職業(yè)教育論文-高等職業(yè)院?！胺诸惻囵B(yǎng)”教學(xué)改革實(shí)施策略摘要高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性，分類培養(yǎng)是新形勢(shì)下高等職業(yè)教育教學(xué)改革的必然選擇。高等職業(yè)院校探索以“分類招生、分層教學(xué)、分流培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的“分類培養(yǎng)”教學(xué)改革實(shí)施策略，逐步建立適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞分類培養(yǎng)因材施教策略我國高等職業(yè)教育規(guī)模近年來實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)發(fā)展，為順利實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾化教育的過渡奠定了良好的基礎(chǔ)。但隨著高職招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源組成及生源質(zhì)量也區(qū)別于以往?？傮w而言，高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性，這促成了學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的多樣化，因而學(xué)校無法順利組織和實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。如何很好地激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生共同提高，全面培養(yǎng)合格的實(shí)用型人才，是高職教育面臨的新課題。為此，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索開展以“分類招生、分類教學(xué)、分流培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的“分類培養(yǎng)”教育教學(xué)改革，即在全面推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，按學(xué)生這個(gè)主體來設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長、全面發(fā)展學(xué)生能力，取得了一定的實(shí)效性。一、強(qiáng)化教育以人為本和因材施教的理念根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教育教學(xué)方式是全面培養(yǎng)合格的素質(zhì)型人才的必然要求。高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以人為本，應(yīng)該積極回應(yīng)家長的教育愿望與教育投資，提供給學(xué)生真正需要的教育服務(wù)。要保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W得二技之長，必須充分重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重專業(yè)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際情況和選擇，讓學(xué)生選擇自己真正感興趣的專業(yè)和專業(yè)方向。首先要淡化專業(yè)意識(shí)按大類錄取，再根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和情意特征等方面?zhèn)€體差異，按學(xué)生的實(shí)際文化基礎(chǔ)水平的高低和素質(zhì)潛力、興趣特長，將學(xué)生分成A、B、C三類，對(duì)各類學(xué)生分別制定切合他們實(shí)際的目標(biāo)，并為每類學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，分類培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即應(yīng)用技術(shù)研究型人才、技術(shù)應(yīng)用型人才和技能型人才。使廣大學(xué)生在“職業(yè)教育”這個(gè)平臺(tái)上，充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，在保持其“實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才”的本質(zhì)特性的前提下，將個(gè)體文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別以及專業(yè)特長的各有千秋。二、改革教學(xué)管理模式，穩(wěn)妥實(shí)施分類招生、分類教學(xué)、分：流培養(yǎng)方案為保障“分類培養(yǎng)”教學(xué)改革能夠取得預(yù)期的效果，必須形成清晰的改革思路，積極改革教學(xué)管理模式，穩(wěn)妥實(shí)施分類：招生、分類教學(xué)、分流培養(yǎng)方案。(一)正視學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行科學(xué)分類定位著眼差異，分類定位，通過考核和適當(dāng)考慮學(xué)生的心理需求定出切合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按學(xué)生的實(shí)際文化基礎(chǔ)水平的高低和素質(zhì)潛力、興趣特長，我們將學(xué)生分成A、B、C三類，對(duì)各類學(xué)生分別制定切合他們實(shí)際的目標(biāo)，分類培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才：應(yīng)用技術(shù)研究型人才(A類)能比較扎實(shí)地掌握本專業(yè)比較深厚的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具備從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，具有一定的創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁，既可以進(jìn)入高一繳學(xué)校深造，也可以直接在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作；技術(shù)應(yīng)用型人才(B類)具備與本專業(yè)相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力和較寬的知識(shí)面。技能型人才(C類)能掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，具有非常熟練的生產(chǎn)技術(shù)操作能力、一定的生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)能力和組織能力。合理分類的前提是必須淡化專業(yè)意識(shí)按專業(yè)大類或系招生，這樣可以進(jìn)行區(qū)分的對(duì)象的數(shù)量才有保證。這既是出于教學(xué)效果和辦學(xué)效率得以提高的需要，也是公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課分類教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。鑒于高職生源的種類很多，各地區(qū)的高考試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，新生人校之后應(yīng)組織摸底測(cè)驗(yàn)，以對(duì)學(xué)生的實(shí)際文化基礎(chǔ)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。從本質(zhì)上講，高等職業(yè)教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。因此，順應(yīng)高等教育大眾化趨勢(shì)，高職教育要在實(shí)踐中積極改革與創(chuàng)新，根據(jù)自己的資源、優(yōu)勢(shì)、特色、傳統(tǒng)和外部需求等科學(xué)定位，明確培養(yǎng)質(zhì)量要求，立足于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的不同類型的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓所有進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都能成為合格韻人才，而作為求學(xué)主體的學(xué)生的實(shí)際情形千差萬別，所以對(duì)學(xué)生的成材目標(biāo)定位必須區(qū)分為多種類型。貫徹執(zhí)行“成才教育”的新思路，使廣大學(xué)生在“職業(yè)教育”這個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個(gè)體文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別以及專業(yè)特長的不同，而其“實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才”的本質(zhì)特性不能有任何的改變。(二)適應(yīng)目標(biāo)定位，分類制定教學(xué)計(jì)劃在按上述的方法進(jìn)行分類以后，為適應(yīng)三種不同的培養(yǎng)目標(biāo)，必需設(shè)立三套不同的教學(xué)計(jì)劃，以確保真正培養(yǎng)合格的人才。在人才培養(yǎng)過程中還必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，堅(jiān)決突出能用、夠用和實(shí)用的原則。