附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文 推薦表 單位名稱：哈爾濱師范大學 填表日期： 2014年 5 月 21 日 論文題目 初中教師教學風格對學生學習興趣與學習態(tài)度的影響 作者姓名 論文答辯日期 學科專業(yè)方向 孫秀芳 2013年 12月 7日 教育管理 攻碩期間及獲得碩士學位后一年內(nèi)獲得與碩士學位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 教師如何形成正確的學生觀 邊疆經(jīng)濟與文化 文所產(chǎn)生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 通過閱讀相關(guān)資料與書籍，豐富了自己的理論知識，更好的了解自己的教學風格 ,為中學教師在實際的教學工作中有效調(diào)整自己的教學風格、設(shè)立實際的教學目標、選擇恰當?shù)慕虒W方法和制定合理的教學方案提供依據(jù)。使教師在實踐中結(jié)合本班學生的情況思考如何改善班級環(huán)境來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和健康的心理。本論文對 有效改善教學風格和培養(yǎng)良好的師生關(guān)系， 對進一步充實教學風格的理論有重要的意義，為提高中學教師專業(yè)水平，為提高教學質(zhì)量服務(wù)，同時也為教 育科學研究提供了新的研究視角。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 在當今的教育中，人們一直很關(guān)心教師的素質(zhì)問題，尤其強調(diào)教師的個性發(fā)展。教師的教學風格更是受到了教育研究者們的關(guān)注。 教師是學生學習的參與者、指導者與監(jiān)督者。作為一名教師，其言行舉止與習慣直接或間接影響學生的成長，尤其會影響學生的心理和學習態(tài)度。 本研究以教學風格理論、學習 興趣理論、學習態(tài)度理論、 社會學習理論、自我效能理論的研究為基礎(chǔ)，了解大慶市初中教師教學風格、學生學習興趣與學習態(tài)度的現(xiàn)狀。本研究的研究對象是大慶市初中教師和學生，并以描述性分析、信度分析、相關(guān)性分析、回歸分析等方法進行分析。本研究使用問卷調(diào)查 、文獻法等方法， 探討了初中教師教學風格與學生學習興趣的關(guān)系與影響、初中教師教學風格與學生的學習態(tài)度的關(guān)系與影響以及學生學習興趣與學習態(tài)度的辯證關(guān)系， 研究結(jié)論如下：初中教師教學風格和學生學習興趣、學習態(tài)度呈顯著正相關(guān)；初中教師教學風格對學生學習興趣和學習態(tài)度有明顯的影響。 本研究 提出了具體建議：學校要加強對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵教師之間的經(jīng)驗交流。教師需要不斷充實自己， 用先進的教學理念武裝自己；教師應(yīng)該取長補短，結(jié)合實際的教學情況，對教學各個環(huán)節(jié)進行反思，最后形成獨具特色的教學風格。教師應(yīng)該培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，營造良好的班級氛圍，為 激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)造條件。 本研究 為中學教師在實際的教學工作中有效調(diào)整自己的教學風格、制定合適的教學目標、選擇恰當?shù)慕虒W方法與合理的教學方案，有針對性的調(diào)節(jié)班級氛圍提供依據(jù)， 對于教師的教育工作有指導意義。 主要參考文獻： 練國錚 . 教學風格論 J 1994,(3)53李如密 . 教學風格的內(nèi)涵及載體 J2002, 4 ,41如密 . 