職業(yè)教育論文-高職院校專業(yè)設置與課程建設摭論摘要：高職院校專業(yè)設置應著眼區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求，以市場為導向、能力為本位、寬窄并舉為原則，著力進行專業(yè)整合與分流；課程建設應按照整合能力觀，注重課程內(nèi)容結構的定向化、綜合化和模塊化，實現(xiàn)課程結構模式的寬基礎、活模塊、多方向和人本位。關鍵詞：高職；專業(yè)設置；課程建設；專業(yè)整合；分流一、專業(yè)整合與分流(一)專業(yè)整合與分流的必要性所謂專業(yè)的整合與分流，是指對現(xiàn)有專業(yè)進行聚合重組，設置若干專業(yè)群(即大專業(yè))，每一專業(yè)群內(nèi)設立若干子專業(yè)(即小專業(yè))，實行寬(大專業(yè))進窄(小專業(yè))出，即按專業(yè)群招生，進行公共課教學，12年后，按市場要求及人才需求信息進行專業(yè)細分，確定子專業(yè)的發(fā)展方向，進行專門課教學。我們認為，進行專業(yè)的整合與分流，實施大專業(yè)招生，小專業(yè)就業(yè)，可以使專業(yè)設置與人才市場需求更為貼近，更為合拍，有利于進一步活化高職辦學模式，拓展發(fā)展空間，增強競爭實力。(二)專業(yè)整合與分流的理論基礎1專業(yè)內(nèi)涵與人才類型、層次相適應在教育領域中，專業(yè)的含義是指學生今后的工作領域和當前的學習范圍。因而，專業(yè)可以建立在不同的基礎上。培養(yǎng)學術型人才的專業(yè)是建立在“學科”基礎之上的，如物理、數(shù)學等；培養(yǎng)工程型人才的專業(yè)是建立在“工程”基礎之上的，如電子工程、水利工程等；培養(yǎng)技術型人才的專業(yè)是建立在“職業(yè)”與“技術”基礎之上的，如會計、統(tǒng)計、包裝技術、制造技術等。高等職業(yè)教育，專業(yè)設置更應注重“職業(yè)”與“技術”的高科技含量和復合性水準。2教育效益和教學穩(wěn)定性相統(tǒng)一社會職業(yè)與職業(yè)崗位紛繁復雜，而且隨著社會的發(fā)展，它們又都處于不斷變動中。面對這樣一個動態(tài)的大系統(tǒng)，根本不可能為每一職業(yè)崗位或者每一種職業(yè)分別設置相應專業(yè)。設置專業(yè)的決定性因素是教學穩(wěn)定性和教育效益。(1)根據(jù)較廣的職業(yè)覆蓋面設置專業(yè)。如會計、護理、導游、文秘、計算機應用等職業(yè)，由于生源充沛，能保證教學穩(wěn)定和教育效益，可以單獨設置專業(yè)。(2)根據(jù)職業(yè)崗位群設置專業(yè)。如法國短期技術學院以特殊教育、社會助理、社會文化活動三個職業(yè)方向為基礎組成社會專業(yè)。(3)根據(jù)技術水平設置專業(yè)。理論技術的出現(xiàn)是技術內(nèi)涵的質變，是技術水平的提升。高級技術型人才的產(chǎn)生，緣于理論技術的發(fā)展。因而，高職培養(yǎng)目標理應以掌握理論技術為主，同時，十分重視理論技術與經(jīng)驗技術的結合。以技術水平為基礎的專業(yè)，涵蓋職業(yè)面更廣一些，其穩(wěn)定性也更高一些。由此可見，高職的專業(yè)設置必須建立在特定基礎上，依據(jù)職業(yè)(群)特征及技術水平，做到寬窄并舉，以確保教育效益和教學穩(wěn)定。3針對性和適應性相結合高職專業(yè)設置必須解決好人才培養(yǎng)的針對性與適應性的矛盾。作為職業(yè)教育，它必須針對一定的職業(yè)范圍；作為高等教育，它又必定要與職業(yè)培訓區(qū)別開來。學生除能上崗工作外，尚須有較強的適應性。當前，科學技術的發(fā)展十分迅速，職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變動也非常頻繁，對高職人才的適應能力要求也越來越高。