題以后，我開始有意識地淡化知識點，轉而以“引導學生在觀察過程中學會觀察”為中心設計教學過程：先每組畫一條魚（各組的魚是不同的）；接著把畫打亂次序發(fā)給各組，請他們在教室里找到畫上的魚；最后讓各組比賽找兩條差別較大的魚的相同和不同，看哪組發(fā)現(xiàn)多。為了檢驗我的目的有沒有達到，我對經(jīng)過學習的同學進行了檢測，結果發(fā)現(xiàn)他們在觀察方法、情感體驗等方面的收獲是令人滿意的，奇怪的是對魚的特征的描述卻基本仍然停留在學習前的水平！這樣一個結果是難以令人滿意的！我對這個現(xiàn)象進行了反思，覺得正是自己對觀察結果的輕視，導致學生忽視了在觀察中獲得的寶貴認識！于是我就對自己的教學設計又進行了修改，首先安排學生觀察紅鯽魚（各組的魚差別不大），把它畫下來，比賽哪組畫的像。接著讓大家評價各組的畫，適時地根據(jù)學生的評價引導他們認識紅鯽魚的各個部分。然后各組比賽找出紅鯽魚和金魚的不同，促使學生仔細觀察。最后討論：既然這兩條魚有這么多的不同，為什么還都是魚呢？讓學生自己充分發(fā)表意見，促使他們對魚的認識向更深的層次發(fā)展。這次，我覺得自己在過程和結果的抉擇中找到了平衡?？茖W教學強調親歷過程，就是要讓學生在主動建構中學會發(fā)現(xiàn)、學會學習、學會創(chuàng)造。毫無疑問，僅僅關注“葫蘆”、關注知識是不足取的。但是一個沒有結果的過程，就能達到以上目的嗎？光開花不結果、或者果子結的瘦小同樣也是不可取的。因此，我們必須認識到過程和結果是一個和諧統(tǒng)一的整體，是一個事物的兩個方面，是相互依存的，兩者缺一不可！2、自主與指導，孰重孰輕？在新課程實驗中，自主探究和教師指導也是經(jīng)常遇到的一對矛盾，經(jīng)常讓科學教師在教學實踐中覺得難以取舍。記得過去自然課上指導學生做實驗，經(jīng)常需要在課前寫小黑板，后來提倡進行電化教學就改在明膠片上寫。寫什么呢？寫實驗步驟，1、2、3先做什么，再做什么，一一列出來以指導學生進行實驗。學生在這樣長期的訓練中，對實驗操作等方面的技能掌握確實是比較扎實的。可惜在科學思維方法層面主要是演繹型的，重在驗證知識的正確性。很多實驗與其說是研究科學問題，還不如說是在證明某個科學家的偉大，久而久之形成了“唯書、唯上”的思維定勢，遇到問題不能主動思考，而是先看書上怎么說，看老師怎么講?，F(xiàn)在看來，這樣的指導不要也罷！為什么呢？顯而易見，它的作用就像是牧羊人的鞭子，也許它能指出哪里水草豐美，但是它也剝奪了羊“思考”的權利！新課程改革開始以后，讓學生自主探究的呼聲越來越高了。相對于過去跟著老師轉的教學而言，這無疑是一種進步。每一個參與科學實驗的老師都在努力實踐著這一新的理念，于是安靜的課堂一下子變得熱鬧起來了。然而一種新的現(xiàn)象又出現(xiàn)了，在四年級科學熱往哪里傳的課上，有一位教師這樣上“把熱水倒進冷水里（把冷水倒進熱水里）”的實驗。首先請學生猜想可能會有什么現(xiàn)象？然后讓各組學生到上面挑選自己需要的實驗器材進行實驗。話音剛落，各組的學生就忙開了，有的不管冷水熱水一律染紅，有的迫不及待的就把熱水冷水混合，有的甚至把滴管當作玻璃棒用來攪拌最后大家得出一個結論“把熱水倒進冷水里，把冷水倒進熱水里都會變成溫水”，弄的教師十分被動，還不得不承認學生發(fā)現(xiàn)的正確！這樣的自主到底有什么價值？讓學生自主學習并不是把一切都推給學生，自主是一種學習方式，更是一種教學理念?？茖W課強調學生的自主探究，其實質應該是學生有能力研究的問題要讓他們自主探究，學生暫時還沒有能力研究的問題，教師也不能包辦代替，而是要著眼培養(yǎng)他們這方面的能力。因此自主并不代表否定教師的指導作用，相反要求更好地凸現(xiàn)教師指導的意義！無論是學生的自主，還是教師的指導，都要立足于學生的發(fā)展，在這個大前提下兩者應該是相輔相成的！3、方法與目的，孰表孰里？新課程改革以來，有一些現(xiàn)象非常值得我們注意。提倡合作學習了，不管有沒有意義都要分組討論、交流；要求注意評價了，就忙個不停地在一個個孩子的額頭貼小星星實施新課程提倡的理念，促使每一個學生的發(fā)展是教育的目的，任何目的都需要通過一定的教學手段去實施，但是在上述例子中恐怕或多或少都有一些嘩眾取寵的意味、有一些表明自己“態(tài)度”的意味吧？就算拋棄這種形式主義的傾向不論，我們不禁要問，教學方法與教學目的到底誰是形式誰是本質？難道僅僅因為需要葫蘆，就可以不切實際地希望藤上掛滿葫蘆嗎？教學目是指導性的、綱領性的，它應該是隱性的；而教學手段是為了達到一定的教學目的采取的外在組織形式，是顯性的。我認為在具體的教學中，兩者應該一明一暗，成為一堂課的兩條主線，貫穿課的始終。在教學過程中各司其職、最大限度地促使學生獲得多方面的發(fā)展。絕對不能為了突出目的，而使目的形式化，最終淪落到“假、大、空”的尷尬境地。愛護小動物、珍愛生命是科學課程標準情感態(tài)度價值觀方面的一條重要目標。過去的自然課也上觀察魚，大部分的自然老師一定會認為，如果是為了科學目的研究魚，而對魚有所傷害的話，這正如我們吃魚是為了生存一樣是無可非議的。因此一節(jié)課殺死很多魚、愛護小動物的教學目標僅僅停留在書面的闡述上是不足為奇的。新課程實施以后，作為觀察魚一課的教學目標，顯然是無法指望通過“我們要愛護魚，因為它們是我們的朋友?！敝惿n白無力的說教來達到標準制定的要求的。在教學過程中，我把學生觀察的紅鯽魚作為禮物送給學生，把金魚作為獎品獎給他們的時候，一個令我驚奇的現(xiàn)象產生了，學生是多么的愛護他們的小魚??！在觀察魚鰓的時候他們的動作竟然會那么小心，在研究魚的時候誰提出剪掉魚鰭之類的方法的話，馬上會遭到很多同學的批評、反對！當看到學生發(fā)自內心的愛護小魚的感情時，我才領悟到“潤物細無聲”的妙處！世界因為有了生命而美麗，科學課何嘗不