職業(yè)教育論文-高職教育發(fā)展理念與實踐選擇摘要：高等教育發(fā)展理念作為高等教育發(fā)展所應(yīng)持的價值取向與理想追求，主要分為基于理論和表達價值的理念以及指向?qū)嵺`和重在操作的理念。本文認(rèn)為，高職教育指向?qū)嵺`和重在操作的理念應(yīng)為適切性、質(zhì)量和開放性。同時就此三個理念的實踐選擇展開重點闡述。關(guān)鍵詞：高職教育；發(fā)展理念；實踐選擇當(dāng)今，隨著我國高等教育大眾化的推進，高職教育已越來越受到社會的廣泛關(guān)注。高職教育應(yīng)如何定位、改革與發(fā)展，也越來越受到人們的重視。高職教育持怎樣的發(fā)展理念對其定位、改革與發(fā)展尤為重要，如果沒有發(fā)展理念或發(fā)展理念模糊，高職教育只能盲目發(fā)展；如果發(fā)展理念不科學(xué)或落后，高職教育只會走向衰落。所以唯有樹立和踐行科學(xué)、先進的高職教育發(fā)展理念，才能推動和保證高職教育不斷深化改革，走向成功。一、高等教育發(fā)展理念與高職教育發(fā)展理念高等教育發(fā)展理念，作為“高等教育發(fā)展所應(yīng)持的理念，指的是高等教育理論研究者或?qū)嵺`工作者以高等教育的歷史實踐和現(xiàn)實存在條件為基礎(chǔ)，通過不斷深入、日益全面的思想認(rèn)識和觀念把握所形成的有關(guān)高等教育改革、發(fā)展和適應(yīng)性變遷的思想觀念。”它隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，比如，洪堡提出的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”、“通過研究進行教學(xué)”的理念；主張高等教育直接為社會服務(wù)、并使之成為大學(xué)新的職能的“威斯康星理念”，等等。這些理念已成為高等教育生存和發(fā)展、改革和創(chuàng)新的核心理念。當(dāng)今社會的高等教育發(fā)展，已經(jīng)成為了一個值得特別關(guān)注的時代主題。在高等教育日益由社會的邊緣走向“社會的中心”的今天，高等教育發(fā)展理念逐漸呈現(xiàn)出類型多樣化、層次復(fù)雜化的特點，主要分為兩大種類，一種是基于理論和表達價值的理念，包括可持續(xù)發(fā)展理念、終身教育理念、教育民主化理念、高等教育大眾化理念、國際化理念等。另一種是指向?qū)嵺`和重在操作的理念。1995年聯(lián)合國教科文組織通過高等教育變革與發(fā)展的政策性文件，針對世界高等教育的總體趨勢及其所提出的全面挑戰(zhàn)，提出了一系列可供操作的發(fā)展理念，概括起來就是：適切性、質(zhì)量和國際化。高職教育作為高等教育的重要組成部份，它基于理論和表達價值的理念與普通高等教育有著高度的一致性。同時，高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。筆者以為，其指向?qū)嵺`和重在操作的理念應(yīng)修正為：適切性、質(zhì)量和開放性。二、適切性、質(zhì)量和開放性高職教育發(fā)展理念適切性是高職教育發(fā)展的前提，適切性指的是高職院校的作為與社會期望的符合程度。同樣以教學(xué)為中心的高職院校的作為無疑同樣更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，因而，適切性就是高職院校培養(yǎng)的人才與社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的對稱程度。人才對稱程度決定于高職院校人才培養(yǎng)模式的設(shè)計，人才培養(yǎng)模式設(shè)計科學(xué)、符合社會需求，其人才對稱程度就高，培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后直接就可以“頂崗”工作，無需再適應(yīng)、再培訓(xùn)，實現(xiàn)“無縫鏈接”；反之，人才培養(yǎng)模式設(shè)計不符合社會需求，人才對稱程度就低，所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就無法直接上崗工作。某種意義上說，適切性主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式設(shè)計上，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、培養(yǎng)途徑等的選擇與確定。質(zhì)量是高職教育發(fā)展的生命線。在當(dāng)前高等教育大眾化、高校辦學(xué)自主權(quán)進一步擴大的背景下，質(zhì)量是高職教育發(fā)展的核心問題，是其生命線。其中包涵了兩層含義：一是高職教育的人才培養(yǎng)模式設(shè)計的適切性；二是符合人才培養(yǎng)模式設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的人才輸出。前者是指培養(yǎng)目標(biāo)是否符合社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要；教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)、先進，是否支持培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；教學(xué)條件是否滿足培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的需要；培養(yǎng)途徑是否保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，等等。