教學風格綜合分類的理論探討 J66 徐麗華 ,傅亞強 J課程 教材 教法 ,2005 1 賀雯 . 教師的教學風格及其發(fā)展研究 J2008(7),18 紀艷秋 D碩士學位論文 ,2012. 張友華 . 教師的教學態(tài)度與風格對學生的影響 . 專家推薦理由 論文作者是一線教師，研究采用問卷調(diào)查 等方法， 探討了初中教師教學風格與學生學習興趣的關(guān)系與影響、初中教師教學風格與學生的學習態(tài)度的關(guān)系與影響，學生學習興趣與學習態(tài)度的關(guān)系，研究成果為中學教師在實際教學工作中有效調(diào)整教學風格、選擇恰當?shù)慕虒W策略提供建議 。研究題目微觀，但頗具實踐意義。研究驗證了 ：初中教師教學風格和學生學習興趣、學習態(tài)度呈 顯著正相關(guān)；初中教師教學風格對學生學習興趣和學習態(tài)度有明顯的影響；提出 教師應(yīng)該形成獨具特色的教學風格，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系， 激發(fā)學生的學習興趣，研究結(jié)論具有啟發(fā)性。 論文研究做了大量基礎(chǔ)工作，研究過程及方法選擇運用合理規(guī)范，論文寫作業(yè)達到了規(guī)范要求，表現(xiàn)出作者的個人研究能力。論文被評為校級優(yōu)秀論文，也達到了優(yōu)秀論文的水準，特推薦參評全國優(yōu)秀教育碩士論文。 專家簽字：趙汝祥 單位推薦意見 論文研究合乎學術(shù)規(guī)范要求，選題和成果達到了教育碩士學位論文的較高水平，同意推薦為全國優(yōu)秀教育碩士論文。 學位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 2014 年 5月 26 日 說明：學科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學教育、學前教育、特殊教育、心理健康教育、科學與技術(shù)教育和學科教學，其中學科教學要說明具體方向，如學科教學（數(shù)學）。本表可復印、附頁。 中圖分類號： 單位代碼： 10231 學 號： 52010016 初中教師教學風格對學生學習興趣 與學習態(tài)度 的 影響 學科專業(yè)： 教育管理 研究方向： 教育管理 作者姓名： 孫秀芳 指導教師： 溫恒福 教授 哈爾濱師范大學 二 一 三 年 十二 月中圖分類號： 單位代碼： 10231 學 號： 52010016 碩士學位論文 初中教師教學風格對學生學習興趣 與學習態(tài)度 的 影響 碩 士 研 究 生 ： 孫秀芳 導師 ： 溫恒福 教授 學 科 專 業(yè) ： 教育管理 答 辯 日 期 ： 2013 年 12 月 授予學位單位 ：哈爾濱師范大學 A N F N F F 2013 ： 哈爾濱師范大學碩士學位論文 目 錄 摘 要 I 一章 緒論 1 一、問題的提出 1 二、研究的目的及意義 1 （一）研究目的 1 （二）研究意義 2 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3 （一）關(guān)于風格與教學風格研究 3 （二）關(guān)于學習興趣的研究 8 （三）關(guān)于學習態(tài)度的研究 9 四、相關(guān)概念界定 10 （一）教學 10 （二）教學風格 11 （三）學習興趣 11 （四）學習態(tài)度 11 五、研究技術(shù)路線與方法 11 （一）技術(shù)路線 11 （二）研究方法 12 第二章 研究的理論基礎(chǔ) 13 一、教學 風格理論 13 二、社會學習理論 13 三、交互決定理論 14 四 、自我效能理論 14 五 、學習動機理論 15 （ 一 ）歸因理論 15 （ 二 ）動機系統(tǒng)理論 15 （ 三 ）激勵理論 15 目 錄 六 、學習態(tài)度理論 16 第三章 研究設(shè)計及過程 17 