他不能只適合在較狹窄的職業(yè)領域中工作，而應該有就業(yè)彈性；不會因崗位內(nèi)涵的變化而失去自身的工作能力，而應該具有本專業(yè)的可持續(xù)學習的基礎。(三)專業(yè)整合與分流的總體要求1以經(jīng)濟和社會需求為導向，是進行專業(yè)整合與分流的基本前提專業(yè)的整合與分流必須建立在對社會經(jīng)濟建設發(fā)展和人才需求進行充分調(diào)查、論證、分析、預測的基礎之上，專業(yè)設置要為行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟服務。2拓寬專業(yè)口徑在確定大專業(yè)、進行專業(yè)整合時，要注意拓寬專業(yè)口徑，按照社會對人才需求的變化，做好原有專業(yè)的更新改造和新專業(yè)的開發(fā)兩方面的工作，注意專業(yè)間互為帶動的關聯(lián)性及專業(yè)的相對穩(wěn)定性。3要使專業(yè)設置具有“三性”在確定小專業(yè)、進行專業(yè)分流時，要使專業(yè)具有對經(jīng)濟發(fā)展的適應性、人才需求變化的前瞻性及學生就業(yè)的寬口性。4要抓好骨干專業(yè)建設形成以骨干專業(yè)為重點的專業(yè)群，以特色專業(yè)打造特色人才。(四)專業(yè)整合與分流教學計劃的制定程序1確定專業(yè)的崗位(崗位群)根據(jù)不同地區(qū)、行業(yè)，特別是經(jīng)濟建設發(fā)展對人才的需求，通過調(diào)查分析勞動力市場，確定專業(yè)的主要崗位(崗位群)或主要工作范圍。勞動力市場需求分析主要從兩方面進行：一是勞動力市場對哪些職業(yè)需求旺盛；二是勞動力市場對某種職業(yè)從業(yè)人員的需求數(shù)量。需求種類和需求數(shù)量的分析，均應得出現(xiàn)實需求和預期需求兩種結論，即進行中短期需求和遠期需求的調(diào)查與預測。勞動力市場需求分析，既是作出是否設置某專業(yè)并進行課程開發(fā)決策的依據(jù)，也是判斷某個專業(yè)在高職院校服務半徑內(nèi)生存周期即專業(yè)壽命長短的依據(jù)。2進行職業(yè)能力分析根據(jù)培養(yǎng)目標，分析職業(yè)崗位(崗位群)所需要的專項能力和綜合能力，完成綜合職業(yè)能力結構表，從而確定本專業(yè)的知識結構、能力結構，并作為設置課程的基礎。3確定課程結構及課程課程設置要按適應專業(yè)崗位群的能力要求來確定，以所確定的能力要素為基礎，合理構建理論課程模塊和實踐課程模塊，課程內(nèi)容要滿足崗位需要和能力要求，并進行適當綜合。(五)專業(yè)整合與分流教學計劃的開發(fā)原則1適應崗位需要原則高職院校要按照CBE教學思想，建立由行業(yè)一線專家組成的專業(yè)顧問委員會，指導教學計劃開發(fā)；從職業(yè)崗位群的工作分析人手，根據(jù)崗位群對知識結構、能力結構和學生綜合職業(yè)素質的要求，確定人才培養(yǎng)目標，并以此為依據(jù)進行課程開發(fā)，確定教學內(nèi)容。2能力本位原則在制定專業(yè)整合與分流的教學計劃時，要圍繞培養(yǎng)目標對人才的知識、能力、素質等方面的要求，突出學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重知識和技能的應用，著眼于學生就業(yè)能力的拓展。要在職業(yè)崗位群的確定和職業(yè)能力分析的基礎上，確定學生的綜合職業(yè)能力目標，并分解成學年、學期和階段目標。在專業(yè)整合階段，通過公共課的教學，來進行一般能力的培養(yǎng)和訓練；在專業(yè)分流階段，通過專業(yè)課的教學，來進行專業(yè)能力的鍛煉和提高，使能力訓練體系中一般能力、專業(yè)能力、社會能力、方法能力與不同階段的課程實踐有機結合，真正把公共技能、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練落實到理論課與實踐課教學中去。