附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文 推薦表 單位名稱： 延邊大學 填表日期： 2014 年 4 月 2 日 論文題目 初中科學課程問題生成與解決教學策略研究 作者姓名 論文答辯日期 學科專業(yè)方向 謝杰妹 2010 年 5 月 學科教學（化學） 攻碩期間及獲得碩士學位后一年內(nèi)獲得與碩士學位論文有關的成果 發(fā)表學術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) “化學課堂教學中動態(tài)生成實施策略”，化學教學， 2010 年第 2 期， 被 人大復印報刊資料 中學化學教與學 2010 年第 5 期全文轉(zhuǎn)載。 “ 情景 建構(gòu) 生成 多元”， 中學化學教學參考， 2009 年第 7 期。 “先行組織者教學理論在化學教學中的應用 ”, 化學教與學 ,2010 年第 1 期。 論文所產(chǎn)生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 在省市做成果推廣專題講座 40 余次， 2013 年 8 月，在廣西華南師大國際華人科學教育大會作初中科學問題生成與解決互動式教學策略專題報告，受到與會專家的好評； 現(xiàn)擔任溫州市謝杰妹名師工作室和工作站主持人，開展初中科學課程問題生成與解決教學策 略研究優(yōu)秀和創(chuàng)新成果的推廣，并開展深化研究； 現(xiàn)擔任溫州市繡山中學教科室主任，帶領老師開展“基于問題生成與解決的促進有效學習策略”的實踐研究，學校的科研氛圍濃厚，學生的問題意識、提出及解決問題的能力明顯增強，教師的專業(yè)成長得到了快速和有效的提升。 一、與學位論文高度相關的公開課 時間 講授課程名稱或其 他教學任務 授課對象 人數(shù) 地點 座基于“問題生成與解決“的教學策略 溫州市名師大講堂 500人 溫州市教育教學研究院 座有效教學實施策略 問題化學習設計 初中科 學名師工作室第五次專題研討會 120人 樂清市教育局 座初中科學不同學習任務”問題卡“的有效設計、 浙江省初中科學教師專業(yè)技能培訓 480人 浙江師范大學 座初中科學問題生成與解決互動式教學策略 浙江省初中科學教師專業(yè)技能培訓 70 人 浙江師范大學 二、畢業(yè)一年后（ 2012 年至今）與學位論文相關的教研論文 題目 發(fā)表時間、刊物 初中科學探究活動學習目標的構(gòu)建和達成策略 上海華東師大全球教育展望（核心， 源期刊） 例析“基于問題生 成和解決的課堂”教學設計 中學生物教學（核心） 初中科學教學中問題生成與問題解決互動策略 教學月刊（核心） 問題卡：以問題推進學生學習 化學教學（核心） 問題卡：引領學生問題化學習的載體 教育理論與實踐（核心） 三 、 指導學生獲獎 獲獎日期 授獎單位 獎勵內(nèi)容（榮譽稱號） 2011 年 1 月 溫州市教育局、科協(xié)、技術(shù)廳、共青團 指導學生張伊諾 ， 獲溫州市第 25 屆青少年科技創(chuàng)新一等獎 2011 年 4 月 浙江省教育廳教研室、科協(xié)、技術(shù)廳 指導 學生陳子安 ， 獲浙江省第 25 屆青少年科技創(chuàng)新二等獎 2011 年 4 月 溫州市教學研究院、教育裝備和勤工儉學管理中心 指導學生張浩然 ， 獲溫州市科學能力競賽一等獎 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 問題與任務 主編 ， 2013 年 12 月，天津大學出版社 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 溫州 市 優(yōu)秀成果 二等獎 ， 初中科學課程問題生成與解決教學策略研究 ， 2012 年 12月 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 如何培養(yǎng)學生的問題解決能力是我國基礎教育課程改革的重要內(nèi)容。新課程倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”。通過問題解決教學模式的應用，使學習成為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程。通過改革教學模式，從而影響學生的學習方法，突出交流與合作、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。 