一、研究架構(gòu)圖、背景 變量與研究假設(shè) 17 （一）研究架構(gòu)及說明 17 （二）研究背景變量 18 二、研究工具 18 （一）量表的編制 18 （二）內(nèi)容效度的建立 19 三、研究對象 19 四、研究過程 19 （一）研究范圍與限制 19 （二）資料處理與統(tǒng)計分析 20 第四章 研究結(jié)果分析 22 一、樣本分析 22 （一）基本資料描述 22 （二）背景資料描述 22 （三）教師教學風格、學生學習興趣和學習態(tài)度的現(xiàn)狀分析 23 二、教學風格與學生學習興趣和學習態(tài)度 的關(guān)系 分析 24 （一）樣本 基本 資料與教師教學風格、學生學習興趣與學習態(tài)度的關(guān)系 24 （二）樣本背景資料與教師教學風格、學生學習興趣和學習態(tài)度的關(guān)系 28 三、教師教學風格、學生學習興趣和學習態(tài)度相關(guān)性分析 33 （一）教師教學風格與學生學習興趣的關(guān)系探討 33 （二）教師教學風格與學生學習態(tài)度的關(guān)系探討 34 （三）學生學習興趣與學習態(tài)度的關(guān)系探討 35 第五章 討論與建議 37 一、討論 37 （一）初中教師教學風格、學生學習興趣和學習態(tài)度的現(xiàn)狀 37 （二）學生背景變量在教師教學風格、學生學習 興趣和學習態(tài)度的知覺差異 37 （三）教師背景變量在教師教學風格、學生學習興趣與 學習態(tài)度的知覺差異 39 （四）教師教學風格、學生學習興趣與學習態(tài)度的相關(guān)性 41 哈爾濱師范大學碩士學位論文 （五）教師教學風格、學生學習興趣和學習態(tài)度的影響性驗證 42 二、建議 42 （一）對教育主管機構(gòu)和學校校長的建議 42 （二）對教師的建議 42 （三）對學生的建議 45 結(jié) 論 46 注 釋 47 參考文獻 48 附 錄 51 附錄 一 初中教師教學風格、學生學習興趣與學習態(tài)度關(guān)系的研究 調(diào)查問卷（正式問卷） 51 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術(shù)論文 54 哈爾濱師范大學碩士學位論文原創(chuàng)性聲明 55 哈爾濱 師范大學碩士學位論文使用授權(quán)書 55 致 謝 56 摘 要 - I - 摘 要 在 當 今的教育中， 人們一直很關(guān)心 教師的素質(zhì) 問題 ， 尤其 強調(diào)教師的個性發(fā)展。教師的教學風格 更是 受到了教育研究者們的關(guān)注。 教師是學生學習的參與者、指導者與監(jiān)督者。作為一名教師， 其 言行舉止與習慣直接或間接影響 學生 的成長，尤其會影響 學生的心理和 學習態(tài)度。 本研究以教學風格理論、學習 興趣理論、學習 態(tài)度理論、社會學習理論、 自我效能理論的研究為基礎(chǔ)，了解大慶市初中教師教學風格、學生學 習興趣與學習態(tài)度的現(xiàn)狀。本研究的研究對象是大慶市初中教師和學生，并以描述性分析、信度分析、相關(guān)性分析、回歸分析等方法進行分析。 本研究使用問卷調(diào)查 、文獻法等方法， 探討了初中教師教學風格與學生學習興趣的關(guān)系與影響、初中教師教學風格與學生的學習態(tài)度的關(guān)系與影響以及學生學習興趣與學習態(tài)度的辯證關(guān)系，研究結(jié)論如下：初中教師教學風格和學生學習興趣、學習態(tài)度呈顯著正相關(guān)；初中教師教學風格對學生學習興趣和學習態(tài)度有明顯的影響。 本研究 提出了具體建議：學校要加強對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵教師之間的經(jīng)驗交流。教師需要不斷充實自 己， 用先進的教學理念武裝自己；教師應(yīng)該取長補短，結(jié)合實際的教學情況，對教學各個環(huán)節(jié)進行反思，最后形成獨具特色的教學風格。