3產(chǎn)學結合原則要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，堅持理論聯(lián)系實際，力求課堂教學與社會實踐相交融、教育與生產(chǎn)勞動相結合、產(chǎn)學有機統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與提高綜合職業(yè)素質兼顧。按產(chǎn)學結合的要求，與企業(yè)、社會保持密切的聯(lián)系，實施職業(yè)資格證書制或專業(yè)技術等級考核。4整體優(yōu)化原則專業(yè)整合與分流的教學計劃要體現(xiàn)整體結構的優(yōu)化，要加強學生綜合職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)，處理好素質、能力、知識的關系，確定公共課與專門課、理論教學與實踐教學的合理比例，實現(xiàn)教學計劃的整體優(yōu)化。5合格十特長的原則在進行專業(yè)整合與分流的教學計劃的開發(fā)時，對設置的課程要注意“適應性”和“針對性”的統(tǒng)一，注意按需設課、因材施教，堅持“合格+特長”的培養(yǎng)原則，注意各類課程的結構、比例銜接及縱橫關系，提高學生的全面素質，給學生的自我發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生終身教育夯實基礎，以利于培養(yǎng)既掌握各種技能又有轉崗基礎的復合型人才。要開發(fā)一定數(shù)量的選修課，搞好第二課堂活動。通過豐富多彩的課外活動及社會實踐活動，實現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動的有機結合，培養(yǎng)學生的特長，促進學生的個性發(fā)展。6統(tǒng)一性和靈活性相結合的原則在制定專業(yè)整合與分流教學計劃時，既要認真執(zhí)行國家及行業(yè)有關部門的統(tǒng)一規(guī)定，又要根據(jù)高職院校各專業(yè)的不同特點，靈活制定實施性教學計劃，以發(fā)揮特長，形成特色。實施性的教學計劃應有一定的彈性，要根據(jù)社會對人才類型的需求和專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢，允許在課程設置、教學環(huán)節(jié)安排、學時調(diào)整等方面有一定的靈活性和機動性。二、高職課程建設(一)確立職業(yè)能力觀1任務能力觀這種能力觀將任務的疊加當做能力。我國當前較為流行的CBE模式的DACUM方法即為其代表。DACUM方法告訴我們，職業(yè)能力是由若干綜合能力組成，每一綜合能力又由若干個專項能力組成。不論綜合能力或專項能力，都是由具體的工作任務來描述和規(guī)定的，于是能力便成為一系列任務的組合。任務就是能力。按照這種能力觀，能力標準就是任務技能清單：能力本位的課程就是在此基礎上開發(fā)的一系列任務技能學習包(或稱教學模塊)；能力評價的依據(jù)就是直接觀察個體對這一系列具體任務的完成情況。2整體能力觀這種能力觀認為，個體的一般素質對于有效的工作表現(xiàn)是至關重要的。一般素質是掌握那些特定的、具體的任務技能的基礎，也是促進個體能力遷移的基礎。因此人們認為，諸如知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創(chuàng)造力等這些一般素質往往能應用于許多不同的工作環(huán)境中。3整合能力觀這種能力觀力圖克服前兩種能力觀的局限性。認為應將一般素質與個體所在職業(yè)崗位或工作情景結合起來。一方面，它承認能力不等同于任務，能力應是勞動者知識、技能和態(tài)度所形成的一種素質結構，是完成具體任務的基礎；另一方面，也認為這種素質結構總是與一定職業(yè)活動或工作情景聯(lián)系在一起的，總是通過勞動者在完成特定的具體任務時體現(xiàn)出來。