英國、美國、加拿大和日本等均已把提高學生問題解決的能力作為教育的主要目標之一。我國的問題解決研究發(fā)展也比較迅速。近年來，隨著人們對問題解決認識的提高及概念的轉(zhuǎn)變，對于這一方面的研究正在逐漸深入，尤其是對問題解決在數(shù)學學科領域應用的研究已經(jīng)取得了很大的進 展。 綜觀目前化學課程中的問題解決教學的研究現(xiàn)狀，尚存在不足之處，突出表現(xiàn)在以下兩個方面：問題解決教學與新課程發(fā)展的不一致表現(xiàn)明顯。如初中綜合課程（科學）的出現(xiàn)，目前的研究仍處空白狀態(tài)。新課程教學理念和學習方式的巨大變化，使問題解決研究相對滯后。如探究教學的問題解決，動態(tài)生成課堂的問題解決的研究明顯不足。 本研究在梳理中學化學新課程問題解決研究的理論與實踐研究的基礎上，對初中科學（綜合理科）課程的問題生成和解決策略進行研究。問題生成方面，注重課前預設問題的生成研究，更關注教學過程中動態(tài)問題的生成研究。問 題解決策略方面，本文不僅注重良構(gòu)科學問題解決的策略研究，更注重劣構(gòu)科學問題解決的策略研究。當然，新課程背景下的問題解決教學，教師角色已發(fā)生明顯變化， 逐漸走向多元化，教學更具專業(yè)化。因此， 問題解決教學中教師的作用問題，同樣引人深思，值得研究?？傊?，通過對初中科學問題解決的關鍵點進行研究，把問題解決教學研究推向深入，使問題解決與新課程改革協(xié)調(diào)發(fā)展，切實為初中科學教學服務。 本文在文獻調(diào)查和邏輯分析的基礎上，對問題的本質(zhì)、預設、生成等方面進行了研究，結(jié)合具體的教學活動，合理的教學設計和教學反思，對科學課程中的問 題解決教學進行了深入的研究。研究使我們認識到， 問題解決學習是比傳統(tǒng)的接受性學習更為高級、更為復雜的學習，問題解決教學有利于培養(yǎng)學生的遷移能力，問題解決教學策略能夠訓練學生的概括和歸納的能力。需要特別注意的是，在應用問題解決進行教學時要針對不同的情況采取不同的教學策略。 根據(jù)研究結(jié)果，本文進而對問題解決教學策略提出了如下建議：教師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容、學生的已有的知識水平和智力特點選擇具體的問題解決教學策略；在問題解決教學策略中要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位；在教學中教師要強調(diào)問題情景的創(chuàng)設，使學生 能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進而去解決問題，從而培養(yǎng)學生的各方面的能力；每位教師都處于自己獨特的教學系統(tǒng)以及教學環(huán)境之中，教師可以在現(xiàn)有的教學模式中，嘗試先走進問題解決教學的新天地，探索其中的規(guī)律，并將問題解決教學模式和其他形式的教學模式有機的結(jié)合起來。 主要參考文獻： 1 高劍南，王祖浩，化學教育展望上海 ： 華東師范大學出版社， 2003 2 陳愛芬，課程改革與問題解決教學北京：首都師范大學出版社， 2004 3 辛自強問題解決研究的一個世紀：回顧與前瞻首都師范大學學報（社會科學版）， 2004， (6)： 1014 馬向真論威特羅克的生成學習模式華東師范大學學報（教育科學版）， 1995，（ 2）： 75 朱志平預設與生成是教學的基本問題當代教育科學 2007，（ 10）： 38- 40 6 趙小雅課堂：如何讓“預設”與“生成”共精彩中國教育報 2006- 5- 17 7 張秀英關于塞爾“本質(zhì)”觀諸問題科學經(jīng)濟社會 1998， (4)： 28- 30 8 王甦，汪安圣，認知心理學北京：北京大學出版社， 1992 9 王習勝科學問題與科學研究 從本體論和方法論角度看科學問題的預設對科學研究的影響科學技術(shù)與辯證法， 2001， (4)： 2010 夏基松，沈斐風，西方科學哲學南京：南京大學出版社， 1987： 142 11 彭蜀晉，林長春，科學教育論成都：四川人民出版社， 2002： 177 12 14方金秋數(shù)學問題解決的認知定義數(shù)學通報， 1996， (5)： 28- 30 13 高文一，教學模式論上海：上海教育出版社， 2002： 22 14 皮連生，現(xiàn)代認知心理學：打開有效學習之門的鑰匙北京：警官教育出版集社， 1998： 20315 張卿，學與教的歷史軌跡 20 世紀的教育心理學山東：山東教育出版社，1995： 59 16 陳奇，劉儒德，當代教育心 理學北京：北京教育出版社， 1997： 15317 劉儒德論問題解決的模式北京師范大學學報 (社會科學版 ) ， 1996， (1) ： 2218 吳劍平創(chuàng)設適宜創(chuàng)造力訓練的物理問題情境北京教育學院學報 , 2001, (3) ：819 劉儒德，探究學習與課堂教學北京：人民教育出版社， 2005 20 顧明遠，孟繁華，國際教育新理念?