社會(huì)其它相關(guān)論文-從日本女子短期大學(xué)看社會(huì)性別利益和需求的發(fā)展論文關(guān)鍵詞性別教育社會(huì)性別利益需求論文摘要本文用社會(huì)性別的視角分析日本女子短期大學(xué)的發(fā)展及課程設(shè)置等方面對(duì)女性發(fā)展的影響，反思目前我國(guó)高校性別教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為其基本上是停留在滿足實(shí)用性的社會(huì)性別利益和需求的水平上，只有向滿足戰(zhàn)略性社會(huì)性別利益和需求轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)兩性的和諧發(fā)展。在我們赴日考察的幾所大學(xué),都設(shè)有女子短期學(xué)院。其實(shí)，在日本，女子短期大學(xué)（或?qū)W院）很普遍。足以說(shuō)明日本對(duì)性別教育的重視。從社會(huì)性別的視角來(lái)分析，對(duì)我們的高校性別教育有一定的啟示。1什么是社會(huì)性別理論社會(huì)性別理論認(rèn)為，性別有生理性別和社會(huì)性別之分，生理性別指兩性在生理方面的差異，是先天的。社會(huì)性別，泛指社會(huì)對(duì)兩性及兩性關(guān)系的期待、要求和評(píng)價(jià)，社會(huì)性別常常在社會(huì)制度（如文化、資源分配、經(jīng)濟(jì)體制等）中及個(gè)人社會(huì)化的過(guò)程中得到傳遞和鞏固。美國(guó)歷史學(xué)家瓊W斯科特認(rèn)為，社會(huì)性別作為社會(huì)關(guān)系的一種，它表現(xiàn)在社會(huì)組織和社會(huì)機(jī)構(gòu)中,如家庭、親屬關(guān)系、社會(huì)分工、教育（如男校、女校、男女同校等）和政體中，也表現(xiàn)在兩性對(duì)自己身份的主觀認(rèn)同中。根據(jù)摩塞社會(huì)性別分析框架，社會(huì)性別是一種權(quán)利關(guān)系結(jié)構(gòu)，不同的社會(huì)性別便有不同的利益和需求。實(shí)用性社會(huì)性別的利益和需求，是在現(xiàn)有的社會(huì)性別分工條件下，由兩性角色所產(chǎn)生的生活上的迫切需求；這些利益和需求的實(shí)現(xiàn)不挑戰(zhàn)現(xiàn)存的兩性關(guān)系格局，不會(huì)改變女性的從屬地位；這些利益和需求來(lái)自?xún)尚袁F(xiàn)存的生產(chǎn)與再生產(chǎn)角色；其滿足將促使兩性有效地完成并繼續(xù)現(xiàn)存角色要求。所以，我們又稱(chēng)之為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)性別利益和需求。戰(zhàn)略性社會(huì)性別利益和需求則基于女性改變從屬地位、爭(zhēng)取平等的要求。它們與勞動(dòng)、權(quán)力和控制資源相關(guān)，包括諸如法律權(quán)利、同工同酬和女性對(duì)其土地資源的控制等方面。滿足女性戰(zhàn)略性社會(huì)性別利益和需求的工作或項(xiàng)目包括促進(jìn)女性參與立法、進(jìn)入高層決策等。滿足女性的戰(zhàn)略性社會(huì)性別利益和需求并不排斥滿足她們現(xiàn)實(shí)需要的活動(dòng)，而是提倡在性別平等的框架下滿足女性現(xiàn)實(shí)需求，達(dá)到兩性的和諧發(fā)展。2從社會(huì)性別的角度來(lái)看日本女性的高等教育人們歷來(lái)對(duì)日本女性有很高的評(píng)價(jià)，日本女性在各國(guó)婦女的“橫向比較”中往往獨(dú)占鰲頭，故而曾有“美國(guó)的工資、英國(guó)的房子、中國(guó)的廚子、日本的女子”之說(shuō)。這與其在短期大學(xué)內(nèi)所受的教育有密切關(guān)系。日本女子短期大學(xué)的學(xué)制只有兩年，課程安排相當(dāng)緊湊，與日常生活有關(guān)的課程例如“服飾文化”、“育兒學(xué)”、“家庭管理學(xué)”、“家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“烹飪學(xué)”等都被列入必修或選修課目。日本社會(huì)男女分工與職責(zé)十分明確，為了保證男性在社會(huì)上毫無(wú)后顧之憂地工作，女性把操持好家務(wù)、培養(yǎng)好子女、管理好家庭經(jīng)濟(jì)當(dāng)作自己的天職，任勞任怨。女子短期大學(xué)比較受女高中畢業(yè)生的歡迎。