初中學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)途徑 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 G623.56 文獻標志碼： A1673-4289（ 2014） 06-0051-02 在實施合作學習、探究學習、自主學習的努力實踐的過程中，數(shù)學教師總會感慨 “ 學生怎么就讀不懂數(shù)學？更不用談自學了！ ” 。蘇霍姆林斯基說過 “ 教育的全部問題都可以歸結(jié)為閱讀問題 ” ，那么， “ 數(shù)學閱讀是什么 ” 、 “ 數(shù)學教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)初中學生數(shù)學理解能力 ” ，成為了我們必須研究并著力解決的問題。 一、數(shù)學閱讀 數(shù)學閱讀就是看數(shù)學材料，領(lǐng)會與理解其中的數(shù)學知識、數(shù)學方法和數(shù)學思想，經(jīng)歷數(shù)學產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，體驗數(shù)學文化，欣賞數(shù)學美的過程。它是數(shù)學學習的重要組成部分，是人類未來數(shù)學文化發(fā)展的重要手段，是傳播數(shù)學文化的重要途徑。 數(shù)學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數(shù)學符號、術(shù)語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，數(shù)學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特征決定它不同于一般閱讀 ，是一個不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。 二、數(shù)學閱讀能力 數(shù)學閱讀能力是對數(shù)學閱讀起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征，指學生具備從數(shù)學公式、圖形、符號、文字等數(shù)學材料中提取信息并能獨立的進行歸納總結(jié)及靈活應(yīng)用所獲取的信息解決實際問題的能力。由于數(shù)學材料的特殊性，決定了數(shù)學閱讀能力主要包括語言轉(zhuǎn)化能力、邏輯思維能力、元閱讀能力。 語言轉(zhuǎn)化能力：在閱讀數(shù)學材料時，從它的文字、符號、圖形三種語言表述中提取出數(shù)學意義的能力。 邏輯思維能力：數(shù)學材料邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹，但穿插 著術(shù)語及符號，加上過程或部分運算的省略，從中正確的分析出它們之間的邏輯關(guān)系的能力。 元閱讀能力：學生在數(shù)學學習中對閱讀過程的自我意識、自我監(jiān)控的能力，包括閱讀任務(wù)和目標、閱讀策略的知識。 三、數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)途徑 初中學生鑒于其青春期的心理特點，結(jié)合小學已有的數(shù)學基礎(chǔ)，學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，主要是依靠教師在日常教學不斷滲透和實施，并在不斷的強化中予以實現(xiàn)的。初中教學中對學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)一般可采取以下方式。 （一）通過概念、定理、公式、法則的教學對學生閱讀能力 進行培養(yǎng) 按照循序漸進的思想，在概念、定理、公式、法則的教學中，從 “ 扶讀 ” 開始，逐漸進入到 “ 解讀 ” 階段，最終到達 “ 放讀 ” 階段。 1.“ 扶讀 ” 讀出初知 “ 扶讀 ” 就是教師為學生自己閱讀提供綱領(lǐng)和條件。對于初中數(shù)學如：平行四邊形概念、有理數(shù)運算法則等，一些難度不大，適宜學生閱讀的概念、定理、公式、法則，教師都要給予足夠的機會讓學生閱讀。教師可選擇其中的一段或一節(jié)內(nèi)容，照顧到各教學環(huán)節(jié)對時間的要求，合理安排學生閱讀的時間。對于學生的閱讀，可針對教學的重點、難點、關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題 與提綱，讓學生在提綱的指導下帶著問題去閱讀教材，明確教材中的主要內(nèi)容和識點，通過閱讀達到初步認識概念、定理、公式、法則等目的。有了提綱，學生在閱讀教材中才會有目的地帶著問題去思考，才會伴隨著大腦的思考保持強烈的求知欲并努力去探索，才能為第二階段 “ 解讀階段 ” 作好鋪墊。 2.“ 解讀 ” 咬文嚼字，讀出細節(jié) 數(shù)學教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴密性和邏輯性，教師要恰當?shù)胤治鼋滩?