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?2003 21 畢華林，斤英麗化學教學中問題情境的創(chuàng)設化學教育， 2000， (6) ： 422 范良蘭，中學物理教學中問題情境創(chuàng)設的研究福建：福建師范大學出版社 ，2005 23 會利，初中物理教學中問題情境的創(chuàng)設河北：河北師范大學出版社， 2005 24 李吉林情境教育的探索與思考教育研究， 1994， (1) ： 1625 高文情境認知中情境與內(nèi)容的作用外國教育資料， 1997， (4) ： 1026 羅星凱，李萍昌探究式學習：含義、特征及其核心要素教育研究， 2001， (12) ：3627 薛劍剛論學生自我提問能力及培養(yǎng)湖南第一師范學報， 2001，（ 4）： 728 張建偉，孫燕青通過問題解決來建構(gòu)知識 內(nèi)在條件分析教育理論與實踐， 2001，（ 11）： 4329 馮青來中國古代教學思想與當代西方教學理念之比照反思高等函授學報（哲學社會科學版）， 2006， 19（ 5）： 2330 美 H A 荊其誠張厚粲譯人類的認知北京：北京科學出版社，1986： 3931 英 S 張奇等譯問題解決心理學北京：中國輕工業(yè)出版社， 2004： 3832 施良方，學習論北京：人民教育出版社， 2000： 39,209,223 33 彭髯齡，張必隱，認知心理學臺北：東華書局出版社， 2000： 33334 鄧鑄問題解決中對問題的 外部表征和內(nèi)部表征心理學動態(tài)， 2001， (3) ：19335 李楨化學問題解決中化學表征作用的探究現(xiàn)代中小學教育， 2005， (7) ： 3536 H 1991， (7) ： 7537 陶本，學科教育學北京：人民教育出版社， 2002： 160 38 劉愛倫，思維心理學上海：上 海教育出版社， 2002： 195 39 李廣洲，任紅艷，化學問題解決研究濟南：山東教育出版社， 2004： 26140 李廣洲，任紅艷，化學問題解決研究濟南：山東教育出版社， 2004： 26141 李永紅，中學化學教育學武漢：武漢大學出版社， 2002： 17342 任紅艷化學問題解決及其教學的研究： 博士學位論文 南京：南京師范大學， 2005： 7043 弓月挺，張鎮(zhèn)化學問題解決的應用性研究再探中學化學教學參考， 2003， (4) ：844 孟麗慧論化學教學中學生提出問題能力的培養(yǎng)： 碩士學位 論文 長春：東北師范大學 2003 45 畢華林，元英麗，化學教育新視角濟南：山東教育出版社， 2004. 專家推薦理由 謝杰妹的碩士學位論文以“情景建構(gòu)、問題生成”為主線，結(jié)合自身豐富的一線教學經(jīng)驗，深入探討了初中科學（化學）部分的課堂教學設計 ， 取得了非常好的效果。在后期的教學實踐中，謝杰妹有意識地將自己的學位論文的思想進一步應用在具體的教學過程中，不僅有效地提高了課堂教學質(zhì)量，同時也帶動了 身邊的同事，形成了以謝杰妹為中心的名師工作站，起到了較好的示范帶動作用。 基于謝杰妹的學位論文質(zhì)量、教學研究水 平、示范影響，本人鄭重推薦謝杰妹的論文參評全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文。 專家簽字： 韓榮弼 單位推薦意見 同 意 學位評定委員會分會主席（簽章）： 尹成日 單位公章 2014 年 5 月 30 日 說明：學科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學教育、學前教育、特殊教育、心理健康教育、科學與技術(shù)教育和學科教學，其中學 科教學要說明具體方向，如學科教學（數(shù)學）。本表可復印、附頁。 