探究物理教學(xué)中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、探究后進(jìn)生形成的原因 后進(jìn)生形成的因素是多方面的，從教十幾年，本人發(fā)現(xiàn)有以下幾種因素 . 1.學(xué)生個(gè)體的因素 .對(duì)概念、定理模糊不清，不能熟練地加以應(yīng)用；學(xué)生自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀速度慢且易受外界干擾，沒(méi)有自覺(jué)性 .課堂缺少解題的積極性；教師布置的練習(xí)、作業(yè)不認(rèn)真做，不復(fù)習(xí)；不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) . 因此，在他們的身上缺乏 獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄，自暴自棄 .正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步 .因此注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高物理教學(xué)成績(jī)具有重要的意義 . 2.學(xué)校和教師的因素 .大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)思想陳舊和教育經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)驗(yàn)器材不完備 .教學(xué)過(guò)程中，有的教師習(xí)慣于滿堂灌、講實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，使課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，禁錮學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng) . 3.家庭和社會(huì)的因素 .(1)留守子女 .現(xiàn)在農(nóng)村留守的絕大多數(shù)是老人和孩子，父母在外地打工，子女靠著老人生活 .老人因?yàn)槟挲g、學(xué)識(shí)、精力等多方面原因，沒(méi)有辦法關(guān)注孩子的學(xué)習(xí) .孩子的父母一周或者一月，甚或是半年才回來(lái)一次，談不上關(guān)注 .(2)外來(lái)務(wù)工子女 .這幾年外來(lái)務(wù)工人員逐漸增多，他們將子女帶在身邊，但對(duì)子女學(xué)業(yè)的要求不高，絕大部分是聽(tīng)之任之，學(xué)得好便繼續(xù)上，不行便早點(diǎn)回家 . 三、探究轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的方法 1.付出更多愛(ài)心 .教師往往對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū) 只看到他們身上的缺 陷，忽略他們與其他同學(xué)一樣具有各自的潛能 .其實(shí)，在認(rèn)知和情感方面，大多數(shù)后進(jìn)生的反應(yīng)力、思維力、注意力都具備中等水平 .另外，所有的后進(jìn)生都有學(xué)好物理、使自己成材的愿望，有改變落后現(xiàn)狀、要求上進(jìn)的心理，有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心；希望學(xué)習(xí)進(jìn)步，在老師、同學(xué)、家庭中獲得良好印象 .所有這些都為改革教學(xué)工作、促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提供了可行性依據(jù) . 后進(jìn)生的自尊心很強(qiáng)，對(duì)老師的態(tài)度很敏感，教師對(duì)后進(jìn)生的否定情緒，會(huì)造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是造成后進(jìn)生差的一個(gè)原因 .教師真誠(chéng)的幫助、關(guān)心，對(duì)于提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí) 積極性起很大作用 .因此，教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，加強(qiáng)情感投入，讓他們體味到教師對(duì)他們真誠(chéng)的愛(ài)，心理上和教師有親近感，才能恢復(fù)和產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心 .教師要肯定后進(jìn)生成績(jī)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步 .正如美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯所說(shuō)： “ 人生中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望 ”. 盡管后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性有了提高，但他的智力因素決定了學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)接受能力慢、學(xué)習(xí)效果多次反復(fù)的正?，F(xiàn)象，這就更要求教師對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)急噪，多一點(diǎn)耐心，少一些指責(zé)，多一點(diǎn)寬容 .善意指出他們的不足之處，經(jīng)常鼓勵(lì)他們要看到成績(jī)，提高信心，相信自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心 . 2.重視學(xué)法指導(dǎo) .重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán) .我在教學(xué)中將相當(dāng)?shù)淖⒁饬Ψ旁诹酥笇?dǎo)學(xué)生 “ 如何學(xué) ” 上，取得了較好的教學(xué)效果 . (1)指導(dǎo)定律、公式的掌握 .后進(jìn)生只滿足于死記硬背物理公式、定律，不去掌握它的全部?jī)?nèi)涵，是學(xué)不好的重要原因 .必須教育學(xué)生按以下要求去掌握物理定律 . 要弄清物理定律、公式的來(lái)源 .