，恰到好處地在重、難點及思想方法上巧妙點撥，使學生真正吃透教材，對教材中的知識點 的來龍去脈有更準確的理解掌握，明確本質(zhì)、理清邏輯關(guān)系。 數(shù)學閱讀時要求學生認真仔細，數(shù)學閱讀由于數(shù)學本身的邏輯嚴密性，要求學生對每個句子、每個名詞術(shù)語、每個圖表都應(yīng)細致地閱讀分析，領(lǐng)會其內(nèi)容含義。對新出現(xiàn)的數(shù)學定義、定理一般也不能一掃而過，而要反復、仔細閱讀，進行認真分析直至弄懂含義。對相近概念的定義要仔細比較，辨別異同。對于公式、法則要理順思路，分清步驟。 3.“ 放讀 ” 融會貫通，讀求突破 針對學生的閱讀能力的逐步提高，選擇閱讀內(nèi)容時，除了選擇學生通過閱讀能理解、掌握的內(nèi)容之外，重點放在設(shè)計問題或?qū)W生提出問題加以探究、應(yīng)用上，以達到教學的整個目標，從而使學生真正能利用知識解決實際問題，教師在指導學生閱讀、理解的過程中，應(yīng)讓學生參與閱讀思考。只有這樣，才能切實提高學生的閱讀理解能力，實現(xiàn)真正的數(shù)學閱讀。一旦學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，掌握了閱讀方法后，教師可從閱讀一節(jié)、一段擴大到一章、一本書；從閱讀教材的知識延伸到閱讀課外的知識；從教師的指導到放手讓學生閱讀自學。這樣就能從培養(yǎng)學生的閱讀能力逐漸過渡到培養(yǎng)學生的自學能力，學生的閱讀能力也會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W能力了。因此，重視學生閱讀理解能力的培養(yǎng)其 實是一種創(chuàng)造性的話動，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。 （二）創(chuàng)設(shè)情景，讓學生有興趣的主動閱讀 激發(fā)學生數(shù)學閱讀興趣，提高學生數(shù)學閱讀技能，培養(yǎng)學生自學能力，從而優(yōu)化學生數(shù)學學習的過程與方法，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身學習的能力，促進學生全面發(fā)展。教學中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，把數(shù)學問題附上學生喜歡的、熟悉的背景，誘發(fā)學生閱讀愿望，提高學生閱讀效率。 心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。在初中數(shù)學教學中，教師必須根據(jù)教材特點、學生年齡特征和個性特點，以 教材為載體，以語言訓練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些適宜的問題情境。可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新穎而有趣；要有適當難度，富有啟發(fā)性。我們可以通過呈現(xiàn)與學生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的閱讀興趣。 （三）在范例和練習題中培養(yǎng)閱讀能力 數(shù)學教學大部分時間是在范例和解題中進行的，教師應(yīng)該抓范例和講 解習題的時機，培養(yǎng)學生的閱讀能力。 1.教師要做好示范 嚴謹、簡潔、準確是數(shù)學問題的特征，教師在例題、習題講解、示范中，教會學生怎樣審題、怎樣讀懂題，應(yīng)充分挖掘材料隱含的意義。 2.讓學生在思考中學會審題和閱讀 教師要讓學生養(yǎng)成多問幾個為什么的習慣，如： “ 已知什么條件？求什么？關(guān)聯(lián)的知識是什么？隱藏了哪些條件？ ” 等等，帶著思考去審題會加深學生的理解，提高學生閱讀理解能力。 （四）在交流中培養(yǎng)閱讀能力 愛德加 戴爾提出的 “ 學習金字塔 ” 理論告訴我們，交 流對學生的學習有著巨大的作用，它的作用高于聽、做，學生的交流往往是源于自己對語言符號（文字、數(shù)學符號、術(shù)語、公式、圖表等）的閱讀和理解，不僅如此，合作及交流可以從不同學生的表達中獲取思想和方法，促進學生對數(shù)學問題思想、方法、概念的理解，交流中學生可以實現(xiàn)讀、寫、聽、評、講的結(jié)合，提升自己的數(shù)學閱讀能力。 （五）開展主題閱讀活動 主題閱讀活動是指一個確定的數(shù)學內(nèi)容或主題，由教師或?qū)W生自己選擇數(shù)學文獻（材料），學生自主的開展閱讀活動并達到閱讀目的的過程。開展主題閱讀活動，可以拓展學生的視野， 實現(xiàn) “ 先學后教 ” 。如開展對 “ 勾股定理 ” 的理解的閱讀、 “ 方程的發(fā)展 ” 閱讀理解、 “ 初中階段對數(shù)的認識的變遷 ” 的閱讀理解等，可以集中學生對某一知識、內(nèi)容的學習，提高學生的綜合閱讀能力。 “ 授人魚不如授人