教師應(yīng)該培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，營造良好的班級氛圍，為 激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)造條件。 本研究 為中學教師在實際的教學工作中有效調(diào)整自己的教學風格、制定合適的教學目標、選擇恰當?shù)慕虒W方法與合理的教學方案，有針對性的調(diào)節(jié)班級氛圍提供依據(jù)， 對于教師的教育工作有指導意義。 關(guān)鍵詞 初中教師；教學風格；學習興趣；學習態(tài)度 哈爾濱師范大學碩士學位論文 - of in is a of is of As a a or on on of on to of of on of of as is to of of It of to a It It It to a it of of 一章 緒論 - 1 - 第一章 緒論 一、問題的提出 我們在教學過程中，常常會發(fā)現(xiàn)很多學生有厭學的情緒 ,他們對學習提不起興趣 ,學生不知道自己為什么而學習 ,他們的學習目的不明確，也沒有養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。如果老師不能培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，不能提高學生的學習興趣，那么學生就缺乏學習動力。也就是說，在我們的教學過程中，很多教師 沒能 激發(fā)學生的學習興趣，也沒有 幫助學生養(yǎng)成主動學習的好習慣。俗話說：興趣是最好的老師。積極的學習態(tài)度以學習興趣為基礎(chǔ)，學習興趣又在積極的學習態(tài)度的引導下鞏固。對 學生來說，行為態(tài)度是具有可塑性的。如果教師能夠正確引導就會使之成為棟梁，反之就會給學生的一生帶來不可預料的后果。 教師的職責是傳授知識，是學生學習的參與者、指導者，但除此之外，教師還擔負著培養(yǎng)學生健康人格的責任?，F(xiàn)在很多教師還沒有意識到，自己的行為舉止與習慣直接或者間接的影響著學生的學習態(tài)度，甚至決定了孩子的一生。教師對學生學習態(tài)度的影響主要表現(xiàn)在向?qū)W生指出應(yīng)形成什么樣的學習態(tài)度。并且通過教師的榜樣作用，潛移默化地影響學習態(tài)度的形成。學生通過觀察學習或模仿，形成新的行為。教師對學生學習態(tài)度的影響，首先考慮教 師對學習態(tài)度作用的認識，教師提出的要求對學生的影響。教師的教學風格，特別是有獨特教學風格的教師，對學生有很強的影響力，學生會因為喜歡這個老師而對他教的學科感興趣。教師的正確要求也很容易轉(zhuǎn)化為學生的行動，從而教師可以幫助學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。 教學過程是老師傳授知識和學生學習的過程，這個過程是由教師和學生兩個方面構(gòu)成的。對于教師教學風格的研究多注重理論，進行實證研究的較少。探討教學風格的總體情況的多，探討其對學生學習興趣與學習態(tài)度影響的少。本研究從多方面研究了教師的教學風格。 二、研究的目的及意義 （一）研 究目的 生的學習興趣及學習態(tài)度的現(xiàn)狀。 哈爾濱師范大學碩士學位論文 - 2 - （二）研究意義 1. 本研究的學術(shù)價值 教學風格是多種心理與行為品質(zhì)的總和，對教學風格的研究很有必要。 在這方面的研究 已經(jīng) 有 了 很大 成 效 ，但 也有一定的欠缺。第一 ，以 前 對教師教學風格的 研究 多 數(shù) 以教師的自我評價為主， 很 少有從學生的角度 出發(fā)的 ； 第二 ，研究方法 很單調(diào) ，研究 理論的很 多，實 在的論證不多 。 本研究通過對學生進行問卷調(diào)查來了解教師的教學風格，使得可信度更高。