后者是指在教學(xué)過程中如何保證人才培養(yǎng)達到設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，主要包括教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控。開放性是高職教育發(fā)展的特色。將“國際性”修正為“開放性”主要是因為對具有明顯區(qū)域特征的高職教育來說，“開放性”更能反映其特色所在。高職教育本質(zhì)上是極為開放的。第一，對一切需要受教育的對象開放，不分種族、性別、戶籍、年齡、學(xué)歷等，提供一切可能的職業(yè)教育?？赡苁歉呖记嗄辏部赡苁悄觊L的勞務(wù)工，教育的目的主要是為職業(yè)提升、職業(yè)選擇提供可能。第二，受教育過程開放，不受時間限制，可以提前畢業(yè)，也可以延時畢業(yè)；可以集中學(xué)習(xí)，也可以學(xué)習(xí)工作穿插進行。第三，對所有受教育者開放所有教學(xué)設(shè)施，只要受教育者有興趣，他(她)可以利用一切時間到各實訓(xùn)場所開展職業(yè)訓(xùn)練，打破學(xué)科之間的界限、學(xué)生與員工之間的界限、課內(nèi)與課外之間的界限。三、高職教育發(fā)展的實踐選擇1加強高職教育適切性的實踐選擇。突出培養(yǎng)目標(biāo)的適切性：現(xiàn)代社會需要的人才總體上可以分為理論型、工程型、技術(shù)型和技能型四種。技術(shù)型人才要求寬廣領(lǐng)域的技術(shù)理論基礎(chǔ)，但對其理論深度不作太高要求，在實際應(yīng)用能力中強調(diào)技能的培養(yǎng)。因此，技術(shù)型人才是由高職教育來培養(yǎng)。具體來說，就是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、既有大學(xué)程度的專業(yè)理論知識、又具有專門技術(shù)，能承擔(dān)將設(shè)計、規(guī)劃、決策、規(guī)范等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)的，為生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場服務(wù)，并能在生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場進行技術(shù)指導(dǎo)和管理的綜合職業(yè)素質(zhì)較高、職業(yè)發(fā)展能力較強的應(yīng)用型高等技術(shù)專門人才和管理人才。強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的適切性：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞如何支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)這一中心，從社會調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，著力識別和分解出那些從事職業(yè)崗位(群)工作所需的綜合能力相關(guān)的專項能力以及能力要素，然后從理論教學(xué)到技能教學(xué)從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對教學(xué)內(nèi)容進行全面而系統(tǒng)的規(guī)劃。強化教學(xué)條件的適切性：高職教育教學(xué)條件主要包括實踐教學(xué)基地和“雙師型”教師隊伍等方面。校內(nèi)外實踐教學(xué)基地是高職院校開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力的必備場所。校內(nèi)實踐教學(xué)基地應(yīng)該具備教學(xué)、培訓(xùn)、科技開發(fā)和生產(chǎn)四位一體的功能，承擔(dān)實踐教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，開展職業(yè)技能培訓(xùn)、技能鑒定和職業(yè)資格認(rèn)證，開展科技開發(fā)和新技術(shù)推廣應(yīng)用，開展生產(chǎn)與社會服務(wù)四項任務(wù)。它的建設(shè)必須遵循“職業(yè)性、技術(shù)性、共享性和開放性”等四大原則，具體要求有：“為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境，科學(xué)分類、合理布局，貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝，講求實效、多方籌資?！毙Ｍ鈱嵺`教學(xué)基地就是通過校企雙方合作，利用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的資源建立用于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的實踐教學(xué)場所。其教育內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知性生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新研究、頂崗實習(xí)、多方位的素質(zhì)教育等。所謂“雙師型”教師隊伍，主要有兩層涵義：一方面，從整個教師隊伍的結(jié)構(gòu)來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的。