4結論職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，而且是指綜合就業(yè)能力，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務所需的全部內(nèi)容。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級技術型人才，其工作環(huán)境大都是生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，工作行為經(jīng)常是相聯(lián)系著的群體活動，而且往往是現(xiàn)場技術人員群體的組織者和領導者。因而，在職業(yè)能力內(nèi)涵中，應十分注重合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術性的職業(yè)素質，即20世紀80年代初德國企業(yè)提出的“關鍵能力”。技術的迅猛發(fā)展，使社會職業(yè)崗位的內(nèi)涵與外延處于不斷變動中，尤其是高職所對應的崗位變化的速度與力度更為顯著。因而，高職的課程建設不能僅著眼于當前上崗職業(yè)能力的需要，還應十分注重學生對職業(yè)崗位變動的良好適應性和就業(yè)彈性。這就要求課程結構應保證必需的專業(yè)理論，使學生獲得可持續(xù)學習的基礎。技術型人才同樣需要創(chuàng)新精神和開拓能力。工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理形式變革等都需要這種職業(yè)素質。他們與工程型人才與學術型人才的差別，在于技術型人才是在技術應用領域中體現(xiàn)這種素質，而后兩種人才是在工程領域和學術領域中體現(xiàn)這種素質。把技術型人才理解為絕對化的執(zhí)行型人才，至少是不全面的。(二)課程結構特征1專業(yè)口徑高職課程是一定專業(yè)的課程，而高職專業(yè)的口徑寬窄是一個結構性的選擇。高職人才培養(yǎng)的類型特征，決定了課程設置必須實行寬窄并舉，以確保教育效益和教學穩(wěn)定。2課程體系結構當前，國內(nèi)外專業(yè)教育的課程體系結構大致可歸納為四種類型：即I型、Y型、A型及M型。I型結構，又稱專業(yè)縱深型結構。它是在一定基礎理論與專業(yè)理論的基礎上，著重向某一專業(yè)方向發(fā)展，以原蘇聯(lián)和我國高等院校的傳統(tǒng)課程體系結構為代表。I型課程體系按不同課程類型有明顯的階段劃分，即基礎理論、專業(yè)理論及專業(yè)技術。Y型結構，又稱專業(yè)分支型結構。其基礎理論及專業(yè)理論并不只為一個專業(yè)方向服務，而是多種同類專業(yè)方向的共同基礎。在專業(yè)技術學習階段，學生可選擇不同的專業(yè)方向學習。如沈陽工業(yè)高等?？茖W校鍛壓工藝及設備專業(yè)在專業(yè)技術課階段，對學生實行五種專業(yè)方向分流，即鍛造工藝、鍛壓工藝及設備、鍛壓設備、模具設計及沖壓工藝。A型結構，也可稱基礎寬厚型結構。它以基礎課面廣、根基深厚為基本特點，以日本戰(zhàn)后大學改革中進行的“準專業(yè)教育”的課程體系結構為代表。近年來，我國有些重點大學認為高職院校的任務應是培養(yǎng)具有較強適應性的專家“毛坯”?；A寬厚的畢業(yè)生具有較強適應能力和發(fā)展?jié)摿?，是現(xiàn)代社會所需要的。這也必然使課程體系走向A型結構。M型結構，也可稱縱條型結構。它是以職業(yè)崗位的知識與技能要求為依據(jù)的，其針對性十分強。加拿大社區(qū)學院的課程體系結構即縱條型結構。如動力電子專業(yè)的課程體系中有四條縱穿六個學期的平行課程線，每一條線有其自身教學目標。