一是因?yàn)樵趯W(xué)時(shí)間較短；二是教授的科目非常實(shí)用；三是目標(biāo)明確。一般兩年之后，學(xué)生至少都有本科目學(xué)習(xí)的一個(gè)資格證明，學(xué)營(yíng)養(yǎng)的可獲得營(yíng)養(yǎng)師資格，學(xué)兒童保育的，一畢業(yè)即具備“幼兒園二級(jí)教育”或“保育”資格。這種資格，是對(duì)兩年來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，又是對(duì)學(xué)生踏上社會(huì)，參加工作的一種支持。有了這類(lèi)資格后，學(xué)生踏進(jìn)社會(huì)，參加工作時(shí)的優(yōu)勢(shì)就顯得十分明顯。日本女子短期大學(xué)的發(fā)展源于近代日本政府倡導(dǎo)的“賢妻良母主義”和男女有別教育的理念。到了20世紀(jì)60、70年代日本經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，即農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)換到工業(yè)社會(huì)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的性別分工模式得以強(qiáng)化,在人力資源上實(shí)行“性別配置優(yōu)化”，由此達(dá)到穩(wěn)定社會(huì)、追求經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)。這決定了戰(zhàn)后日本女性高等教育的發(fā)展沿著這種性別分化格局發(fā)展，也產(chǎn)生了男子上大學(xué)，女子上短期大學(xué)和女子大學(xué)的基本格局。在高校專(zhuān)業(yè)上，女生集中在人文科學(xué)、教育、家政等三大領(lǐng)域?qū)W習(xí)，男生則偏向于社會(huì)科學(xué)、工學(xué)等實(shí)用性強(qiáng)的領(lǐng)域。女子高校而言，此時(shí)達(dá)到了最繁榮時(shí)期。自1951年至1971年止，短期大學(xué)（實(shí)質(zhì)上是女校）從180所猛增到486所。這樣,日本女性高等教育走上規(guī)?；缆?，同時(shí)女子高校是培養(yǎng)新娘和家庭主婦的場(chǎng)所的觀念也蔓延開(kāi)來(lái)，形成了性別偏差現(xiàn)象。此階段,女子短期大學(xué)的發(fā)展?jié)M足了日本女性的實(shí)用性社會(huì)性別的利益和需求。它在現(xiàn)有的日本社會(huì)性別分工條件下，由兩性角色所產(chǎn)生的生活上的迫切需求；這些利益和需求的實(shí)現(xiàn)不挑戰(zhàn)日本現(xiàn)存的兩性關(guān)系格局，不會(huì)改變女性的從屬地位；這些利益和需求來(lái)自?xún)尚袁F(xiàn)存的生產(chǎn)與再生產(chǎn)角色；其滿足將促使日本兩性有效地完成并繼續(xù)現(xiàn)存角色要求。80年代之后，日本性別分工模式由于多種內(nèi)外因素的互相作用開(kāi)始瓦解，促使日本高等教育向糾正性別偏差的方向轉(zhuǎn)變。首先,日本經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)從工業(yè)迅速地轉(zhuǎn)換為服務(wù)行業(yè)，為女性創(chuàng)造了就業(yè)空間，促進(jìn)了高學(xué)歷女性參與社會(huì)；第二，國(guó)內(nèi)婦女運(yùn)動(dòng)與女性學(xué)、社會(huì)性別研究的成果逐漸得到社會(huì)認(rèn)可，改善婦女社會(huì)權(quán)益的法律陸續(xù)出臺(tái)，促進(jìn)了提高女性的社會(huì)地位和改善社會(huì)的性別平等環(huán)境，這進(jìn)一步推動(dòng)了女性高等教育的質(zhì)的飛躍。這一時(shí)期，日本女子短期大學(xué)改革的措施包括：除了“鮮明大學(xué)的特征”外，還需要完善教學(xué)內(nèi)容、方法、課程，科研體制。日本女子大學(xué)目前重點(diǎn)開(kāi)設(shè)女性學(xué)、社會(huì)性別研究等特色課程，家政學(xué)科等傳統(tǒng)學(xué)科改稱(chēng)“生活科學(xué)學(xué)科”，以使更多的人愿意接受這門(mén)課。他們還根據(jù)當(dāng)代女性的多樣化興趣與就業(yè)上的需求，增設(shè)以往被視為男性本位的社會(huì)科學(xué)、理工科等學(xué)科，試圖擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)，提高總體科研水平。