教育 碩士學位 論文 初中科學問題生成與解決策略研究 N F 杰 妹 化學學科教學 延 邊 大 學 教 學校代碼： 10184 分 類 號： 育 碩 士 學 位 論 文 初 中 科 學 問 題 生 成 與 解 決 策 略 研 究 謝 杰 妹 2 0 1 0 分類號 密級 U D C 學號 延邊大學碩士學位論文 初中科學問題生成與解決策略研究 研 究 生 姓 名 謝 杰 妹 培 養(yǎng) 單 位 延邊大學 指導教師姓名、職稱 金京一 教授 學 科 專 業(yè) 學科教學 研 究 方 向 化 學 論 文 提 交 日 期 2010 年 5 月 8 日 本論文已達到理學博（碩）士學位論文要求 答辯委員會主席 （?。?答辯委員會委員 （印） 答辯委員會委員 （?。?答辯委員會委員 （?。?答辯委員會委員 （?。?延 邊 大 學 2010 年 5 月 30 日 學位論文獨創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學位論文系本人在導師指導下獨立完成的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標記和致謝的部分外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含本人為獲得任何教育機構(gòu)的學位或?qū)W歷而使用過的材料。與我一同工作的同事對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。 本人如違反上述聲明，愿意承擔由此引發(fā)的一切責任和后果。 研究生簽名： 日期： 年 月 日 學位論文 使用授權(quán)聲明 本人在導師指導下所完成的學位論文，學校有權(quán)保存其電子和紙制文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學位論文的全部或部分內(nèi)容，可以向有關部門或機構(gòu)送交并授權(quán)其保存、借閱或上網(wǎng)公布本學位論文的全部或部分內(nèi)容。對于保密論文，按保密的有關規(guī)定和程序處理。 本學位論文屬于： 1. 保密 ，在 年解密后適用于本聲明； 。 研究生簽名： 導師簽名： 日期： 年 月 日 I 摘 要 如何培養(yǎng)學生的問題解決能力是我國基礎教育課程改革的重要內(nèi)容。新 課程注重學生通過解決學科問題以及與學科相關的生活實際問題，獲得新知識和信息。因而，倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，通過問題解決教學模式的應用，使學習成為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程。通過改革教學模式，從而影響學生的學習方法，突出交流與合作、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。 英國、美國、加拿大和日本等均已把提高學生問題解決的能力作為教育的主要目標之一。我國的問題解決研究發(fā)展也比較迅速。近年來，隨著人們對問題解決認識的提高及概念的轉(zhuǎn)變，對于這一方面的研究正在逐漸深入，尤其是對問題解決在數(shù)學學科領域應用的研究已經(jīng)取得了很大的進展，但由于初中科學（理綜教材）在我國的問世較晚，問題解決教學在該學科的研究顯然也會落后。重視學生問題解決能力的培養(yǎng)是我國基礎教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，更是科學新課程教學的要求。 綜觀國內(nèi)外化學問題解決的教學設計研究現(xiàn)狀，尚存在好多不足，突出表現(xiàn)在以下兩個方面：問題解決教學與新課程發(fā)展的不一致表現(xiàn)明顯。如初中綜合課程（科學）的出現(xiàn)，目前的研究仍處空白狀態(tài)。新課程教學理念和學習方式的巨大變化，使問題解決研究相對滯后。如探究教學的問題解決，動態(tài)生成課堂的問題解決的研究明顯不足。 本研究擬在梳理研究者對中學化學新課程問題解決研究的理論與實踐研究的基礎上，對初中科學（綜合理科）課程的問題生成和解決策略進行研究，對于前者，筆者既注重課前預設問題的生成研究，更關注教學過程中動態(tài)問題的生成研究。對于后者，筆者不僅注重良構(gòu)科學問題解決的策略研究，更注重劣構(gòu)科學問題解決的策略研究。當然，新課程背景下的問題解決教學，教師角色已發(fā)生明顯變化， 逐漸走向多元化，教學更具專業(yè)化。