附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：重慶師范大學(xué) 填表日期： 2014 年 5 月 10 日 論文題目 基于過程體裁法的高中英語寫作教學(xué)研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 吳浩然 2011 年 6 月 3 日 學(xué)科教學(xué)（英語） 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 過程體裁教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究 . 中小學(xué)教學(xué)研究 , 2010(5). 多元智能理論下的任務(wù)型語言教學(xué) . 現(xiàn)代 教育科學(xué) , 2010(10). 論文所產(chǎn)生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 對于寫論文時進行的寫作方面的研究，對于本人所從事的高中英語的寫作教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。寫作教學(xué)的課堂效率提高，不再是枯燥的語言知識輸出，變得有規(guī)律可循和生動有趣。 本人所在的江蘇省響水中學(xué)高一英語備課組，積極探索如何提高學(xué)生的寫作水平的理論和實際教學(xué)研究，本人所寫論文時對其做的寫作研究，對日后的工作確實受益匪淺，在今后還將繼續(xù)研究。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 無 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 無 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 英文摘要 文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 現(xiàn)階段高中生的英語寫作水平不容樂觀，寫作往往是學(xué)生失分最多的題型，學(xué)生不喜歡寫作課，對寫作不感興趣，在寫作的過程中缺乏語篇意識，不知道如何修改作文，英語寫作態(tài)度不端正等問題。另一方面，根據(jù)以上對教師的英語寫作教學(xué)方法的調(diào)查顯示，目前的寫作教學(xué)存在缺乏重視、修改方式單調(diào)，重結(jié)果和輕過程 ,學(xué)生缺乏語篇體裁意識等問題。因此為了改變高中英語寫作 教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，筆者通過分析國內(nèi)外主要的寫作教學(xué)法，如結(jié)果法、過程法、體裁法，并探索將三種教學(xué)法結(jié)合起來，眾百家之長，即過程體裁教學(xué)法，運用于高中英語寫作教學(xué)中，近年來我國許多學(xué)者對英語寫作的研究主要集中于大學(xué)階段，比較有影響的有：結(jié)果法、過程法、體裁法等。但在我國高中現(xiàn)階段則很少有教師運用過程體裁法來指導(dǎo)高中英語寫作教學(xué)，本文通過實驗研究來論證過程體裁法對高中學(xué)生的寫作能力的提高是否具有積極的促進作用，是對英語寫作教學(xué)理論的進一步補充說明，具有一定的理論意義。 運用過程體裁教學(xué)法能使學(xué)生明確 寫作的目的，而不是僅僅為了完成作業(yè)。在寫作過程中教師 通過一系列的寫作教學(xué)活動來一步步的引導(dǎo)學(xué)生來寫，能有效的降低 學(xué)生寫作時的焦慮感，增強學(xué)生英語寫作的興趣和自信心。在整個教學(xué)過程中既可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能使學(xué)生積極參與整個寫作過程。另外通過對過程體裁寫作教學(xué)法的研究能引起教師對寫作教學(xué)的重要性，改變過去只重結(jié)果輕過程的教學(xué)現(xiàn)狀。因此在高中階段探討過程體裁寫作教學(xué)法對提高學(xué)生的英語寫作能力具有重要的現(xiàn)實意義。 主要參考文獻： 1 R. & G. A 2000, (2): 1532 V. K. se 1993. 3 H. D. by 1994. 4 A. & P. 1990. 5 A. & D. in 1997. 6 G. 2000. 7 H. & T. 慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 英文摘要 1998, (4):308 8 蔡基剛 . 大學(xué)英語四、六級寫作要求和評分標準對中國 學(xué)生寫作的影響 2002, (5): 65. 9 蔡基剛 . 2011. 中國大學(xué)生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對比研究 . 外語界 , 2011, (2): 72. 10 鄧酈鳴 , 岑粵 . 同伴互評反饋機制對中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的功效研究 2010, (1): 5911 鄧酈鳴 , 劉紅 , 陳艷 . 2003. 