這些變化，反映了日本女性的社會(huì)性利益和需求正在由實(shí)用性向戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。它將改變女性從屬于男性的地位和權(quán)力關(guān)系，改變現(xiàn)有的日本社會(huì)性別不平等的狀態(tài)，有利于兩性的和諧發(fā)展。從日本女子大學(xué)的學(xué)科設(shè)置和培養(yǎng)層次我們可以看到這種轉(zhuǎn)化。學(xué)科設(shè)置：家政學(xué)部（兒童學(xué)科、食物學(xué)科、居住學(xué)科、被服學(xué)科、生活經(jīng)濟(jì)學(xué)科）文學(xué)部（日本文學(xué)科、英國(guó)文學(xué)科、史學(xué)科）理學(xué)部（數(shù)物科學(xué)科、物質(zhì)生物科學(xué)科）人間社會(huì)學(xué)部（現(xiàn)代社會(huì)學(xué)科、社會(huì)福利學(xué)科、教育學(xué)科、心理學(xué)科、文化學(xué)科）（研究生院）大學(xué)院設(shè)以下課程：家政學(xué)研究科（兒童學(xué)專(zhuān)門(mén)研究、食物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究、居住學(xué)研究、被服學(xué)研究、生活經(jīng)濟(jì)研究）文學(xué)研究科博士課程前期、后期（日本文學(xué)研究、英國(guó)文學(xué)研究、史學(xué)研究）人間生活學(xué)研究科博士課程后期（人類(lèi)發(fā)展學(xué)研究、生活環(huán)境學(xué)研究）人間社會(huì)研究科博士課程前期、后期（社會(huì)福利學(xué)研究、教育學(xué)研究、現(xiàn)代社會(huì)研究、心理學(xué)研究）理學(xué)研究科數(shù)理、物性構(gòu)造科學(xué)研究；物質(zhì)、生物機(jī)能科學(xué)研究從學(xué)科設(shè)置和培養(yǎng)層次看，其內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)較多集中在“能夠?qū)嵤┯行У匕l(fā)揮女性素質(zhì)的教育，專(zhuān)門(mén)研究女性固有的問(wèn)題”，“培育女性的領(lǐng)導(dǎo)能力和主體性、獨(dú)立意識(shí)”方面。由此看出，當(dāng)前日本的女大使命已從過(guò)去的培養(yǎng)賢妻良母轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)社會(huì)參與型的、積極發(fā)揮作用的女性以及實(shí)現(xiàn)性別平等、提高婦女社會(huì)地位的婦女運(yùn)動(dòng)目標(biāo)上來(lái)。為了克服性別單一的偏差，他們還加強(qiáng)與綜合大學(xué)間的聯(lián)系，實(shí)施互動(dòng)培養(yǎng)，同時(shí)向周?chē)用耖_(kāi)放，為社區(qū)、為女性的終身教育貢獻(xiàn)，以此提高女大的社會(huì)聲譽(yù)。可以預(yù)測(cè)，將來(lái)日本的女子短期大學(xué)有可能在基本的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及科研水平上與其他綜合大學(xué)趨同化，而在更好滿足女性的需求，使女性與社會(huì)緊密掛鉤，為女性提供良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出優(yōu)秀女性人才。日本短期大學(xué)的發(fā)展從滿足女性的實(shí)用性的社會(huì)性別利益和需求向滿足其戰(zhàn)略性的社會(huì)性別利益和需求轉(zhuǎn)化，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的社會(huì)關(guān)系。在現(xiàn)有的歷史條件下，這種變化是緩慢的、艱難的，但這是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。3我國(guó)女性高等教育的現(xiàn)狀隨著中國(guó)改革開(kāi)放的深入、“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，以及信息業(yè)、服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重不斷攀升，中國(guó)女性獲得了“男女平等”的新空間。然而，平等的機(jī)會(huì)并