是屬于通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)得出的實(shí)驗(yàn)定律，還是利用已有的物理規(guī)律推導(dǎo)出的定律 .如果是實(shí)驗(yàn)定律就必須十分注意整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，首先要弄清建立定律的事實(shí)依據(jù)，其次還 須弄清怎樣從這些事實(shí)依據(jù)中通過(guò)正確分析、推理才得出它們本質(zhì)上的聯(lián)系 .如果是導(dǎo)出定律，除了弄清建立物理定律的事實(shí)依據(jù)外，要弄清推導(dǎo)過(guò)程中所依據(jù)的物理定律及應(yīng)用了哪些數(shù)學(xué)方法 . 弄清物理定律、公式的物理涵義：公式中每個(gè)物理符號(hào) (包括常數(shù) )的意義及整個(gè)定律的物理意義，還要弄清公式中有關(guān)物理量的對(duì)應(yīng)關(guān)系 . 弄清公式中物理量正負(fù)符號(hào)的意義 . 注意物理定律的適用條件和適甩范圍，避免亂套公式 . 注意物理定律、公式的表述和記憶，一般來(lái)說(shuō)物理定律的文字表述都包括了它所研究的對(duì)象、適用條件和具體關(guān)系 . 物理定律常常用數(shù)學(xué)公式來(lái) 表示，對(duì)于物理定律的公式不能只從純數(shù)學(xué)意義上去理解，要注重其物理意義，否則就會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：根據(jù) R=UI,認(rèn)為RU. (2)指導(dǎo)整理知識(shí)的方法 .每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，要將總結(jié)的方法教給學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀教材和其他輔導(dǎo)書，從不同角度進(jìn)行歸納和整理 .而教師只作啟發(fā)和示范，不作統(tǒng)一規(guī)定 .在搞好每章知識(shí)系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，還須指導(dǎo)學(xué)生搞好每個(gè)單元中知識(shí)的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生掌握一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖 .只有這樣，學(xué)生才能牢固掌握物理基礎(chǔ)知識(shí) .例如，在凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，根據(jù)凸透鏡成像的四種情況我要求學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)得 到以下知識(shí)： 實(shí)像是能在光屏上呈現(xiàn)的像，它是由實(shí)際光線會(huì)聚而成；虛像能通過(guò)凸透鏡能看到，但不能呈現(xiàn)在光屏上 . 成像的大小的分界點(diǎn)在 u=2f 處，當(dāng) u2f 時(shí)得到縮小的像，當(dāng) uf時(shí)得到的是倒立的實(shí)像 (像與物體在凸透鏡的兩側(cè) )，當(dāng) uf 時(shí)得到的是正立的虛像 (像與物體在凸透鏡的同側(cè) ). 實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)遮住凸透鏡的一部分，仍然可以得到完整的像，但顯得暗些 .如光屏上的像需向上 (或左 )運(yùn)動(dòng)，則燭焰要向下 (或右 )運(yùn)動(dòng)、透鏡要向上 (或左 )運(yùn)動(dòng) . 當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，燭焰向凸透鏡靠攏，光屏應(yīng)遠(yuǎn)離凸透鏡；且像距大于焦距，像變大 . 在光 屏上得不到實(shí)象的原因：()燭焰在凸透鏡的焦點(diǎn)以內(nèi) (uf) ； ()凸透鏡、光屏、燭焰三者中心不在同一高度； ()物體和像間距大于光具座的長(zhǎng)度 . 當(dāng)光屏上得到倒立縮小的實(shí)像后，交換光屏和燭焰的位置；則光屏上可得到倒立放大的實(shí)像 (此時(shí)物像間距離交換 ). (3)養(yǎng)成反思習(xí)慣 .教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行完成作業(yè)方面指導(dǎo)時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)做完作業(yè)和題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，指出反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，提出具體要求 .主要幫助學(xué)生從五個(gè)層次反思：一是怎樣做出來(lái)的？想解題采用的方 法；二是為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；三是為什么想到這種方法？想解題的思路；四是有無(wú)其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；五是能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散 . (4)加強(qiáng)課后輔導(dǎo) .學(xué)習(xí)中指導(dǎo)他們先復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)彌補(bǔ)基礎(chǔ)方面的欠缺，盡可能的獨(dú)立完成作業(yè)，確有困難，可以向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)尋求幫助，以便順利完成作業(yè) .同時(shí)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，及時(shí)彌補(bǔ)后進(jìn)生的知識(shí)缺陷 .課后輔導(dǎo)對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生尤為重要 .通過(guò)課后的個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 .尤