新課改自主探究式教學(xué)初探 “歐姆定律”案例分析 江西于都第二中學(xué)(342300) 管立強(qiáng) 新課程改革的一個(gè)重要特征就是改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。通過學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)、互助活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。 一、自主探究式教學(xué)的內(nèi)涵 自主探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵是指在教師的指導(dǎo)下，以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流）進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)去獲取知識(shí)、發(fā)展科學(xué)探究能力，形成科學(xué)概念，培養(yǎng)探索未知世界積極態(tài)度的實(shí)踐能力。 自主探究式教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識(shí)與能力的獲得不是依靠教師的強(qiáng)制性灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)而獲取的。自主探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究的相似過程，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，體驗(yàn)探究的樂趣，了解科學(xué)家的研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神的一種特殊教學(xué)方法。 二、自主探究式教學(xué)模式案例分析 下面以“歐姆定律”為案例來分析自主探究式課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思想 1、教材系統(tǒng)分析 “歐姆定律”這一節(jié)內(nèi)容前承電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用，是前面電學(xué)知識(shí)的聚焦；后啟電功、電功率，并為高中階段學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容做了鋪墊。甚至于對(duì)學(xué)生將來參加生產(chǎn)勞動(dòng)也有指導(dǎo)作用，即使在電工技術(shù)電子專業(yè)等學(xué)習(xí)中，歐姆定律同樣是必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)，其研究方法控制變量法是學(xué)習(xí)關(guān)于電阻大小影響因素的研究方法的延續(xù)，是物理問題研究思想的再次體現(xiàn)。 2、教學(xué)任務(wù)分析 本節(jié)重點(diǎn)是歐姆定律的內(nèi)容和表達(dá)式。通過實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)出歐姆定律，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，形成尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；理解歐姆定律中電流I、電壓U、電阻R的同一性是本節(jié)難點(diǎn)，在探究過程中通過適時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥，利用實(shí)物電路使學(xué)生達(dá)到理解歐姆定律的目的。提出問題多媒體展示物理情境 3、教學(xué)流程設(shè)計(jì)教師利用學(xué)生已有知識(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)猜想和假設(shè) 討論交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案結(jié)合教材啟發(fā)引導(dǎo) 師生歸納最佳實(shí)驗(yàn)方案教師巡視指導(dǎo)、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥分組實(shí)驗(yàn)探究 討論 交流 分析歸納總結(jié)歐姆定律內(nèi)容、公式學(xué)生交流談收獲和體會(huì)利用多媒體展示歐姆發(fā)現(xiàn) （1）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題 情景創(chuàng)設(shè)的效果是引發(fā)學(xué)生自主探究欲望的關(guān)鍵，我通過演示可調(diào)光臺(tái)燈的亮暗變化和音樂“prettyboy”音量的大小，激發(fā)學(xué)生提出“怎樣改變電流大小”的問題。 （2）科學(xué)猜想，自主探究 根據(jù)前面所學(xué)的“電壓是形成電流的原因”、“電阻是定量描述導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小”，學(xué)生很容易作出猜想：電流與電壓、電阻因素有關(guān)。 直接運(yùn)用控制變量法引出兩個(gè)探究課題： 電流跟電壓的關(guān)系：保持電阻不變，改變定值電阻兩端的電壓。 學(xué)生小組討論交流：a.如何保持電阻不變？ b.如何成倍數(shù)改變定值電阻兩端的電壓？ 學(xué)生小組制定方案：a.使用定值電阻，保持電阻不變； b.通過改變與定值電阻串聯(lián)的滑動(dòng)變阻器的阻值大 小,成倍數(shù)改變定值電阻兩端的電壓。 電流跟電阻的關(guān)系：保持電壓不變，改變電阻大小。 學(xué)生小組討論交流：a.如何改變電阻大??？ b.改變電阻阻值，電阻兩端電壓也隨著改變，如何保 持電壓不變？ 學(xué)生小組制定方案：a.更換幾個(gè)不同值阻的定值電阻即可改變電阻大小。 b.可通過調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，來保持電阻兩端電壓不變。 