因此， 問題解決教學中教師的作用問題，同樣引人深思，值得研究。總之，通過對初中科學問題解決的關鍵點進行研究，把問題解決教學研 究推向深入，使問題解決與新課程改革協(xié)調(diào)發(fā)展，切實為初中科學教學服務。 關鍵詞： 初中科學；新課程；問題生成；問題解決 t is of to of to by to of As a we to on to on s of by or By it of to be to of of of of of K, so of In as of it a on of on as a in in of on It is an to at of It is of to of of of is by of in of of of In to s of it is to of of to on as as on Of in of of It in a is s in of of it is 錄 摘要 . . 目錄 . 第一章 緒論 . （ 1） 第二 章 問題生成及解決的本質(zhì)和教學價值 堂的預設和生成 . （ 4） 設和生成的統(tǒng)一性 . （ 4） 設和生成的教學應然 . （ 5） 學教學中的問題（含義、特點、類型） . （ 7） 題的本質(zhì) . （ 7） 題的特征 . （ 8） 題的 類型 . （ 10） 學教學中的問題解決 . （ 14） 題生成及解決的教學價值 . （ 15） 題解決教學與學生發(fā)展 . （ 15） 題解決教 學與教師發(fā)展 . （ 17） 題解決教學與課程發(fā)展 . （ 19） 第三 章 問題的生成策略 題與問題情境 . （ 21） 題情境及其含義 . （ 21） 設 問題情境的意義 . （ 23） 設 問題情境的策略 . （ 25） 設 問題情境的原則 . （ 26） 養(yǎng)學生“提出問題”能力的教學策略 . （ 28） 學教學中學生“提出問題”能力 . （ 28） 學教學培養(yǎng)學生“提出問題”能力的教學策略 . （ 29） 學課堂教師提問策略 . （ 37） 學課 堂提問的現(xiàn)狀分析 . （ 37） 學課堂提問要講究策略 . （ 38） 學教學中課堂提問的原則 . （ 40） 第四 章 問題解決教學策略 構(gòu)主義教學觀下的問題解決教學 . （ 42） 題解決的基本環(huán)節(jié) . （ 44） V 學 問題解決中的表征研究 . （ 44） 科 問題解決中的策略研究 . （ 45） 高問題解決能力的途徑 . （ 47） 識“問題情境化”，提高知識在解決問題時的遷移性 （ 47） 強學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力 . （ 47） 建問題圖式，提高問題 表征能力 . （ 48） 促問題解決中的自我提高，提高元認知水平 . （ 48） 計變式練習，提高類比遷移能力 . （ 50） 學傳授“問題解決策略”，提高解決問題的能力 . （ 50） 題解決教學設計的原則 . （ 51） 中科學問題解決的教學案例 . （ 54） 結(jié)語 . （ 60） 參考文獻 . （ 62） 致 謝 . （ 66） 附錄 A（攻讀學位期間發(fā)表論文目錄） . （ 67） - 1 - 第一章 緒論 新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。世界各國的課程改 革都把目標指向?qū)W生以能力和個性為核心的發(fā)展。我國課程改革也明確提出 要培養(yǎng)學生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力以及創(chuàng)新的能力，同時，在教學中培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，提高學生的科學素養(yǎng) 1。 然而，我國傳統(tǒng)的分科教學從內(nèi)容到模式上都過分強調(diào)學科自身的結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，明顯地具有專業(yè)化的特征與趨勢，并傾向于應試教育。就教學過程而言，傳統(tǒng)的 課堂教學過于重視知識傳授，用知識結(jié)果代替知識過程，死記硬背，機械訓練；從處理教材的角度看，幾乎所有的 概念、原理、規(guī)律都當作定論呈現(xiàn)給學生，沒有給學生留下發(fā)展、創(chuàng)新的空間，不少學生只會考試，一 旦 碰到實際問題就不知所措，其最終結(jié)果是學生的學習興趣和積極性被大大扼殺，對學習感到厭煩和不滿，創(chuàng)造性被泯滅，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力更無從談起。