本研究重點討論教師的教學風格與學生的學習興趣和學習態(tài)度的關(guān)系及影響，使教學風格的研究內(nèi)容更豐富。 本 文 通過對初中教師教學風格及其對學生學習興趣與學習態(tài)度的影響研究，進一步提高教師的理論修養(yǎng)，使教師在實踐中結(jié)合本班學生的情況思考如何改善班級環(huán)境來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和健康的心理，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本研究對 有效改善教學風格和培養(yǎng)良好的師生關(guān)系， 對進一步充實教學風格的理論有重要的意義，為提高中學教師專業(yè)水平，為提高 教學質(zhì)量服務(wù)，同時也為教育科學研究提供了新的研究視角。 2. 本研究實踐價值 本文的研究結(jié)論驗證了教師的教學風格對學生學習興趣及學習態(tài)度的影響，對于教師的教育工作具有直接的指導意義。 首先，本研究可以為教師了解自己的教學風格提供參考。幫助教師更好地熟悉自己教學風格的特點。本研究的分析結(jié)論可以讓教師了解教學風格對學生的學習興趣及學習態(tài)度究竟有怎樣的影響。為中學教師在實際的教學工作中有效調(diào)整自己的教學風格、設(shè)立實際的教學目標、選擇恰當?shù)慕虒W方法和制定合理的教學方案提供依據(jù)。 其次，本研究通過了解不同性別、不同 年級的學生學習興趣和學習態(tài)度的情況，使教師更好地了解所教學生的狀態(tài)，更加重視自己人文素養(yǎng)的提高，有效改變自己的教學風格。這樣，教師在課上能夠有針對性的調(diào)節(jié)班級氛圍，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。指導教師注重對學生人文精神的培養(yǎng)，用自身的情感感染學生，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生克服困難的品質(zhì)，使學生真正學會主動學習，為未來的人生道路打下堅實的基礎(chǔ)。 第一章 緒論 - 3 - 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 （一）關(guān)于風格與教學風格研究 1. 風格 在古代， 風格是指 風度；品格。晉袁宏 后漢紀 桓帝紀上： “ 膺風格秀整，高自標特，欲 以天下風教是非為己任。 ” 北史 張亮傳： “ 然少風格，好財利，久在左右，不能廉潔。 ” 五代齊己還黃平素秀才卷詩： “ 如君好風格，自可繼前賢。 ” 風格是指氣度；氣魄。 晉書 和嶠傳： “ 嶠少有風格，慕舅夏侯玄之為人，厚自崇重。 ” 唐 李肇 唐國史補卷中： “ 鑒虛為僧，頗有風格，而出入內(nèi)道場，賣弄權(quán)勢，杖殺于京兆府 。 ” 風格是指 豐采；風韻。唐 趙璘 因話錄 商上： “ 韋氏即兵部之姨妹也。余雖不及見，每聞長屬說其風格容儀，真神仙也。 ” 宋范成大次韻王正之提刑大卿病中見寄之韻正之得請歸四明并以餞行： “ 名卿緒前 輩，風格如玉山。 ” 花月痕第七回： “ 曼云風格雖不及 梧仙，而風鬟露鬢，妙麗天然。 ” 而現(xiàn)在的 風格，是指具有 不同 于 別 人的表現(xiàn)，作風等行為和 看法 。 是指 文學作品 中表現(xiàn)出來的一種帶有綜合性的總體特點。 一部 作品 可以 有自己的風格；一個作家可以有 自己 的風格；一個時代、一個民族的文學 也 有時代風格和民族風格。風格是識別不同作家作品之間的區(qū)別的標志，也是識別不同流派、不同時代、不同民族文學之間的區(qū)別的標志。 2. 教學風格的研究 （ 1）教學風格的概念 蘇霍姆林斯基說：“在教育研究中，有許多問題吸引著我，其中一個主要問題，則是教師的個性問題” 1。