職業(yè)教育論文-淺談五年制高職文化基礎(chǔ)課課程改革摘要從五年制高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)出發(fā)；闡述了五年制高職文化基礎(chǔ)課課程改革中教育觀念的改變，教育內(nèi)容和教學(xué)策略的革新，課程改革的程序和基本內(nèi)容。關(guān)鍵詞五年制高職教育觀念教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略五年制高職涵蓋了普通高中階段和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，既有別于“學(xué)科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業(yè)教育。它以“能力為本位”，以“綜合素質(zhì)”提高為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。五年制高職教育實(shí)施的是初中后的職業(yè)教育，針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)，加強(qiáng)其基礎(chǔ)文化、人文精神諸方面的教育是必要的，這主要由課程設(shè)置中的文化基礎(chǔ)課來(lái)實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，由于擴(kuò)招等眾所周知的原因，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生素質(zhì)普遍降低，文化課的教學(xué)走上了迷惘之路，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)文化課的熱情、興趣、動(dòng)力，視其為耗費(fèi)時(shí)日，甚至課堂上出現(xiàn)師生關(guān)系緊張現(xiàn)象。改變這種現(xiàn)狀的出路就在于加大文化課課程改革的步伐，依據(jù)文化課教學(xué)“實(shí)用、夠用”的原則，確立質(zhì)量、效益和發(fā)展三位一體的課程目標(biāo)，凸顯其基礎(chǔ)性、實(shí)用性和服務(wù)于專業(yè)教育的課程功能。(一)課程改革的要素1教育觀念的轉(zhuǎn)變。高職文化基礎(chǔ)課程改革要有新意，有特色，能體現(xiàn)服務(wù)于新世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展，體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，在教育觀念上必須實(shí)現(xiàn)四個(gè)“轉(zhuǎn)變”：(1)人才觀的轉(zhuǎn)變。社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要各種類型、各種層次人才，高職院校要培養(yǎng)文化基礎(chǔ)底子厚，既有一定的理論修養(yǎng)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人。(2)教育觀的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，在“知識(shí)本位”思想指導(dǎo)下，高職文化基礎(chǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性，已越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的客觀要求?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)高度綜合化、復(fù)合化的趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于實(shí)際應(yīng)用，提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，應(yīng)以“能力本位”的思想指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)。(3)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。應(yīng)該將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生“要學(xué)、會(huì)學(xué)”，形成學(xué)生主體教師主導(dǎo)的局面。(4)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。高職教育不同于普通大學(xué)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等均有自身的獨(dú)特要求，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課之外，還有60左右的時(shí)間要學(xué)習(xí)專業(yè)課和加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，因此，高職文化基礎(chǔ)課不應(yīng)該也沒(méi)有可能用普通高中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。此外，隨著各級(jí)各類教育普及程度的逐年提高，我們也應(yīng)當(dāng)用一種新眼光和新標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視“精英教育”、“大眾教育”、“普及教育”等不同發(fā)展階段教育(包括職業(yè)教育)的質(zhì)量，實(shí)事求是地確定質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2教學(xué)內(nèi)容的革新。(1)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、時(shí)代性與生活性。各類課程都要增加新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新信息，能力訓(xùn)練的范圍要拓寬。在改革舊課程體系、開發(fā)新課程體系時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的針對(duì)性，克服課程存在的內(nèi)容太多、程度偏深、陳舊落后、脫離實(shí)際的弊病，切切實(shí)實(shí)做到為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)。同時(shí)課程內(nèi)容應(yīng)貼近生活，貼近社會(huì)，充分挖掘社會(huì)生活實(shí)踐的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及解決生活問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的能力。(2)教學(xué)內(nèi)容的輔助性。教學(xué)內(nèi)容在凸現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)文化課和專業(yè)課的對(duì)接，如數(shù)學(xué)課和制圖課的對(duì)接，物理課與電氣類、機(jī)械類課程的對(duì)接，化學(xué)課與金屬材料課的對(duì)接等。