這種傳統(tǒng)的、線性的、封閉的課堂與教學的設計受到了越來越多的質(zhì)疑，多維度、多視角的注重學生主體性學習的課程與教學設計范式不斷生成 2。 問題解決教學就是其中 之 一。 科學，作為一門重要的基礎學科，是整個自然科學和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎，在科學技術(shù)的諸多領域發(fā)揮著越來越重要的 作用，是當前發(fā)展科技事業(yè)，提高我國科學技術(shù)水平極其重要的基礎和依托，在知識經(jīng)濟中有著不可替代的作用?？茖W學科知識在生活、生產(chǎn)和科學技術(shù)中有著廣泛的應用?？茖W的研究方法對于探索自然現(xiàn)象具有普遍意義。學生在科學課程中學到化學基礎知識和實驗技能，受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態(tài)度和科學作風的熏陶，這對于他們提高科學素養(yǎng)、適應現(xiàn)代生活、形成終身學習的能力，都是十分重要的。 科學學科的這種特殊性有利于學生在學習科學的過程中形成一種特殊的素質(zhì)，這種特殊的素質(zhì)表現(xiàn)為：一種對了解自然奧秘強烈追求的愿望，一種善于根據(jù) 事物現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，以及運用事物自身規(guī)律去解釋現(xiàn)象和解決問題的能力，一種不滿足于對事物的表面理解、善于調(diào)動各種手段特別是實驗手段去研究其究竟、強調(diào)理論和觀點的實驗驗證的習慣，一種善于分析事物的矛盾和抓住主要矛盾，注意時間、環(huán)境等客觀因素對事物的影響，實事求是地對待事物的科學態(tài)度和科學精神，這種素質(zhì)不僅是從事化學的研究所必需的，亦是從事任何開創(chuàng)性工作所不可缺少的。中學科學教育不僅關注學生掌握科學知識和理論的數(shù)量，而且更加注重發(fā)展學生探索和解決問題的能力，這已經(jīng)成為科學教學的主要任務?？茖W教學實踐表明，科學 問題解決不僅可 - 2 - 以培養(yǎng)學生學習的主動性，完善學生的各種學習能力，而且還可以進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在不斷的科學問題解決過程中，學生思維的深刻性、批判性和靈活性逐漸得到鍛煉和加強，懷疑、批判、創(chuàng)新、發(fā)展的科學精神得以培養(yǎng)和形成。 科學問題產(chǎn)生于科學學習過程中，自學生開始學習科學這門課程，時刻都會感受到科學問題的存在，解決科學問題是他們學習中的一個重要內(nèi)容。科學課程標準規(guī)定：“要通過概念的形成、規(guī)律的得出、知識的運用等，培養(yǎng)學生抽象和概括、分析和綜合、 推理和判斷等思維能力以及科學的語言 文字表達能力和口頭交流能力”， “要通過知識的運用培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。要求學生能運用所學的概念、規(guī)律等知識對具體問題進行具體分析，弄清科學過程和情景，明確解決問題的思路和方法，逐步學會靈活地分析和解決問題?！币虼?，科學問題的生成與解決的策略研究，是化學教育理論與實踐面臨的一個重要課題。 問題解決教學 就是以問題為中心，注重學生的自主探究活動，著眼于創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng) 3。它最本質(zhì)的特征就是使學生在“問題”的驅(qū)動下，以積極的態(tài)度，自行探究，綜合運用己具有的化學基礎知識和基本技能，通過搜集 信息、處理信息，積極思考，合作交流創(chuàng)造性的解決來自學習過程中或?qū)嶋H生活中的新問題。 綜觀國內(nèi)外學科問題解決的教學設計研究現(xiàn)狀，尚存在以下不足： 對問題解決本身的理解不夠。一直以來學習理論與教學設計理論都不承認問題解決是不同于概念、規(guī)則的一種學習結(jié)果。 