淺談職業(yè)高中英語(yǔ)課堂提問的類型、方法與原則 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 英語(yǔ)課堂提問是英語(yǔ)課堂教學(xué)師生雙方活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。教師通過最初的提問引導(dǎo)出學(xué)生最初的反映和回答，再通過相應(yīng)的對(duì)話和交流引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生的回答予以分析和評(píng)價(jià)。 課堂提問的作用在于：第一，可以獲取教與學(xué)的反饋信息。通過提問，教師可以了解學(xué)生是否掌握了本課的語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯等方面的教學(xué)內(nèi)容，反思自己的教學(xué)目的、手段、方法是否恰當(dāng) 。第二，可以激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下搜尋已儲(chǔ)存的信息，并展開聯(lián)想、積極思維。第三，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在師生的問答過程中，學(xué)生逐步達(dá)到用正確靈活的語(yǔ)言交流思想，傳遞信息的目的。 一、英語(yǔ)課堂提問的主要類型 1.啟發(fā)性提問 我們知道并不是所有的提問都有啟發(fā)性，那些 “yes or no” 的滿堂問，就是典型的 “ 注入式、填鴨式 ” ，而啟發(fā)性的提問就像平靜的水面，使之頓然注入活力，生起波瀾，從而使學(xué)生的思泉隨之噴涌，智慧之花燦爛開放。比如上基礎(chǔ)模塊下冊(cè) “ unit10 environment ” 一單元時(shí)，老師在黑板上寫 lets learn more about the environmental problems and find out the solutions to these problems，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前生活中環(huán)境污染問題的嚴(yán)重性，因?yàn)榄h(huán)境是人們感受到的，所以更容易喚起學(xué)生的主人翁意識(shí)，積極地行動(dòng)起來，從身邊的小事做起，保護(hù)我們的環(huán)境，保護(hù)我們的家園。這些具有啟發(fā)性的問題，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，收到了 “ 投石問路 ” 的效果。 2.針對(duì)性提問 在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師提出的問題，既不能不分輕重，漫無邊際，也不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，而要針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生思維上的疑點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)提問，做到有的放矢，如基礎(chǔ)模塊上冊(cè) “unit11 friendship” 時(shí)，要談?wù)撘恍┯嘘P(guān)交友和什么是真正的朋友的問題，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從中增強(qiáng)對(duì)友誼的理解。 3.階梯性提問 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提出的問題，不僅像一根鏈條，每個(gè)問題都是鏈條上的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，而且要由淺入深，層層遞進(jìn)，呈階梯狀，通 過教師的提問，既讓學(xué)生懂得why，又要弄清 why，從而加深理解。比如： Do you like sports meeting？ What about the relay race？ How many people about it？ In china who is the fastest？ 4.創(chuàng)造性提問 在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師提出的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，要能夠使學(xué)生循著不同的角度，多方位，多層次的思考，并敢于發(fā)表自己的見解。 二、英語(yǔ)課堂提問 的方法 提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，因而教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的具體要求進(jìn)行全面考慮，如何設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，用何種方法提問，通過提問達(dá)到何種教學(xué)效果，做到心中有數(shù)，有的放矢，并針對(duì)不同問題采用不同的提問方法。 1.預(yù)習(xí)型問題：在學(xué)習(xí)新課文之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集與之有關(guān)的材料，掌握課文的背景和大意，為上好新課做準(zhǔn)備。如 unit5 food 一文，教師根據(jù)課文內(nèi)容用掛圖來預(yù)習(xí)，就此教師可問 （ 1） what would you like to drink？ （ 2） what are there in the picture？ 通過預(yù)習(xí)大部分學(xué)生都可以順利完成。 2.回憶型問題：要求學(xué)生回憶已學(xué)過的詞組、語(yǔ)法、概念進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接、比較和互補(bǔ)，以達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的?；貞浲枰欢ǖ膮⒄瘴镆龑?dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，所以我常用（ 1）反問法，教師先提出問題，當(dāng)學(xué)生回答后教師再就學(xué)生答案中的問題進(jìn)行發(fā)問，如 do you think so？ why？ Why not？ 再引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤，找出原因，自我反省，加深印象。（ 2）追問法，如當(dāng)我教到詞匯 look up時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生大膽回憶以往所 學(xué)的有關(guān) look 短語(yǔ)，追問到底，最后進(jìn)行總結(jié)歸納，這時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)言，look at、 look for、 look like、 look after、 look over、look the same、 look out of、 look around. 3.理解型問題：要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、本質(zhì)、特征進(jìn)行歸納，常用的提問有 what does they tell us？ What is the difference between_and_？ What is the importance of_？ 常用提問方法：（ 1）理解性提問法，即幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)而提問，最終通過提問使學(xué)生認(rèn)真分析，理解課文。（ 2）探討性提問，在理解的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步，更深一層的提問，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。 4.分析型問題：要求學(xué)生識(shí)別條件和原因，或找出條件和條件之間原因和原因之間、原因和結(jié)果之間的關(guān)系。 常用提問方法：（ 1）發(fā)散性提問法，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一種提問，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)，從各個(gè)不同角度來分析，解答問題。（ 2）開拓性提問法，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和原理去解決實(shí)際問題，進(jìn) 行創(chuàng)造性思維的一種提問，其目的是讓學(xué)生從課本知識(shí)中跳出來，開闊視野，豐富知識(shí)，懂得更好的 why。 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過提問可以摸準(zhǔn)課文的行文線索，抓住課文的語(yǔ)言特色、詞匯、語(yǔ)法、培養(yǎng)學(xué)生積極思維。 三、英語(yǔ)課堂提問的原則 英語(yǔ)教師的問是學(xué)生答的前提。課堂提問功能的實(shí)現(xiàn)，首先取決于提問的藝術(shù)，師生共同合作完成的雙邊活動(dòng)的提問過程應(yīng)為問 答 問 答 評(píng)價(jià) （試探性）（要點(diǎn)）（啟發(fā)）（補(bǔ)充）（總結(jié)） 1.精心設(shè)計(jì)，注意目的性 教師首先要認(rèn)真鉆研教材 ，把握課文知識(shí)要點(diǎn)。一方面：緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，所提問題具有典型性，形式多種多樣，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和規(guī)律，使學(xué)生有話可說，另一方面，所提的問題必須能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維。 2.新穎別致，注意趣味性 課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。 3.難易適度，注意科學(xué)性 提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生，要學(xué)生準(zhǔn)備提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能太簡(jiǎn)單地“yes o r no” 而要使學(xué)生跳一跳摸得著，難度大的問題要注意設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題。 4.循循善誘，注意啟發(fā)性 啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問，要盡量避免單純的判斷提問，多用疑問性提問。還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問，開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪。 5.正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性 學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)指出不足，提出期望，切不可對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生另眼相看，諷刺挖苦，也不能無原則地夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，指明努力的方向。 6.面向全體，注意廣泛性 教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)的目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問，這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都用心回答問題，同時(shí)耳聽八方，眼觀六路，采用 “ 八面 ” 聆聽學(xué)生回答的同時(shí)，也注意其他同學(xué)的表情反映。盡可能照顧大多數(shù)。 7.因材施教，注意針對(duì)性 英語(yǔ)課堂提問要考慮提問內(nèi)容的難易，事先要根據(jù)學(xué)生的不同，性格知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平來設(shè)計(jì)問題，鑒于彼此間各個(gè)方面的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方式，提出不同的問 題。 四、結(jié)語(yǔ) 隨著 “ 以學(xué)生為中心 ” 的教學(xué)觀念的深化，英語(yǔ)課堂教學(xué)緊緊圍繞如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)