在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中我引導(dǎo)學(xué)生從多方位多角度地想辦法，學(xué)生設(shè)計(jì)了各種實(shí)驗(yàn)電路圖及對(duì)應(yīng)的記錄表格并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察記錄。 在學(xué)生小組討論交流中，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種實(shí)驗(yàn)器材在不同實(shí)驗(yàn)中的不同作用，比如這節(jié)課中兩個(gè)探究課題都會(huì)用到的滑動(dòng)變阻器的具體作用是不同的：課題中的滑動(dòng)變阻器成倍數(shù)地改變定值電阻兩端的電壓；課題中的滑動(dòng)變阻器保持電阻兩端電壓不變。 （3）分析論證，小組總結(jié) 通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，大部分小組都能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：電流與電壓成正比、電流與電阻成反比。也有一部分小組結(jié)論不符，可以通過討論交流找出實(shí)驗(yàn)的問題所在。 （4）交流合作，合理評(píng)估 在各組得出自己的結(jié)論后，可讓學(xué)生對(duì)幾種不的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。 （5）拓展延伸，測(cè)試反饋 在自主探究結(jié)果的基礎(chǔ)上可以很自然地過渡到歐姆定律及其表達(dá)式。對(duì)歐姆定律的理解，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考電流與電壓和電阻間的關(guān)系是一種有因果的辯證關(guān)系，而不是一種單純的數(shù)學(xué)關(guān)系。 通過練習(xí)題進(jìn)行測(cè)試，針對(duì)本課的所學(xué)內(nèi)容，以鞏固和延伸所學(xué)知識(shí)，此外，有疑問的學(xué)生可以通過課堂上向教師提出問題，老師針對(duì)共同性的問題對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行答題。 4、教學(xué)反思 （1）學(xué)習(xí)了電路基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，多數(shù)學(xué)生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器，對(duì)于控制變量的研究方法也有所了解。學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們渴望自己動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)成功的樂趣，但對(duì)于U、I、R三者關(guān)系知之甚少，規(guī)律性知識(shí)的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，我認(rèn)為在教學(xué)中讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究問題的方案，是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。 （2）學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，剛剛學(xué)了滑動(dòng)變阻器的他們只能停留在“滑動(dòng)變阻器通過改變電阻來改變電流”的認(rèn)識(shí)上，而這節(jié)課涉及到的“通過改變與定值電阻串聯(lián)的滑動(dòng)變阻器的阻值大小，成倍數(shù)改變定值電阻兩端的電壓?！薄ⅰ翱赏ㄟ^調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，來保持電阻兩端電壓不變?！保诮虒W(xué)實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生是難以理解的。在這節(jié)真正讓學(xué)生自主探究的課中，我深感以前的教學(xué)真的是硬灌式的教學(xué)，新課程改革應(yīng)該全面貫徹執(zhí)行！ 三、自主探究式教學(xué)嘗試中的體會(huì) 1、本案例通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)歷程，在課堂上通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探索，總結(jié)結(jié)論，改變了以往教學(xué)比較沉悶學(xué)生知識(shí)被動(dòng)接受的狀況。 2、本案例學(xué)習(xí)任務(wù)主要是由學(xué)生對(duì)本節(jié)課研究的主要內(nèi)容、研究思路、研究方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成結(jié)論。突出了控制變量法的意義，使學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)這樣一種普遍的實(shí)驗(yàn)研究方法。 3、本案例實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路學(xué)生找，給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，以及自我調(diào)控的機(jī)會(huì)，不但深化和鞏固了“歐姆定律”知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生通過科學(xué)探究解決問題的能力及創(chuàng)新精神和合作能力。 4、本案例培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)探究能力，在交互活動(dòng)中，學(xué)生的潛能被挖掘出來了，此時(shí)不存在好生與差生，每個(gè)人都可以從別人那里獲得知識(shí)，積極參與討論，在討論中學(xué)到了知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力，教學(xué)的真正的目的是讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的探索去獲得研究和思維的方法，所以