過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示 . 外語教學(xué) , 2003, (6): 5812 方琰 , 方艷華 . 以語類為基 礎(chǔ)的應(yīng)用文英語寫作教學(xué)模式 . 外語與外語教學(xué) , 2002, (1): 33. 13 韓金龍 . 英語寫作教學(xué) :過程體裁教學(xué)法 2001, (4): 3514 何廣鏗 . 外語教學(xué)法基礎(chǔ) . 廣州 : 暨南大學(xué)出版社 , 2002. 15 胡曙中 . 英漢修辭對比研究 . 上海 :上海外語教育出版社 , 1993. 16 劉寬平 , 周業(yè)芳 , 曹小燕 . 提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑 . 外語教學(xué) , 2003, (6): 68專家推薦理由 該生論文采用當(dāng)今先進的教學(xué)法理論，解 決教學(xué)一線中的重要問題：如何培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。該生具有很好的科學(xué)研究功底，獨立在全國外語類核心期刊發(fā)了教學(xué)類文章。本論文很好地體現(xiàn)了該學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問題的能力，學(xué)術(shù)論文寫作功底好，研究方法妥當(dāng)，研究結(jié)論可靠，是一篇難得的教育碩士論文，極力推薦參評全國優(yōu)秀教育碩士論文評選。 專家簽字： 單位推薦意見 同意推薦。 學(xué)位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 2014 年 5 月 23 日 重 慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 基于過程體裁法的高中英語寫作教學(xué) 研究 碩士研究生：吳浩然 指導(dǎo)教師： 謝應(yīng)光 教授 學(xué)科專業(yè)： 學(xué)科教學(xué)（英語） 所在學(xué)院： 外國語學(xué)院 重慶師范大學(xué) 二一二年四 月 . A. on 2012重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 中 文摘要 I 基于過程體裁法的高中英語寫作教學(xué)研究 摘 要 寫作是語言的四項基本技能之一。在英語教學(xué)中實施寫作教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，而且有利于促進語言知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，也是衡量英語教學(xué)有效性的重要標準。目前的高中新課程標準明確地把寫列入了英語語言技能的目標中，對寫作能力的要求越來越高。但是英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中最難教，最容易忽視的環(huán)節(jié)。因此，如何提高學(xué)生的寫作水平，改變目前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，是值得研究和探討的課題。 本文針對高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題和新課標 對高中英 語寫作的要求， 重點討論運用 過程體裁教學(xué)法來提高學(xué)生英語的寫作能力。過程體裁教學(xué)法是 000)提出的一種綜合的教學(xué)模式，這種寫作教學(xué)模式認為寫作應(yīng)包含語言知識（體現(xiàn)在結(jié)果和體裁教學(xué)法中）、寫作目的和語境知識（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出文章體裁的結(jié)構(gòu)和語言特點，然后結(jié)合寫作過程中的用詞、段落、和篇章等各種語言知識層面和各種句法表達技巧進行寫作。 本文將通過實驗證明過程體裁法對提高學(xué)生寫作水平的有效性，并嘗試解決以下三個問題： （ 1）與傳統(tǒng)的結(jié)果 法相比，過程體裁法是否能更有效地幫助學(xué)生提高英語寫作水平 ? （ 2）過程體裁寫作教學(xué)法是否更有助于提高學(xué)生的修改意識，增強學(xué)生與人合作意識并激發(fā)寫作興趣 ? （ 3）寫作教學(xué)中的同伴互評的修改策略是否有助于提高學(xué)生英語寫作能力 ?為此，筆者在江蘇省的一所重點中學(xué) ， 鹽城中學(xué)從所教的兩個班中隨機抽取一個班為實驗班，另一個班為對照班進行 采用 ， 過程體裁教學(xué)法的寫作 教學(xué)實驗， 整個 實驗時間持續(xù)一學(xué)期。這兩個班均是理科班，學(xué)生在實驗前的英語學(xué)習(xí)成績沒有本質(zhì)差別 ，認知水平基本相同 。在實驗過程中對照班采用傳統(tǒng)的結(jié)果教 學(xué)法的寫作教學(xué)模式，實驗班采用過程體裁教學(xué)法的寫作教學(xué)模式。實驗過程中使用了重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 中 文摘要 作前測，后測以及問卷調(diào)查等工具，并將學(xué)生前后測的成績用 實驗結(jié)果表明過程體裁法教學(xué)模式下學(xué)生的寫作興趣提高，寫作能力增強，修改意識和合作意識提升。