教學理論與實踐對劣構(gòu)科學問題解決的教學研究重視不夠； 對問題的生成策略研究明顯不夠 ； 關于綜合學科問題解決的教學設計的研究嚴重缺乏 ； 問題解決教學與新課程發(fā)展的不一致表現(xiàn)明顯。如初中綜合課程（科學）的出現(xiàn)，目前的研究仍處空白狀態(tài)。 新課 程教學理念和學習方式的巨大變化，使問題解決研究相對滯后。如探究教學的問題解決，動態(tài)生成課堂的問題解決的研究明顯不足。 本研究擬在梳理研究者對中學科學新課程問題解決研究的理論與實踐研究的基礎上，對初中科學（綜合理科）課程的問題生成和解決策略進行研究，對于前者，筆者既注重課前預設問題的生成研究，更關注教學過程中動態(tài)問題的生成研究。對于后者，筆者不僅注重良構(gòu)科學問題解決的策略研究，更注重劣構(gòu)科學問題解決的策略研究。當然，新課程背景下的問題解決教學，教師角色已發(fā)生明顯變化，逐漸走向多元化，教學更具專業(yè)化。因此，問題 解決教學中教師的作用問題，同樣引人深思，值得 - 3 - 研究?？傊ㄟ^對初中科學問題解決的關鍵點進行研究，把問題解決教學研究推向深入，使問題解決與新課程改革協(xié)調(diào)發(fā)展，切實為初中科學教學服務。 - 4 - 第二 章 問題生成及解決的本質(zhì)和教學價值 堂的預設和生成 傳統(tǒng)的預設性教學存在弊端，這使許多人對教學中的“生成”情有獨鐘，甚至在不少人眼中動態(tài)生成已成為新課程下教學的終極目標。于是乎，人們見到，遠離文本，任意生成的局面有之；旁逸斜出，糾纏不清的局面有之；陷于一 點、無謂爭端的局面有之事實上，脫離目標、漫無邊際的生成擠占了師生寶貴的課堂教學時間，表面的熱鬧弱化了教學的內(nèi)在功能，所謂生成展現(xiàn)的是學生表層的甚至是虛假的主體性，失去的是教師的價值向?qū)Ш椭腔蹎⒌?。當前的癥結(jié)在于：生成性教學的問題需要預設加以平衡。正確處理二者的關系對于教學的有效性、學生的發(fā)展、教師的成長都非常重要。 預設 ” 與 “ 生成 ” 的統(tǒng)一性 對“預設”與“生成”的真正理解是我們解決實踐問題的關鍵。只有認清二者的內(nèi)涵和本質(zhì)，才能明白它們各自的功能與不足；只有理清二者的關系才能更加理性地運用到課 堂教學中。 成 新課程的價值取向 美國當代教育心理學家威特羅克提出的“生成學習”（ 為事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)?！吧墒菍π滦畔⒔?gòu)意義的過程，但并不是說建構(gòu)就是生成，一個生成活動必然導致一種新的或者較好的關系產(chǎn)生” 4。 由此可見 ， 生成是對建構(gòu)的發(fā)展和超越。生成作為新課程的價值取向，這是由其倡導的人本觀、課程觀和教學觀所決定的。從人學的角度說，人是生成性的存在，生命具有不可預測性；它倡導的課程觀認為，課程不只是文本而 更是課程主體的“體驗”；其教學觀則認為教學原本就應該是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。生成充分體現(xiàn)了整個教學的豐富性、開放性、靈活多變性和藝術(shù)性。但是新課程中所倡導的“生成性”與傳統(tǒng)課程中的“生成”又有本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)課程把“生成”看成是一種意外收獲，而前者則把“生成”當成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂偶爾的生成被看成一種難得的“教育智慧和技巧”，新課程則把生成當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。它不僅僅是偶爾出現(xiàn)在課堂上的一個亮點，而且是我們教學的一種目標追求和內(nèi)在要求。它的特征包括：參與性（即學生的建構(gòu)感悟體驗）、 非線性（即課堂教學的復雜靈活多變性）、創(chuàng)造性（課堂中的討論質(zhì)疑反思探究）和開放性（接納系統(tǒng)外各要素的影響）。 - 5 - 設 永恒不變的話題 傳統(tǒng)的預設性教學備受批判是因為它不是以學生為本，而是以本為本。從實踐上來看，過分強調(diào)預設和教案使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣。其實我們對預設也有很多的誤解和偏見，因為教學畢竟是一個有目的有計劃的活動，教師必須在課前對教學任務有一個清晰的理性的思考與安排，沒有預設我們的教學目標如何實現(xiàn)、教學內(nèi)容如何完成；沒有預設時的全面考慮與周密設計，哪有課 堂的有效互動和動態(tài)生成。