初中語(yǔ)文教學(xué)方法的實(shí)施 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課堂提問(wèn)就是教師對(duì)學(xué)生有目的地設(shè)置疑問(wèn)，把學(xué)生引入 “ 問(wèn)題情境 ” ，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入而廣泛的思考，以此來(lái)完成從有疑到無(wú)疑，再由生疑到解疑的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。課堂提問(wèn)是教師課堂有效教學(xué)中所運(yùn)用的最普遍、最重要的教學(xué)手段。在大力推行有效教學(xué)的課改形勢(shì)下，用好課堂提問(wèn)這個(gè) “ 常規(guī)武器 ” ，搞好新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，是值得我們高度重視和深入研究的一個(gè)課題。 一、初中語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)的作用 課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，若能很好的運(yùn)用，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果。 在課堂教學(xué)中，教師若能恰到好處地提問(wèn)設(shè)疑，不僅能吸引學(xué)生的注意力，較快地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而且還能捕捉到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)， “ 一石激起千層浪 ” ，引發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；反之，不恰當(dāng)?shù)闹靡?，課堂則會(huì) “ 一潭死水，微波不現(xiàn)。 ” 課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)成功與否對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著至關(guān)重要的 作用。 二、課堂教學(xué)無(wú)效提問(wèn)的表現(xiàn) 如上所述，課堂提問(wèn)有著至關(guān)重要的作用。然而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象。 1.提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值 有些教師喜歡問(wèn) “ 是不是 ” 、 “ 好不好 ” 、 “ 行不行 ” 等，這些提問(wèn)只有形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，根本沒(méi)有多大價(jià)值。 2.提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，淹沒(méi)教學(xué)重點(diǎn) 有的教師一節(jié)課提幾十個(gè)問(wèn)題，上課內(nèi)容東抓一下西摸一把，看起來(lái)什么都有了，其結(jié)果卻是教師什么也沒(méi)教、什么也教不會(huì)。這種 “ 滿(mǎn)堂問(wèn) ” 的教學(xué)方式，必然淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)， 擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，教師只是用一些過(guò)于瑣碎的且無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走。 3.提問(wèn)空泛、難度大，不利于學(xué)生積極思維 如一開(kāi)篇就問(wèn) “ 本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容？ ” 、 “ 本文有什么寫(xiě)作特點(diǎn)？ ” 其實(shí)這對(duì)學(xué)生只能是啟而不發(fā)。 4.提問(wèn)沒(méi)有新意 篇篇都是雷同的提問(wèn)， “ 文章分幾段？ ”“ 各段大意是什么？ ” 、 “ 文章中心是什么？ ” ，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)厭煩。 5.提問(wèn)后對(duì)學(xué)生的回答反饋不及時(shí)和沒(méi)有實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià) 提出問(wèn)題，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，有 些教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行反饋，有些教師意識(shí)到鼓勵(lì)的重要性，但除了空洞的 “ 好極了 ” 、 “ 不錯(cuò) ” 之外，再?zèng)]有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。 6.提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中 只顧優(yōu)生，忽略潛能生，很容易挫傷潛能生的學(xué)習(xí)積極性。 以上的種種做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維訓(xùn)練更是無(wú)從談起。 三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的對(duì)策 如何避免冗余提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性呢？ 1.循序漸進(jìn)，提問(wèn)要有層次性 提問(wèn)的順序要淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯 狀行進(jìn)。這種提問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話(huà)，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)孔子游春第八然段時(shí)，可以這樣提問(wèn)：這段話(huà)中那些詞或句子你還不理解？利用工具書(shū)解決或者與同桌交流。這段話(huà)是圍繞哪一句話(huà)寫(xiě)的？為什么說(shuō)水是真君子？孔子以流水為喻，有何用意？ “ 善施教化 ” 后有個(gè)省略號(hào)，省略了什么？你能合理地補(bǔ)充水的哪些特點(diǎn)呢？這個(gè)教學(xué)片斷從理解詞語(yǔ)到理解句子再到理解段落，層層深入。由于提問(wèn)有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂(lè)學(xué)，善 學(xué)，愛(ài)學(xué)。 2.把握時(shí)機(jī)，提問(wèn)要有啟發(fā)性 問(wèn)題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問(wèn)的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱(chēng)之為 “ 最佳時(shí)機(jī) ” 。孔子曰： “ 不憤不啟，不悱不發(fā) ” 。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教海倫 .凱勒時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白海倫 .凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)海倫 .凱勒是怎樣面對(duì)這一切？你覺(jué)得她是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知 道的？這一問(wèn)，無(wú)疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地看書(shū)，尋求答案。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：海倫 .凱勒是個(gè)刻苦學(xué)習(xí)，不向命運(yùn)屈服的人。這種課中置疑提問(wèn)，是針對(duì)學(xué)生急于知道主人公命運(yùn)的 “ 憤悱 ” 狀態(tài)下提出的，學(xué)生的情感處于 “ 高原地帶 ” ，不一睹為快都難。教學(xué)實(shí)踐證明：提問(wèn)時(shí)機(jī)過(guò)早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過(guò)遲，問(wèn)題已解決，提問(wèn)成了馬后炮。 3.難易適度，提問(wèn)要有連接性 問(wèn)題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì) 性的聯(lián)系。問(wèn)題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過(guò)于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒(méi)有思考的空間，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無(wú)從學(xué)到新知識(shí)，只能在 “ 原地踏步 ” ；太艱深，新舊知識(shí)無(wú)法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無(wú)從下手。難度太大的問(wèn)題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問(wèn)題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過(guò)努力從 “ 已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū) ” 達(dá)到 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ， “ 跳一跳，摘到桃子 ” 。 4.突破難點(diǎn)，提問(wèn)要有指向性 問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)全篇課文來(lái)說(shuō)牽一發(fā)動(dòng)全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。閱讀短文中有 “ 題眼 ” ，詩(shī)歌中有“ 詩(shī)眼 ” ，教學(xué)中教師抓住 “ 文眼 ” ，再分析全文，將起到事半功倍的效果。 綜上，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。我們教師只有努力優(yōu)化課堂的 “ 問(wèn) ” ， “ 問(wèn) ” 出對(duì)話(huà)， “ 問(wèn) ” 出精彩，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是教師課堂有效教學(xué)中所運(yùn)用的最普遍、最重要的教學(xué)手段。若能很好運(yùn)用，能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果。然而在