新課改自主探究式教學初探 “歐姆定律”案例分析 江西于都第二中學(342300) 管立強 新課程改革的一個重要特征就是改變原有單一、被動的學習方式，致力于學生學習方式的轉變，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，倡導學生自主、合作、探究性學習。通過學生之間的自主學習、互助活動，從而促進學生主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 一、自主探究式教學的內涵 自主探究式教學模式的內涵是指在教師的指導下，以物理知識和技能為載體，讓學生運用科學探究的方法（即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流）進行學習，主動去獲取知識、發(fā)展科學探究能力，形成科學概念，培養(yǎng)探索未知世界積極態(tài)度的實踐能力。 自主探究式教學目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得不是依靠教師的強制性灌輸，而是在教師的指導下由學生通過主動探究、主動思考、親身體驗而獲取的。自主探究式教學的實質是在課堂上讓學生經歷科學工作者進行科學研究的相似過程，學習知識與技能，體驗探究的樂趣，了解科學家的研究方法，領悟科學的思想和精神的一種特殊教學方法。 二、自主探究式教學模式案例分析 下面以“歐姆定律”為案例來分析自主探究式課堂教學的設計思想 1、教材系統(tǒng)分析 “歐姆定律”這一節(jié)內容前承電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用，是前面電學知識的聚焦；后啟電功、電功率，并為高中階段學習閉合電路的歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內容做了鋪墊。甚至于對學生將來參加生產勞動也有指導作用，即使在電工技術電子專業(yè)等學習中，歐姆定律同樣是必不可少的基礎知識，其研究方法控制變量法是學習關于電阻大小影響因素的研究方法的延續(xù)，是物理問題研究思想的再次體現(xiàn)。 2、教學任務分析 本節(jié)重點是歐姆定律的內容和表達式。通過實驗探究，歸納總結出歐姆定律，讓學生領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力；理解歐姆定律中電流I、電壓U、電阻R的同一性是本節(jié)難點，在探究過程中通過適時引導、恰當點撥，利用實物電路使學生達到理解歐姆定律的目的。提出問題多媒體展示物理情境 3、教學流程設計教師利用學生已有知識啟發(fā)誘導學生對問題進行科學猜想和假設 討論交流設計實驗方案結合教材啟發(fā)引導 師生歸納最佳實驗方案教師巡視指導、鼓勵、點撥分組實驗探究 討論 交流 分析歸納總結歐姆定律內容、公式學生交流談收獲和體會利用多媒體展示歐姆發(fā)現(xiàn) （1）創(chuàng)設情景，提出問題 情景創(chuàng)設的效果是引發(fā)學生自主探究欲望的關鍵，我通過演示可調光臺燈的亮暗變化和音樂“prettyboy”音量的大小，激發(fā)學生提出“怎樣改變電流大小”的問題。 （2）科學猜想，自主探究 根據(jù)前面所學的“電壓是形成電流的原因”、“電阻是定量描述導體對電流阻礙作用的大小”，學生很容易作出猜想：電流與電壓、電阻因素有關。 直接運用控制變量法引出兩個探究課題： 電流跟電壓的關系：保持電阻不變，改變定值電阻兩端的電壓。 學生小組討論交流：a.如何保持電阻不變？ b.如何成倍數(shù)改變定值電阻兩端的電壓？ 學生小組制定方案：a.使用定值電阻，保持電阻不變； b.通過改變與定值電阻串聯(lián)的滑動變阻器的阻值大 小,成倍數(shù)改變定值電阻兩端的電壓。 電流跟電阻的關系：保持電壓不變，改變電阻大小。 學生小組討論交流：a.如何改變電阻大??？ b.改變電阻阻值，電阻兩端電壓也隨著改變，如何保 持電壓不變？ 學生小組制定方案：a.更換幾個不同值阻的定值電阻即可改變電阻大小。 b.可通過調節(jié)滑動變阻器，來保持電阻兩端電壓不變。 在實驗設計中我引導學生從多方位多角度地想辦法，學生設計了各種實驗電路圖及對應的記錄表格并進行實驗，觀察記錄。 在學生小組討論交流中，我讓學生認識到各種實驗器材在不同實驗中的不同作用，比如這節(jié)課中兩個探究課題都會用到的滑動變阻器的具體作用是不同的：課題中的滑動變阻器成倍數(shù)地改變定值電阻兩端的電壓；課題中的滑動變阻器保持電阻兩端電壓不變。 （3）分析論證，小組總結 通過分析實驗數(shù)據(jù)，大部分小組都能得出正確的實驗結論：電流與電壓成正比、電流與電阻成反比。也有一部分小組結論不符，可以通過討論交流找出實驗的問題所在。 （4）交流合作，合理評估 在各組得出自己的結論后，可讓學生對幾種不的設計進行評價，找出各自的優(yōu)缺點。 （5）拓展延伸，測試反饋 在自主探究結果的基礎上可以很自然地過渡到歐姆定律及其表達式。對歐姆定律的理解，老師應引導學生思考電流與電壓和電阻間的關系是一種有因果的辯證關系，而不是一種單純的數(shù)學關系。 通過練習題進行測試，針對本課的所學內容，以鞏固和延伸所學知識，此外，有疑問的學生可以通過課堂上向教師提出問題，老師針對共同性的問題對全班學生進行答題。 4、教學反思 （1）學習了電路基礎知識，學生產生了濃厚的興趣，多數(shù)學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有所了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于U、I、R三者關系知之甚少，規(guī)律性知識的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，我認為在教學中讓學生自主設計研究問題的方案，是發(fā)展學生思維的有效途徑。 （2）學生在設計實驗時，剛剛學了滑動變阻器的他們只能停留在“滑動變阻器通過改變電阻來改變電流”的認識上，而這節(jié)課涉及到的“通過改變與定值電阻串聯(lián)的滑動變阻器的阻值大小，成倍數(shù)改變定值電阻兩端的電壓?！?、“可通過調節(jié)滑動變阻器，來保持電阻兩端電壓不變?！保诮虒W實際當中，學生是難以理解的。在這節(jié)真正讓學生自主探究的課中，我深感以前的教學真的是硬灌式的教學，新課程改革應該全面貫徹執(zhí)行！ 三、自主探究式教學嘗試中的體會 1、本案例通過實驗，學生自主探究，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。真正體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學歷程，在課堂上通過讓學生設計實驗，自主探索，總結結論，改變了以往教學比較沉悶學生知識被動接受的狀況。 2、本案例學習任務主要是由學生對本節(jié)課研究的主要內容、研究思路、研究方法進行歸納和總結，形成結論。突出了控制變量法的意義，使學生在探究過程中學習這樣一種普遍的實驗研究方法。 3、本案例實驗讓學生做，思路學生找，給學生提供了自我學習的空間與時間，以及自我調控的機會，不但深化和鞏固了“歐姆定律”知識，同時也讓學生學會了學習，培養(yǎng)了學生通過科學探究解決問題的能力及創(chuàng)新精神和合作能力。 4、本案例培養(yǎng)學生的思維習慣和初步的科學探究能力，在交互活動中，學生的潛能被挖掘出來了，此時不存在好生與差生，每個人都可以從別人那里獲得知識，積極參與討論，在討論中學到了知識，調動了學習的積極性。 現(xiàn)代教學理論認為：教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的能力，教學的真正的目的是讓學生通過對知識的探索去獲得研究和思維的方法，所以