職業(yè)教育論文-關(guān)于高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的探討摘要:隨著高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的日益重視,以及實(shí)踐教學(xué)的力度加大,高職會(huì)計(jì)電算化的理論和實(shí)踐教學(xué)就成了會(huì)計(jì)教師非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。文章針對(duì)目前高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀,提出在基于工作過(guò)程的理念下,如何達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的零距離。關(guān)鍵詞:高職會(huì)計(jì)電算化；基于工作過(guò)程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)當(dāng)今社會(huì),科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),帶動(dòng)著計(jì)算機(jī)行業(yè)迅速地發(fā)展,會(huì)計(jì)軟件不斷地更新?lián)Q代,軟件體系越來(lái)越大,功能越來(lái)越強(qiáng),致使會(huì)計(jì)電算化的課堂教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾越趨嚴(yán)重。會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境的變化以及會(huì)計(jì)從業(yè)人員職能的增加,要求未來(lái)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員不僅需要具備全面的、扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,還必須具備計(jì)算機(jī)知識(shí)與信息技術(shù)運(yùn)用技能。作為培養(yǎng)具備這些知識(shí)與技能人才的高職院校,如何在目前的條件下縮短會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離,是我們急需解決的問(wèn)題。一、目前高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀目前的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)并不是很樂(lè)觀,主要存在以下幾個(gè)方面:1、教學(xué)條件落后高職院校不同于普通高等院校,培養(yǎng)的是既懂理論又有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才,而目前大多數(shù)的高職院校在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)設(shè)置上還是沿用過(guò)去的老辦法,理論課時(shí)占教學(xué)總課時(shí)的大多數(shù),學(xué)生在校期間基本上是聽(tīng)老師講授理論,動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力普遍較差,不能適應(yīng)社會(huì)的需要,導(dǎo)致所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生只是名義上的會(huì)計(jì)人才,缺乏真正的內(nèi)含。另一方面,許多教師大學(xué)畢業(yè)后直接參加工作,從一所學(xué)校到另一所學(xué)校,缺乏操作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中只能靠自己的知識(shí)和想象。再加上繁重的授課任務(wù),他們既無(wú)暇更新會(huì)計(jì)理論知識(shí),又無(wú)法親身體驗(yàn)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐。因此,從教師方面來(lái)說(shuō)教學(xué)也不是很樂(lè)觀。2、教學(xué)目標(biāo)定位模糊由于會(huì)計(jì)電算化課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)中的地位的不同,教學(xué)目標(biāo)模糊,就造成了在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)課程時(shí)缺乏針對(duì)性,課程之間缺乏銜接。另外,由于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中,成熟的經(jīng)驗(yàn)較少,因此在制定會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí),只能憑借已有的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn),不能很好地將實(shí)際工作崗位和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系起來(lái),以至于最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際。3、教學(xué)內(nèi)容單一現(xiàn)在高職會(huì)計(jì)電算化教材和教學(xué)模式一般采用選擇當(dāng)前市場(chǎng)上流行、功能強(qiáng)、安全性和可靠性高的大型財(cái)務(wù)軟件,模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理,以財(cái)務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn),兼顧其他子系統(tǒng),讓學(xué)生掌握商品化會(huì)計(jì)軟件的操作,教學(xué)一般都設(shè)置了30課時(shí)的理論與30課時(shí)的實(shí)踐,是某一財(cái)務(wù)核算軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作。這樣學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)時(shí)可能也只是會(huì)一些簡(jiǎn)單的操作而已,有的學(xué)生隨著時(shí)間變長(zhǎng)甚至?xí)羲鶎W(xué)的操作,這都是不可取的。4、教學(xué)方法與手段在實(shí)際會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,由于時(shí)間,場(chǎng)地條件等因素所限,教學(xué)基本上采用授課和上機(jī)相結(jié)合的方式。上課講授的大部分內(nèi)容是會(huì)計(jì)電算化的基本理論和基本原理,缺乏應(yīng)用性；而上機(jī)所練習(xí)的內(nèi)容則將會(huì)計(jì)軟件的不同部分進(jìn)行單獨(dú)講解,沒(méi)有連貫性。對(duì)軟件的各個(gè)部分,通過(guò)案例連接起來(lái)的也非常少,學(xué)生沒(méi)有對(duì)業(yè)務(wù)留下一個(gè)總體印象。因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)軟件的各部分十分熟悉,但卻不能使用軟件進(jìn)行整套會(huì)計(jì)資料的實(shí)務(wù)操作。另外,由于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)脫離手工賬實(shí)習(xí)課,學(xué)生沒(méi)有比較性的認(rèn)識(shí)和思考,也影響教學(xué)效果。另外,現(xiàn)在高職院校班級(jí)人數(shù)增多,為了便于課堂管理都以講授和演示教學(xué)方式為主,通過(guò)讓學(xué)生看教學(xué)軟件和教師演示投影等方式完成教學(xué),一節(jié)課下來(lái)老師只顧自己在前面手忙操作、嘴忙解釋,全然忘記學(xué)生存在,以及他們的感受和反映,以填鴨式教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。造成學(xué)生只顧記操作步驟,沒(méi)時(shí)間思考下一步怎么做。這些都不利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高。