另一方面，從教師個體來說，主要是指教師的基本素質(zhì)要求，即專業(yè)課教師既要有全面的專業(yè)理論知識，又要有較強的崗位實踐經(jīng)驗，逐步向教師工程師、教師技師(高級工)、教師會計師等復(fù)合方向發(fā)展。完善培養(yǎng)途徑的適切性：開展產(chǎn)學(xué)合作，是高職教育發(fā)展的必由之路，成功之路，也是高職教育培養(yǎng)途徑適切性的體現(xiàn)。實踐證明，高職教育只有深深扎根于產(chǎn)業(yè)之中，結(jié)合人才培養(yǎng)工作實際，與相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)及政府部門，開展了全方位、全過程、多層次的合作，與社會各界建立了互動互利、長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，才能獲得人才培養(yǎng)工作水平的提高。2加強高職教育質(zhì)量的實踐選擇。一方面要樹立牢固質(zhì)量意識和全面的質(zhì)量觀，明確“學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要園地，教育是崇高的社會公益事業(yè)”的思想，全面推進素質(zhì)教育。另一方面要建立完善的教學(xué)規(guī)章制度，建立起有利于深化教學(xué)改革，有利于調(diào)動師生教與學(xué)的積極性、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，使教學(xué)工作充滿生機活力的激勵機制和競爭機制，以市場需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，修訂教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，建立和完善具有高職教育人才培養(yǎng)特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制：把全面質(zhì)量管理、目標(biāo)管理和教學(xué)評價結(jié)合起來，建立全面的、綜合的、以教學(xué)質(zhì)量評價為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價綜合信息系統(tǒng)；根據(jù)社會評價理論，建構(gòu)高職教育教學(xué)質(zhì)量社會評價的主體及內(nèi)容體系，完善高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；開發(fā)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價計算機信息管理系統(tǒng)，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價的效率與效益。3.加強高職教育開放性的實踐選擇。對象開放。高職院校應(yīng)突破傳統(tǒng)教育模式、領(lǐng)域、體系的束縛，教育對象由一個特定的年齡段轉(zhuǎn)向更多人，轉(zhuǎn)向全社會，不論是正規(guī)教育，還是短期培訓(xùn)等各種教育培訓(xùn)形式，只要是有利于提高和發(fā)展人的素質(zhì)的，都應(yīng)納入其教育的范疇；同時高職教育也應(yīng)為“全納教育”?！叭{教育”，顧名思義，既然是“全部納入”，指沒有排斥，沒有歧視，也沒有分類，不考慮對象的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、性別差異，充分體現(xiàn)“有教無類”的教育思想。過程開放。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)實踐再學(xué)習(xí)再實踐的人才成長特點，改革“剛性”較強的教學(xué)管理制度，積極推行彈性教學(xué)管理制度，積極推進教學(xué)管理創(chuàng)新。其本質(zhì)就是尊重學(xué)生的自主選擇，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，允許學(xué)生提前或延長修業(yè)年限，學(xué)生在選擇專業(yè)、選擇課程和選擇學(xué)習(xí)方式上有較多的自主性。設(shè)施開放。高職院校校內(nèi)教學(xué)基地要建成一個完全開放性的實踐訓(xùn)練場所。首先，它既能讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就接觸本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，又能讓學(xué)生在這個“學(xué)習(xí)工廠”自主學(xué)習(xí)，完成實訓(xùn)(驗)項目，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)方式的“開放性”；其次，要向社會開放，大力開展產(chǎn)學(xué)合作，為社會提供多方位的服務(wù)，包括與企業(yè)合作辦學(xué)、為社會培訓(xùn)技術(shù)、技能人才、推廣新技術(shù)和直接完成某些服務(wù)項目。注釋：盧曉中現(xiàn)代高等教育發(fā)展論綱，廣東教育出版社(廣東)，2005年，第74頁盧曉中走向“社會的中心”現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展理念簡論，教育研究(北京)，2002年第9期同，第80頁高等教育變革與發(fā)展的政策性文件(1995)，全球教育發(fā)展的研究熱點90年代來自聯(lián)合國教科文組織的報告，教育科學(xué)出版社(北京)，2003年盧曉中90年代以來世界高等教育的核心理念，高等教育研究，20