職業(yè)教育論文-淺談對高等職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的探討論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)傳授型啟發(fā)性論文摘要：在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革中?課程改革一直是備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一?只有職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與所培養(yǎng)的人才特點(diǎn)緊密聯(lián)系、和諧統(tǒng)一?才能培養(yǎng)出一批又一批知識廣博、動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。而目前在職業(yè)大學(xué)課堂上?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革缺乏實(shí)質(zhì)性的突破。如何改革這種“頑固”的課堂教學(xué)方法已成為目前職業(yè)技術(shù)教育亟待解決的重要課題。一、“傳授型夕課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在的弊端我們不能否認(rèn)傳授型的教學(xué)模式曾培養(yǎng)過出類拔萃的學(xué)生曾造就過德高望重的教師。在今后的教學(xué)中它將繼續(xù)發(fā)揮積極作用。但傳授型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也存在明顯的弊端它對于職業(yè)大學(xué)的消極影響史是顯而易見的。第一在這種教學(xué)模式中教師起著突出的、絕對的主J作用。教師在氏期的教學(xué)實(shí)踐中可以自成系統(tǒng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格和個性但正是如此才容易犯程式化的毛病。雖然教者“輕車熟路”卻容易走陳規(guī)老路沒有創(chuàng)新也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一至今為止我們的教學(xué)重視演譯、推理對歸納、分析與滲透、綜合重視不夠表現(xiàn)在“灌輸式”、“填鴨式，的教學(xué)方法仍然盛行教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、完整很少能給學(xué)生留有較充足的思維空間和余地。這種教學(xué)方法往往注重調(diào)動教師因素的一而而忽視了學(xué)生的積極參與性的發(fā)揮助氏了學(xué)生過多依賴教師的習(xí)慣缺乏獨(dú)立思考和解決問題的意識。最近對某校數(shù)學(xué)、中文、歷史二個系的25門主干課所采用教學(xué)方法作抽樣調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了一門課采用了其他教學(xué)方法外其余課程百分之百地使用了講授法。據(jù)說這是因?yàn)檎n程學(xué)時少而內(nèi)容多只有教師一講到底才能把課程講完。這樣木應(yīng)山師生共同參與變成了教師“自彈自唱”教師成為知識的傳聲筒學(xué)生成了消極的知識的“接收器”教學(xué)效果也就可想而知了。第二講授過多違背了職大學(xué)生的心理年齡特征職大學(xué)生的身心發(fā)展正趨成熟一般都有較強(qiáng)的自主意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力正確的教學(xué)方法必須與這一心理年齡特征相適應(yīng)。第四氏期以來即使高等職業(yè)技術(shù)教育仍然存在重視課堂知識傳授學(xué)生主要在課堂上獲取知識忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的弊端已經(jīng)成為學(xué)生能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的羈絆。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后表現(xiàn)出八個方而的不適應(yīng)社會實(shí)踐能力與人合作精神抗挫折的心理準(zhǔn)備組織管理能力自我認(rèn)識能力選擇與批判能力中文寫作與外語口語能力。其中社會實(shí)踐能力排在首位。不少畢業(yè)生雖然在學(xué)校學(xué)了專業(yè)知識但山于缺乏實(shí)踐鍛煉而對工作實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題一籌莫展。既然傳授型教學(xué)結(jié)構(gòu)有它自身難以克服的弱點(diǎn)既然我們職業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的適應(yīng)能力、動于能力、思考和解決問題的能力、獨(dú)立工作能力為培養(yǎng)目標(biāo)因而就必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以保證和提高教學(xué)質(zhì)量。二、相應(yīng)的對策與措施l.課程目標(biāo)的能動性課程教學(xué)目標(biāo)是通過師生雙向活動來實(shí)現(xiàn)的教師是主濘教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)于卜么學(xué)到于卜么水平怎么學(xué)學(xué)生是主體即學(xué)生可以用不同的思維方式不同的學(xué)習(xí)形式根據(jù)自身的基礎(chǔ)條件、興趣、個性選擇學(xué)習(xí)的方法調(diào)節(jié)達(dá)到目標(biāo)的速度課堂教學(xué)應(yīng)突破“填鴨子，的模式實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)模式即用明確的目標(biāo)吸引學(xué)生一讓學(xué)生自己運(yùn)用方法去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一要求學(xué)生用所學(xué)知識去實(shí)際操作一學(xué)生具有自我生存、發(fā)展和超越的能力。2.課程體系的能動性課程體系應(yīng)該是一個可變的組合不同職業(yè)崗位需要設(shè)置多種課程少I=有機(jī)組合某一課程一也需要形成理論、知識、能力的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)技術(shù)教育的課程要改變傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)課”二類體系結(jié)構(gòu)可設(shè)置成集群式的四類課程體系即“文化知識類”、“專門知識類”、“基木技能類”、“實(shí)踐操作類”實(shí)踐操作類又可以按崗位能力目標(biāo)分解成幾個專門化模塊。