他說：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重自己學生的個性，而一個沒有任何個性特點的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色?！?2 教育家羅杰斯說“教學成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識和教學技巧，而是人際關(guān)系、情感態(tài)度?！?3 什么是“教學風格”？人們對此有不同的觀點，這些觀點各有側(cè)重。比較研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者對教學風格的觀點存在比較大的差別?？赡軐τ凇帮L格”這個詞的理解不同，我國的大多數(shù)學者對“風格”的理解主要和藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)，對教學風格是從“風貌”的角度來界定。國外的學者對 “風格”一詞的理解與方法和技巧有關(guān)，有較強的可操作性，而國內(nèi)學者的界定有些不易理解。 哈爾濱師范大學碩士學位論文 - 4 - 閆德明：“國內(nèi)學者關(guān)于教學風格的觀點主要有：方法特點說、個性核心說、教學風貌說、穩(wěn)定表現(xiàn)說、藝術(shù)特色說、觀點技巧結(jié)合說”。 4 張翔（ 1987）把教學風格界定為：“就教師個人而言，當他的教學經(jīng)常而穩(wěn)定地表現(xiàn)出規(guī)律性和個性時，就會在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的教學風格?！?5 邵瑞珍（ 1983）“在達到相同的教學目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長經(jīng)常所采用的教學方式方法的特點”。 6 賀雯（ 2005 ）認為：教學風格是指教師 在教學活動中采用的個性化和一貫的方法。 吳也顯（ 1991）認為“課堂教學的風格就是教育者在課堂教學中，通過教學內(nèi)容與形式的統(tǒng)一中體現(xiàn)出的獨特的藝術(shù)特色。是他的審美理想、思想境界、性格特點、藝術(shù)修養(yǎng)等在教學活動中的綜合體現(xiàn)?！?7 程少堂（ 1988）：“教學風格是教師在符合自己個性特點、審美、思維方式的教學理論的指導下，經(jīng)過反復實踐后形成的一種有個性魅力而且穩(wěn)定性的教學風貌”。 8 王北生（ 1989）：“教學風格是教師在一定的理論指導下和長期教學實踐中形成的獨具個性的教學風度、教學思想、教學技巧 的穩(wěn)定性表現(xiàn)?！?9 盧真金（ 1991）：“教學風格是教師特有的、在教學活動中重復表現(xiàn)一種韻味 、格調(diào) 、風貌 的表現(xiàn)形式。它是教師精神風貌和教學技巧的結(jié)合，獨特性、發(fā)展性和穩(wěn)定性是教學風格形成的特征?！?10 國外研究者認為教學風格是老 師與學生之間 的 不同的關(guān)系和 樹 立 多 種社會風氣的 辦 法 。它是教師使用的與自己的性格特征，為了實現(xiàn)教學目標的教學方法。一個教師的整個教學策略也就是他的教學風格。 討的教學風格是指教師在教學活動中偏好性的、習慣化的方式，是他已有的認知在教學中的具體體現(xiàn) 。他與其他學者共同研究的測量教師教學風格的工具（ 稱 1993c）獲得了大家的認可。 綜合以上分析： 教學風格是教師在一定的教育理念指導下，在教學實踐中逐漸形成并表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、個性化的教學藝術(shù)狀態(tài)，它是教師的精神風貌和創(chuàng)造性地運用各種教學技巧和方法的綜合體現(xiàn)。 （ 2）教學風格的類型 教學風格有哪些類型？比較有代表性的有： 第一章 緒論 - 5 - 吳慶麟（ 1988）提出集體中心與教師中心、演講與討論 的分類。 