二、建立有效的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系高職院校是一個(gè)以職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)為主的職業(yè)性院校,目前很多學(xué)校將基于工作過(guò)程的本質(zhì)即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”蘊(yùn)含在課程的理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開(kāi)發(fā)方法和課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)上,基于此理念,我們可以建立一套有效的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系。1、確立學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教學(xué)理念由于會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng),因此在實(shí)際應(yīng)用中,我們應(yīng)該首先分析會(huì)計(jì)電算化在工作過(guò)程中是如何動(dòng)作的,具體的會(huì)計(jì)崗位是如何設(shè)置的,然后才能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)一步的設(shè)置具體的課程內(nèi)容。所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該先學(xué)習(xí)到有關(guān)會(huì)計(jì)工作方面的知識(shí),在對(duì)工作有了一個(gè)整體的了解后,一方面可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí),另一方面教師的教學(xué)的目的性更強(qiáng),從而有利于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作的開(kāi)展。2、明確會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo),合理選取教學(xué)內(nèi)容很多高職院校都把“高技能+高素質(zhì)”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo),對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程來(lái)說(shuō)也不例外。因此,明確會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)非常重要。從知識(shí)層面上來(lái)說(shuō),我們要將會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的知識(shí)講授給學(xué)生,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不僅要學(xué)透理解,還要能舉一反三:即學(xué)生通過(guò)理論、實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí),至少精通一種會(huì)計(jì)軟件的操作,在此基礎(chǔ)上,還要對(duì)市場(chǎng)上較通用的其他會(huì)計(jì)軟件有一個(gè)較好的掌握。這是對(duì)學(xué)生能力的要求,也是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)。因此在教學(xué)內(nèi)容的選取上,一方面是結(jié)合崗位要求,另一方面還要按照教學(xué)目標(biāo)的要求,選擇最適合學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際工作中,工作人員不能僅有知識(shí),還要有良好的人際關(guān)系和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)體精神,這對(duì)于會(huì)計(jì)工作人員來(lái)說(shuō)尤其重要,所以在教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)與他人合作的精神,敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)、勇于修正錯(cuò)誤的精神和團(tuán)隊(duì)精神也應(yīng)成為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。3、采用多種教學(xué)方法與手段來(lái)完善教學(xué)俗話說(shuō),教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中,方法是活的,關(guān)鍵在于使用什么樣的方法才能讓學(xué)生們快速容易的理解掌握相關(guān)知識(shí)。在基于工作過(guò)程的教學(xué)理念下,會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法主要有:案例教學(xué)法、演示教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分組教學(xué)法,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一個(gè)比較重要的教學(xué)方法,它將學(xué)習(xí)過(guò)程任務(wù)化、項(xiàng)目化,提倡教師指導(dǎo)下的,以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用,利用各學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。但不管用什么樣的方法,最主要的還是要學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)工作中,不同的任務(wù)不同的崗位的操作的相通和不同之處,從而達(dá)到在學(xué)習(xí)中工作的目的。4、建立有效合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立不是一朝一夕的事情,因?yàn)樵谡麄€(gè)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),掌握了什么,掌握的怎么樣,是隨著時(shí)間的不同而發(fā)生一定的變化的。最終學(xué)生要自己對(duì)自己、對(duì)其他同學(xué)要有一個(gè)評(píng)價(jià),同樣對(duì)教師也有一個(gè)評(píng)價(jià),教師對(duì)學(xué)生也要有評(píng)價(jià),將這些評(píng)價(jià)綜合起來(lái)形成一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的一個(gè)重要方面。通過(guò)它,可以讓學(xué)生及老師知道自己在哪些方面欠缺,進(jìn)而改進(jìn)。5、改善教學(xué)條件,使其真正符合會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需求教學(xué)條件的改進(jìn)在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方面主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是硬件設(shè)施,對(duì)此最好最有效的方法是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。另一個(gè)就是軟件上面,主要包括教師整體素質(zhì)的提高和學(xué)生動(dòng)手能力的加強(qiáng),這就需要教師多學(xué)習(xí)鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí),多參加實(shí)踐鍛煉,教師自己首先就要達(dá)到較高水平層次的實(shí)踐能力,然后才能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,這是對(duì)教師技能提高的一個(gè)必然要求。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是一個(gè)綜合性的系統(tǒng),它又可以分成若干個(gè)小的項(xiàng)目,比如教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法等。作為一個(gè)整體,任何一個(gè)小的項(xiàng)目出現(xiàn)問(wèn)題都可能導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題。因此,在基于工作過(guò)程理念下,會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)一定要結(jié)合實(shí)際工作崗位,明確教學(xué)目標(biāo)與要求,基于學(xué)生們的實(shí)際情況,制定出科學(xué)合理實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)工作