在安排課程計(jì)劃時(shí)，可以根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)及具體的教學(xué)時(shí)段。如機(jī)電專業(yè)目前定的培訓(xùn)調(diào)子是以電為主的，那物理教學(xué)就可以打破課本的知識(shí)編排順序，先教電學(xué)部分，再教力學(xué)部分；還可以考慮電學(xué)部分安排多一些，力學(xué)部分少一些。同樣，鉗工專業(yè)，可以考慮力學(xué)部分課時(shí)多一些，電學(xué)部分少一些。再如就數(shù)學(xué)課和它的上游課程制圖課對(duì)接而言，數(shù)學(xué)教材中的平面幾何、立體幾何、三角函數(shù)部分的知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)來(lái)講。在目前實(shí)行專業(yè)一體化的教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)只看到專業(yè)課與實(shí)習(xí)課、工藝課與實(shí)習(xí)課的專業(yè)一體化，還要看到文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的專業(yè)一體化要求。(3)課程內(nèi)容的模塊化。要根據(jù)五年制高職教育文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、專業(yè)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮文化課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性等綜合功能，精心設(shè)計(jì)不同學(xué)分、彈性化、可選擇性的文化基礎(chǔ)課程模塊，為專業(yè)教學(xué)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供有效服務(wù)。在模塊內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，要貫徹因材施教原則，積極實(shí)施分層教學(xué)，努力體現(xiàn)職業(yè)教育特色。根據(jù)不同專業(yè)以及學(xué)習(xí)者不同興趣、個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，選擇不同模塊內(nèi)容，并不斷改進(jìn)教學(xué)方式，指導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，使學(xué)習(xí)者想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。3教學(xué)策略的改革。(1)教學(xué)方法的變革。推進(jìn)教學(xué)方法的改革和課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方法的多樣化。課程教學(xué)要改變單一的講授法，提倡使用啟發(fā)式、討論式、辯論式、對(duì)話式等，確立學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)其思維能力和分析解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)還必須注重滲透職業(yè)指導(dǎo)教育，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正做到“知行統(tǒng)一”，通過(guò)參觀、考察、調(diào)研，使學(xué)生了解國(guó)情、了解社會(huì)，在實(shí)踐中消化、感悟、升華所學(xué)知識(shí)。(2)評(píng)價(jià)方式的多樣化。職業(yè)學(xué)校要樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，突出評(píng)價(jià)的教育功能，全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)者多方面的潛能，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自我、建立自信。要推進(jìn)基礎(chǔ)文化課程考核評(píng)價(jià)方式的改革，不以一次考試和一種考核方法評(píng)定學(xué)生成績(jī)，從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。一是教學(xué)過(guò)程中滲透能力考核。在考試科目的成績(jī)計(jì)算上，采取平時(shí)占40、期終占60(理論與實(shí)踐)的方法。在考查科目的成績(jī)計(jì)算，采取平時(shí)占60、期終占40(含面試、實(shí)驗(yàn)等)的方法。實(shí)行平時(shí)考查與集中考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，通過(guò)筆試、自學(xué)筆記、學(xué)習(xí)心得寫作、專題研究報(bào)告、參與教學(xué)活動(dòng)情況，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力。二是實(shí)行開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，堅(jiān)持“強(qiáng)化應(yīng)用”的命題原則，建立以能力為本位、評(píng)價(jià)主體和方式多元的課程評(píng)價(jià)體系。(二)課程改革的程序和基本內(nèi)容1加強(qiáng)對(duì)需求的分析。課程改革要從社會(huì)的需要、專業(yè)的需要、學(xué)生的需要人手，確定各門課程的總體目標(biāo)和對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的具體要求。2做好教學(xué)分析設(shè)計(jì)工作。教學(xué)分析設(shè)計(jì)工作就是把已具體化的各種需求的知識(shí)、技術(shù)、技能列出相應(yīng)的教學(xué)模塊，劃分課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)，確定教學(xué)順序，設(shè)計(jì)教學(xué)方式、方法，選編教材及有關(guān)參考資料，準(zhǔn)備必要的設(shè)施，同時(shí)確定總體教學(xué)目標(biāo)、考核測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和方法，并制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。3加快教材建設(shè)步伐。抓緊教材建設(shè)，注重教材的實(shí)用性、綜合性、科學(xué)性，在教材建設(shè)過(guò)程中要做到求實(shí)、求新、求變，充分體現(xiàn)職教特色?；A(chǔ)文化課應(yīng)具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)功能，遵循“必需、夠用”的原則，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課做好基礎(chǔ)理論和技術(shù)常識(shí)的準(zhǔn)備，另一方面也為培養(yǎng)學(xué)生基本能力