歐陽侖（ 1992）提出沉穩(wěn)柔和型、慷慨激昂型、活潑明快型、邏輯推理型。 張武生 (1993) 把教學風格分為典雅型、新奇型、情感型和理智型。 外國 學者把教師的教學風格分為任務(wù)指向型、合作計劃型、兒童中心型、參與中心型、學習中心型和情感興奮型；專家、正式權(quán)力、個人示范、協(xié)調(diào)者、授權(quán)者。 心理學家 出了認知風格理論 心理自我控制理論，根據(jù)他的理論， 教師的教學風格分為七種： 立法型。這種教師喜愛激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，按照本人習慣的教學方 法。 執(zhí)行型。這種風格的教師一般會根據(jù)已有的規(guī)律和進程完成教學任務(wù)。 評判型。這樣的教師喜歡評判教學任務(wù)。 整體型。這種類型的教師偏好面對全局性、抽象性的教學任務(wù)。 局部型。這種教師喜歡細致的、明確的教學任務(wù)，工作態(tài)度嚴謹。 激進型。這個類型的教師愛挑戰(zhàn)已有規(guī)則，喜歡自我超越，喜歡多種多樣的教學任務(wù)。 保守型。這樣的教師傾向于熟悉的教學任務(wù)、教學環(huán)境，常使用比較傳統(tǒng)的教學方式。 這些分類簡單，很容易明白，但分類標準太雜亂，多數(shù)注重描述，欠缺一定的概括能力。理論深度不夠，科學性不強。李如密（ 1995）綜合多種 分類標準，采取一次分類與多次分類相結(jié)合，模糊描述與術(shù)語界定相結(jié)合，對教學風格進行了分類，這一分類體現(xiàn)了教學風格序列性、層次性的特點，強調(diào)教學風格分類結(jié)果的相對性和互補性，并概括了每種教學風格的特點，但是分得過細，比較難把握；有些類別（如：莊雅型、理智型、瀟灑型、謹嚴型，諧趣型、明快型）相同點過多，可以總結(jié)為一種類型。 （ 3）教學風格的特征 獨特性 由于不同的教師的人生觀、價值觀、知識儲備、和教學理念不一樣，他們的心理狀態(tài)也有區(qū)別，所以每個教師的教學風格都有各自的特點。有些研究者提出，學生、授課內(nèi)容等因素不會 對教師的教學風格構(gòu)成大的影響，但是很 多 調(diào)查結(jié)果說明客觀因素在教學風格的形成和變化過程中扮演了很重要的角色。 多樣性 哈爾濱師范大學碩士學位論文 - 6 - 在 實際的 教學 過程 中， 大部分老師教學風格不僅是一種，有的甚至集多種教學風格于一身。通過多個調(diào)查分析，那些教學風格多樣并且使用得當?shù)慕處?，在教學效果上往往好于那些 教學風格 枯燥 、 教學方法呆板的教師。 出 一個教學效果好的 教師 ，他的教學風格是有獨創(chuàng)性的，是復雜而靈活的。這樣的教師能夠具體問題具體分析，能夠因材施教， 他們 能夠按照具體的 教學情 況使用適當?shù)慕虒W風格。這對不同學習風格的學生是極 其有利的，學生可以根據(jù)適合本人的風格去學習，充分利用自己的優(yōu)勢，然而， 教學風格 過于單一的教師不會因材施教，教學效果經(jīng)常不盡人意。 積極和消極之分 教學風格 不總是積極向上的，也有消極的，看教師的 教學風格 是否有效，必須看這種教學風格能不能促進學生的發(fā)展。有很多 研究 都表明 ，教師的教學風格影響 著 學生的學習成績、學習 興趣 、 學習習慣 等方面，如果教師能針對不同的 學生采用恰當 的教 學內(nèi)容、確立合適的教學目標 能提高學生的學習 效果例如， 在 出的七種教學風格中，執(zhí)行型、局部型和保守型是 比較簡單 而且是學生不喜歡 的教學風格，而立法型、評判型、激進型 的教學風格 是 多變的，是學生偏愛的 。 穩(wěn)定性和變化性 由于 教師 的心理 素質(zhì) ， 性格和認知風格是相對 穩(wěn)定 的 ， 以這些因素為基礎(chǔ)的教學風格也有相對的穩(wěn)定性 。 同時，教學風格 也不是一成不變的 。 