如第一條線五門課程是培養(yǎng)專業(yè)技能的：第二條線六門課程重在培養(yǎng)電子設備設計能力等。這四條線的教學目標最終組合成崗位職業(yè)能力。由于高職教育具有針對性的要求，因而，A型結構顯然是不適合的。但高職教育同樣應認真對待加強專業(yè)理論的要求。M型結構是強調(diào)職業(yè)崗位針對性的產(chǎn)物，有其可取之處，但是它導致削弱專業(yè)理論，降低了學生的適應能力，對高職來說不具有普適性。我們認為Y型結構比較適合于高科技時代的高職教育，它是能容納針對性與適應性要求的較佳結構模式。當一些專業(yè)如會計、導游、護理等有較多的穩(wěn)定生源時，I型結構也是合適的。3課程內(nèi)容結構高職課程具有針對性與適應性相統(tǒng)一的特點，因而其內(nèi)容組合呈定向化、綜合化和模塊化趨勢。定向化。技術型人才不必像科學型與工程型人才那樣打下深廣的理論基礎，但又應該具備專業(yè)必需的基礎理論知識。因而，高職的基礎理論課程組合常是一種定向結構，專業(yè)理論課程更是基礎理論的定向發(fā)展，如工程力學、結構力學、液壓流體力學、土力學和電工學等。綜合化。高職教育所培養(yǎng)的人才是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，解決技術和管理問題。這些現(xiàn)場問題常具有綜合化的特征。因此，高職的專業(yè)技術課程也應是一種綜合結構。例如，機械制造工藝及設備專業(yè)的專業(yè)技術課程機械制造工藝學，其課程內(nèi)容中有定位原理、制造誤差、誤差統(tǒng)計、精度分析、殘余應力、機械振動、力變形、熱變形、經(jīng)濟分析、生產(chǎn)、成組加工、計算機輔助制造、工藝規(guī)程編制、工序安排、工藝尺寸鍵和裝配方法等，從中就可看出，它們是橫跨許多學科的知識，但為培養(yǎng)學生解決機械制造工藝問題的能力，而集合到一門課程中來了。綜合化不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識間的綜合，也體現(xiàn)在技能訓練的綜合。這在專業(yè)技術課程中表現(xiàn)尤為突出。模塊化。課程模塊化是將各種課程分別編制成在深廣度上有差異的幾種模塊，如技術數(shù)學(1)、技術數(shù)學()等。各高職院校的相關專業(yè)或專門化可以按照需要選擇各種適用課程模塊，再加上少量自己開發(fā)的課程組裝而成。這樣，就能夠大大節(jié)省高職院校開發(fā)課程的精力和財力。而且，由于課程模塊是權威機構統(tǒng)一編制的，能確保課程質量。高職教育還存在著與中職教育以及自身不同層次間的銜接問題。這種銜接的核心是教學銜接，而模塊化課程正是實現(xiàn)合理教學銜接的基礎。它能避免教學內(nèi)容的重復或脫節(jié)。如機械制造專業(yè)，在中職的教學計劃中有機械制造工藝學(1)和機械學()，而在高職的教學計劃中有相銜接的機械制造工藝學()和機械學()。這些課程模塊都是同一機構統(tǒng)一編制的，編制時已考慮到銜接問題。(三)高職課程設置高職課程設置特點主要體現(xiàn)在“優(yōu)、實、新”上。優(yōu)，就是優(yōu)化課程設置，淡化高職課程體系的所謂完整性，形成適應并服務于技術應用型人才培養(yǎng)的課程設置模式。實，就是課程設置要在“實用”上下功夫，突出理論的應用和技術開發(fā)，加強寬而新的課程，為學生知識結構的橫向和縱向發(fā)展起到接口作用。新，就是課程設置要根據(jù)市場經(jīng)濟的需求變化，及時反映新知識、新技術、新工藝、新方法，在理論與實踐的結合上下功夫，大力開發(fā)適應性課程，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭能力和應變能力服務。高職課程結構模式的價值取向，主要為“寬基礎、活模塊、多方向、人本位”。