同時，部分教師甚至理論工作者認為只要有足夠的智慧應對，就能夠落實教學目標啟發(fā)學生思維，但他們忽略掉了這些教育智慧應該從何而來。教學智慧的源泉就是在不斷的預設中積累，在預設與生成的矛盾轉(zhuǎn)換中成長起來的。如何準確地預設將直接影響著“生成”。所以，在新課程理念下我們必須關注“生成”，從本質(zhì)上來講這并不是要拋開預設，恰好是對“預設”提出了更高的要求：預設要真正的關注全體學生的全面發(fā)展，為每個學生提供主動積極的活動機會，讓不同層面的學生得到不同的發(fā)展，在立體式互動中促使師生共同成長。 立統(tǒng)一的矛盾體 預設與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，“生成”反映的是教學的不確定性和多樣性，而課前“過細”的預設會使本該動態(tài)生成的教學變成機械執(zhí)行教案的過程?！邦A設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實。從實踐層面上，不少有價值的生成是對預設的背離、反叛和否定。生成和預設無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時間、空間講都具有反向性 ” 5。 就統(tǒng)一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。 預設是生成的起點，也是教師核驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據(jù)。“從實踐的層面來看，生成往往是基于預設，以預設為基礎，是對預設的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。實際上，這個時候預設和生成是融為一體的，預設中有生成，生成中有預設，這是理想的關系?！?6 預設”與“生成”的教學應然 預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。為了更好的生成我們的切入點應是作好“預設”，以“預設”作為出發(fā)點，以“生成”作為落腳點。 體預設，為生成把握方向 課堂教學的生成首先要以課程目標的實現(xiàn)為基點。 如果過于強調(diào)過程，甚至出現(xiàn)了過程方法游離于內(nèi)容和教學任務之外，游離于知識技能、學生發(fā)展之外，會使得過程方法的價值也喪失殆盡。當然，課堂教學目標不是一成不變的，這是因為課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化時目標也需要 - 6 - 具有開放性和彈性，接納始料未及的信息。對課堂生成資源進行適度開發(fā)和有效利用，根據(jù)實際情況合理的刪補、升降預設目標，促進更高價值目標的生成。另外，在對目標進行總體預設時要有層次性和多樣性，即根據(jù)學生的現(xiàn)有水平預設不同層次水平的目標，并且用多元化的取向要求不同的學生。 心預設，為生成做足準備 這需要教師具有強烈的課程資源意識。首先，課前要研究疑點資源，致力于營造生成空間?！皩W起于思，思源于疑”，教師要善于捕捉疑點資源引導學生積極探究，通過質(zhì)疑探究，許多不曾預約的精彩也會不期而至。當然這必須要在準確把握學生起點資源的基礎之上。其次，要善于利用錯誤資源，拓展生成空間。心理學家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！卞e誤是正確的先導，教師要把錯誤看成是學生創(chuàng)造出來的寶貴的教學資源。第三，要善于抓住契機，并對生成 做出 及時 的評價使其具有時效性。另外，精心預設還要考慮到生成的一些保障因素，比如座位的安排，道具的準備，課堂氛圍的調(diào)動管理等等，這些都應該在精心預設的范圍之內(nèi)，要盡一切可能為生成提供條件和機會。 性預設，為生成留足空間 精心預設應形成彈性化的教學方案，為真正的教學生成留足空間和時間。在教學設計中要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種狀況，自覺預設師生、生生等多邊對話而出現(xiàn)的“非預計性”教學知識和智慧的生成，并事先作好教學安排，形成彈性化方案。即方案應該是一個粗放型的結(jié)構(gòu)，不要過于具體和詳實，要給學生