相關(guān) 研究 表明 ，有超過五 年 教學經(jīng)驗的老師 比 少于五年的 教師更能 運用 有效的教學風格， 有二十年以上教 學經(jīng)驗 的老師 很可 能用效率較低的教學風格，這些研究 說 明，教學風格是 不斷改變 的，而且并 不是一直 積極的。朝 哪個方向變化 ， 受教學環(huán)境和壓力情況及 教師的 上進心 等 影響。 （ 4）影響教學風格的因素 影響教師教學風格的方面很多，我國很多學者就研究了是什么因素影響了教師的教學風格： 曹振道（ 1982 ）提出，教師的教學風格與個人的主觀條件息息相關(guān)，同時外部因素中教育行政部門的支持和報刊雜志的宣傳也對教學風格存在一定影響。 11 李如密（ 1986 ）認為一個人的知識水平、思維方式、性格、品質(zhì)以及對理想的追求對教師的教學風格有很大的影響。 王北生（ 1989 ）的觀點是：熱愛教育事業(yè)，良好的教學修養(yǎng)、心理素質(zhì)包括能力、氣質(zhì)、性格等因素與教學風格相關(guān)。 12 第一章 緒論 - 7 - 盧真金（ 1991）認為教師的性別、年 紀、積累的經(jīng)驗、水平高低和他所教的科目、學生的不同情況都會成為影響教學風格的重要因素。 張武升（ 1993）認為影響教師教學風格的因素有很多。包含一個人的情感、認知、人格、一個國家的經(jīng)濟、文化和學校等。 王志平（ 1994）提出，教師的教學風格與自身的文化情況、心理狀態(tài)、教師的性格、積累的經(jīng)驗、教學內(nèi)容及所教學生的具體情況都有關(guān)聯(lián)。 王松泉、董百志（ 2000）認為教師的人格吸引力、性格、對美的認識、知識水平、工作能力等對教師的教學風格有不同程度的影響。 賀雯（ 2008）提出要弄清楚哪些因素影響教學風格， 就要了解心理學。其中一個人的心理狀況、人生觀、價值觀、教育制度、學生的水平和壓力都與教學風格密切相關(guān)。 從這些研究者的觀點上看，他們對影響因素的分類方法不一樣。根據(jù)對資料的整理和研究，研究者把這些因素總結(jié)為兩方面。分別是主觀因素和客觀因素。主觀因素包括教師本身的文化水平、心理狀態(tài)、教學技巧、教學理念、性格特征；客觀因素有學生的實際水平、教學內(nèi)容、所教學科、學校管理情況、傳統(tǒng)文化等。教師的教學風格與多方面因素有關(guān)，這些因素互相聯(lián)系，有機結(jié)合在一起，少了哪一個環(huán)節(jié)都不行。 （ 5）教學風格的研究現(xiàn)狀 1976） 研究 了教師不同教學風 格 的有效性，他 重點研究 了 “傳統(tǒng)的教學風格 ”和 “激進的教學風格 ”， 調(diào)查后得出結(jié)論 , 從 學生在閱讀、數(shù)學、英語方面的考試成績 看 ， 有 傳統(tǒng)教學風格的教師 在教學成績上 效 果更好 。 但是一些專家對他的研究數(shù)據(jù)提出質(zhì)疑 , 認為他的結(jié)論 不 太可信 。 1980） 重點考查了 小學教師的教學風格，發(fā)現(xiàn)小學教師 比較傾向?qū)φn堂的有效管理 , 他們 的教學風格 比較嚴格。他認為理想 的教學風格 是不存在的 ， 在實際教學中，當把 教學風格 和 學生的成績聯(lián)系起來 時，就顯示出了它 的復雜 性 。后來很多學者 的研 究 也證實了 “有效 ”的教學風格 是不好確定的 。 人（ 1979） 進行了對教學風格 有效性的研究， 他認為 要 把不同的 教學風格 和 學生 們的學習 效果 聯(lián)系起來 是不容易的 。 通過國內(nèi)外的對教學風格的相關(guān) 研究表明， 要找出 教學風格 和 學生的學習 狀況的聯(lián)系是不容易的，這取決于不同的教學情境和教學方法，適合學生們的方法與風格就是最好的，就是最有利于教學的。 哈爾濱師范大學碩士學位論文 - 8 - （二）關(guān)于學習興趣的研究 1. 學習興趣的內(nèi)涵 “興趣是探究事物或進行某種活動的積極態(tài)度，是一個人優(yōu)先地對一定事物發(fā)生注意的傾向 13”。 “興趣是開發(fā)智力的鑰匙，它 比