3.指濘學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)一個德國學(xué)者說今人一個科學(xué)家即使夜以繼日地學(xué)習(xí)也只能閱覽他自己專業(yè)的全部出版物的5%。因此課堂教學(xué)就不能只傳授知識而必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要教會學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法善于搜集、提取和加工與木課程有關(guān)的資料和信息不斷去獲取新知識解決新問題。再者在大學(xué)畢業(yè)步入社會獨(dú)立工作以后繼續(xù)學(xué)習(xí)主要靠自己所以在大學(xué)期間培養(yǎng)他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力尤為重要。4.要逐漸減少講授時數(shù)教育家葉圣陶說“教是為了不教”。應(yīng)把傳授、灌輸知識的教學(xué)方法變?yōu)橐?、濘學(xué)的教學(xué)方法。過去教師講授占了教學(xué)時數(shù)的絕大部分現(xiàn)在應(yīng)增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間。教師認(rèn)真鉆研教材堅(jiān)持精講。教師可以只講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵對教科5已經(jīng)寫清楚的許多內(nèi)容可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)不必一一復(fù)述。美國麻省理工學(xué)院基礎(chǔ)課微積分學(xué)l32個學(xué)時課堂討論高達(dá)60學(xué)時約占45%當(dāng)然這不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從每門課的實(shí)際出發(fā)。需要強(qiáng)調(diào)的是講授時數(shù)減少后非講授的課時仍然必須在教師的主濘作用卜合理使用絕不能讓學(xué)生放任自流。5.必須增強(qiáng)講授的啟發(fā)性啟發(fā)性教學(xué)是一個普遍的教學(xué)原則。物理學(xué)家勞厄說過“重要的不是獲得知識而是發(fā)展思維能力。，教師根據(jù)教材實(shí)際創(chuàng)設(shè)和!誘發(fā)問題的情境啟發(fā)學(xué)生探索知識的意識引濘學(xué)生積極發(fā)展思維達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得知識和應(yīng)用知識能力的目的變信息傳遞的申一向模式為雙向交流從而使學(xué)生積極思維參與教學(xué)課程。6.重視課堂討論課堂討論是國外普遍采用的一種行之有效的教學(xué)形式。通過課堂討論可以變一言堂為群言堂把師生活動融為一體?？梢哉谜n進(jìn)行課堂討論對一些重要理論問題作系統(tǒng)研究增強(qiáng)教學(xué)的科研性一也可作為一個環(huán)節(jié)對個別重點(diǎn)、難點(diǎn)作短時間的討論使講授重點(diǎn)突出課堂氣氛活躍。在課堂討論中還可以采用類幣羅知識競賽”等方式開發(fā)學(xué)生的思維能力增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。7.把自學(xué)引進(jìn)課堂自學(xué)時間的增多是職業(yè)大學(xué)的一大特點(diǎn)。每人幾乎有一半的時間是學(xué)生自學(xué)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)教師采取“退居一線”的辦法突出了學(xué)生的主體作用。從學(xué)生鉆研、處理教材到質(zhì)疑問難從學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)基木上山學(xué)生自己掌握教師只在關(guān)鍵之處起指濘點(diǎn)撥作用。8.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是通過多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的除了課堂理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)也是主要的教學(xué)方式實(shí)踐教學(xué)主要是進(jìn)行專業(yè)工作能力的培養(yǎng)通過一系列山淺入深、循序漸進(jìn)的實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)必須具備的實(shí)際工作能力實(shí)踐教學(xué)對職業(yè)技術(shù)教育尤其重要它是體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色的主要教學(xué)方式也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根木途徑。要辦出專業(yè)的特色必須緊緊把握培養(yǎng)目標(biāo)在處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系方而要切實(shí)壓縮理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時使實(shí)踐教學(xué)無論在要求上還是在學(xué)時上都應(yīng)該高一些而內(nèi)容應(yīng)該豐富、具體充分體現(xiàn)釗一對性和實(shí)用性。這樣可以促使學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀升華到新的境界使其思路寬、辦法多、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識、基木理論、培養(yǎng)學(xué)生動于、觀測、查閱、記憶、思維、想象、表達(dá)等多種能力使學(xué)生走出校門后能夠應(yīng)付復(fù)雜多變的市場環(huán)境適應(yīng)工作崗位的需要。9.教學(xué)效果評價以過程與結(jié)果少I=重在“應(yīng)試”教育的背景卜評價教師工作質(zhì)量往往以一張?jiān)嚲矶ㄕ撝豢吹梅纸Y(jié)果。現(xiàn)在評價工作質(zhì)量特別要注重教學(xué)過程即在教學(xué)過程中交給學(xué)生于卜么樣的目標(biāo)于卜么樣的方法學(xué)