1“寬基礎”“寬基礎”是指所設課程不是針對某單一職業(yè)，而是針對相關職業(yè)群所必需的知識和技能，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為繼續(xù)學習打基礎，著眼于專業(yè)技術訓練，著眼于轉崗能力和關鍵能力培養(yǎng)?！皩捇A”由四大類構成：文化課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、職業(yè)群所需專業(yè)課程類。每一類均由一組科目組成，每一科目又由一些模塊組成，供不同專業(yè)、不同學習基礎、不同發(fā)展要求的學生自主選擇?！皩捇A”是一個寬泛的概念，需要準確把握其“度”，既不能片面追求學科知識的廣博，也不能片面追求單一職業(yè)技能的精深。2“活模塊”“活模塊”是指為適應職業(yè)群所設計的知識單元和技能單元，以專業(yè)技術訓練為主，以職業(yè)資格為導向，設置課程結構，組織教學內(nèi)容，著眼于能力培養(yǎng)。“活模塊”涵蓋了一個職業(yè)群中的幾個甚至更多職業(yè)所對應的“大模塊”，供學校根據(jù)市場需求變化靈活組合，供學生根據(jù)個性特點和未來需求自由選擇，既考慮學生的就業(yè)實際，又要兼顧其終身發(fā)展的需要。3“多方向”“多方向”是為就業(yè)服務的。高職學生進校即定專業(yè)顯然難以適應市場的變化要求。因此，采用“多方向”培養(yǎng)是一種較理想的選擇。“多方向”是以基礎發(fā)展平臺組織教學，12年打基礎，在專業(yè)大類范圍內(nèi)進行文化基礎課、專業(yè)理論課的教學，同時還進行專業(yè)技術和技能的訓練，打好較為扎實的職業(yè)素質基礎。后一年根據(jù)市場需求和受教育者個性、特長、興趣確定專業(yè)方向，有針對性地進行模塊整合和模塊教學，同時進行技能達標模塊的整合并進行強化性訓練，以“多方向”應對人才市場的競爭。4、“人本位”“人本位”是指以完善學生個體人格、提高學生個體素質為目標的課程結構模式?！皩捇A、活模塊、多方向”的最終目標是促進學生由職業(yè)人向社會人發(fā)展，培養(yǎng)具有時代精神、做人與做事并重的高素質應用型技術人才。在知識經(jīng)濟時代、高職教育培養(yǎng)的學生不僅要有寬廣的知識和技能，而且要有健康的職業(yè)人格、自主創(chuàng)業(yè)的意識、終身發(fā)展的能力。這些都是我們高職教育課程設置必須重點考慮的問題。(四)模塊課程開發(fā)模塊課程開發(fā)必須從職業(yè)崗位(群)分析人手，科學合理地進行。要建立課程標準，明確課程功能和教學目標，優(yōu)化課程結構，注意探索綜合職業(yè)素質的滲透與實施，并不斷探索新的教學模式。1公共課模塊的開發(fā)公共課模塊主要包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、體育等。公共課要發(fā)揮知識性和工具性兩個功能，既要提高學生的人文素質和體能素質，培養(yǎng)和訓練學生的綜合能力，又要為專門課提供理論知識基礎，還要為學生畢業(yè)以后的繼續(xù)教育提供知識儲備。在公共課的理論教學中，要以“必需、夠用”為度，淡化理論的推導過程，注重培養(yǎng)學生對理論成果的應用能力，注意教學內(nèi)容的精選和更新。2專門課模塊的開發(fā)專門課應以“必知、必會”為度，體現(xiàn)職業(yè)針對性，真正使學生掌握職業(yè)崗位(群)必需的專業(yè)知識、職業(yè)能力。專門課包括必修課和選修課，專門課應根據(jù)崗位群的能力要求設置，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力?？稍O置選修課，使學生拓寬專業(yè)知識并了解高新技術。專門課的教學內(nèi)容本質上不屬于理論形態(tài)，而屬于實用技術，具有應用性和實施性。專門課的教學內(nèi)容要注意把握知識經(jīng)濟社會的時代特征，反映新知識、新技術、新