無論對(duì)于哪一類學(xué)生，都應(yīng)具備較高的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，所以公共課、基礎(chǔ)課的教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的全面性了解，即不以知識(shí)點(diǎn)群的多少作為分類定位，而是在不減少知識(shí)點(diǎn)前提下以知識(shí)點(diǎn)的難度和深度作為分類內(nèi)容的區(qū)分度。而由此可能導(dǎo)致的C類學(xué)生的理論授課時(shí)間需求量減少，我們將以增加選修課的方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以對(duì)這部分的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的啟蒙教育，在此階段暫且不進(jìn)行最后專業(yè)的劃分。技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)計(jì)劃依然要體現(xiàn)所有學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的全面性了解，但由于一個(gè)系內(nèi)各專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相似，所以要盡可能地實(shí)施模塊化教學(xué)，不同專業(yè)的學(xué)生通過選擇學(xué)習(xí)與之相應(yīng)的知識(shí)模塊，從而達(dá)到本專業(yè)的基本要求。這類似于制造業(yè)中應(yīng)用日益廣泛的“成組技術(shù)”，是一種有效利用教學(xué)資源、又有利于學(xué)生專業(yè)選擇的可靠途徑。為此，我們大刀闊斧地加強(qiáng)了綜合課程的開發(fā)，大量刪減課程門類。專業(yè)課的教學(xué)也要按上述方法制訂三套不同的計(jì)劃，A類學(xué)生理論授課時(shí)間占該課程教學(xué)課時(shí)的60，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間占40，而C類學(xué)生理論授課時(shí)間占該課程的40，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間占60，而B類學(xué)生理論授課時(shí)間和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間各占該課程教學(xué)課時(shí)的50為宜。學(xué)生通過模塊課程的學(xué)習(xí)可以充分提高和擴(kuò)展自身的專業(yè)技能和文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“成才教育”的初衷，同時(shí)又提高了教學(xué)資源的利用率，這是當(dāng)前高職院校普遍師資緊張的情況下提高教學(xué)質(zhì)量的有效途經(jīng)。(三)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分類實(shí)施教學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)該類型學(xué)生的文化基礎(chǔ)和接受能力，力爭使絕大部分學(xué)生弄懂。教師在熟悉該類型學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的前提下，就知識(shí)的深度和難度做出合適的取舍和選擇，堅(jiān)決刪除過于復(fù)雜的論證過程，切實(shí)做到真正體現(xiàn)“夠用”、“實(shí)用”的基本原則。要在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維能力和對(duì)所學(xué)課程的強(qiáng)烈求知欲。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，大量刪減理論性過強(qiáng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中鍛煉學(xué)生的基本技能、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合技能。要引導(dǎo)學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)好知識(shí)和鍛煉能力上來。在教學(xué)上，本著理論課“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，重點(diǎn)突出專業(yè)課和實(shí)習(xí)教學(xué)，提高他們的實(shí)際動(dòng)手能力。一方面在校內(nèi)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，另一方面，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生到實(shí)際工作崗位上進(jìn)行鍛煉，使他們把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和具體實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。對(duì)于C類學(xué)生的培養(yǎng)，要盡可能多地采用“一體化”教學(xué)方式，即專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課一體化、專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與技能等級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容融為一體、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)場地一體化、專業(yè)課程結(jié)業(yè)考試與技能等級(jí)證考試一體化。(四)改革考試，進(jìn)行分類評(píng)價(jià)首先，各類學(xué)生就某一門功課而盲，其側(cè)重點(diǎn)和要求是各不相同的，因此不能采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核。從發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能出發(fā)，可以考慮和入學(xué)考核一樣，同一門課程考試試卷中同時(shí)出現(xiàn)三套不同層次要求的試題。其二，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該改變過去以一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果的作法，而要采取多種形式來綜合評(píng)定。學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)(包括出勤)、實(shí)驗(yàn)情況、獨(dú)到見解等都可以作為評(píng)定成績的依據(jù)。第三，各類型學(xué)生理論與實(shí)踐課時(shí)比例各不相同，所以應(yīng)將理論成績和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績加權(quán)處理后的綜合成績作為判定學(xué)生是否合格的依據(jù)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，分析各類型學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)采取矯正、調(diào)節(jié)措施，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。對(duì)教學(xué)中存在共性的問題，及時(shí)采取集體矯正、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法等措施?？傊@一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。三、妥善處理分類培養(yǎng)教學(xué)改革中的問題受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生和家長普遍認(rèn)為既然是同一學(xué)校、同一專業(yè)畢業(yè)，則其知識(shí)和技能應(yīng)該是齊頭并進(jìn)的，因此，如何切實(shí)加大宣傳力度，使分類教學(xué)深入人心是擺在我們面前的迫切任務(wù)。我們?cè)鴮?duì)我院七個(gè)班總計(jì)247人進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生贊同實(shí)施分類培養(yǎng)的比例為85。要著手構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的育人機(jī)制。要調(diào)整以往一律偏重知識(shí)傳授的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)各類學(xué)生的文化基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向，建立科學(xué)的考核、評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考評(píng)，實(shí)行定量計(jì)分與定性評(píng)價(jià)并重，文化知識(shí)測(cè)驗(yàn)與技能特長考核并舉，廣泛開設(shè)各種課外興趣活動(dòng)小組，組織豐富多彩的文藝、體育、科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)特長與能力。改革原有單科性、學(xué)術(shù)性課程框架，開發(fā)具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的新課程。要徹底擯棄“淘汰教育”遺留下來的落后教育教學(xué)觀念，要切實(shí)防止將分類培養(yǎng)等同于“分層教學(xué)”，以免使分類培養(yǎng)流于人為將學(xué)生劃分優(yōu)劣的俗套。由于種種原因的存在，我院的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施方面的差距還很大，分類教學(xué)的實(shí)施客觀上對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)提出的更高要求