因此過程體裁法是改善目前高中英語寫作教學(xué)的有效途徑之一，是值得外語教師嘗試的教學(xué)方法。 關(guān)鍵詞 ：過程體裁 法，高中英語，寫作教學(xué) 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 英 文摘要 on of is of of It is is to is in it is to do on to on of in to to of in to A 2000). as in of as in in as in In s to of to In a to to (1) (2) in of (3) in of as in of as 慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 英 文摘要 IV as a a is to is to in is of to 目錄 V 目錄 摘 要 . I 英文摘要 . 錄 . V 1 引言 . 1 . 1 . 3 . 4 2 文獻綜述 . 5 本研究相關(guān)的英語寫作教學(xué)法 . 5 果教學(xué)法 . 5 程教學(xué)法 . 6 裁教學(xué)法 . 7 . 8 . 9 . 10 3 理論基礎(chǔ) . 11 “輸入假說”與 “輸出假說” . 11 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 . 12 式理論 . 12 裁分析理論 . 13 . 13 4 過程體裁教學(xué)法下的寫作實施模式 . 14 . 14 . 14 文分析 . 15 . 19 . 19 立寫作 . 22 作后修改階段 . 23 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 目錄 同伴互評 . 23 我修改 . 24 師反饋 . 25 法的特點 . 25 . 26 5 過程體裁教學(xué)法的寫作教學(xué)實驗和結(jié)果分析 . 27 驗?zāi)康?. 27 驗設(shè)計 . 27 驗對象 . 27 究方法 . 27 驗內(nèi)容及安排 . 28 . 28 . 28 . 29 . 29 程體裁寫作教學(xué)法的教學(xué)案例 . 31 驗結(jié)果討論 . 34 實驗班與對照班寫作成績分析 . 34 實驗班的問卷調(diào)查的結(jié)果分析 . 35 學(xué)反思與建議 . 37 . 37 心選擇和利用范文體裁 . 38 . 39 程寫作步驟應(yīng)與語言知識和技能的教學(xué)相結(jié)合 . 40 章小結(jié) . 41 6 結(jié)論 . 42 . 42 . 42 高與人合作的意識 . 42 伴互評有助于增強學(xué)生的寫作能力和修改意識 . 43 究的局限性 . 43 參考文獻 . 44 附錄 A . 47 附錄 B . 48 附錄 C . 49 附錄 D . 50 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 目錄 錄 E . 51 附錄 F . 52 附錄 G . 53 附錄 H . 54 致 謝 . 56 獨 創(chuàng) 性 聲 明 . 57 重 慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 引言 1 1 引言 究背景 聽說讀寫是中學(xué)英語學(xué)習(xí)的四項基本技能，然而對于師生雙方而言，寫作是最難的?！奥牭綄懽鲗W(xué)生心煩，看到寫作教師頭痛”（劉寬平等， 2003： 68）。在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)： 50%的學(xué)生認為寫作難， 45%的學(xué)生認為寫作較難 （ 徐桂芳 ， 2006：21）。 2003 年教育部正式頒布了普通高中英語課程標準（實驗） （以下簡稱新課標），明確指出高中階段的英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力 。新課標對于寫作的要求共有四個（六至九級）級別，其中七級是高中必須達到的級別和要求，八級和九級是為愿意進 一步提高英語綜合語言運用能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標。另外，新課標對于體裁的要求上更加廣泛，其中七級主要包括圖標類的說明文，書信等應(yīng)用文，改編短劇，填寫申請表以及描述人或事件的記敘文等。八級又在七級的基礎(chǔ)上增加了寫短文、報告，寫摘要等，并且在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。九級目標要求能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當(dāng)、用詞準確。所以從新課標對高中生英語寫作能力的具體要求看，在高中英語教學(xué)階段灌輸體裁概念來指導(dǎo)寫作教學(xué)是非常有必要的。 再則，新課標強調(diào)為使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對學(xué)生作文要從內(nèi)容要點、語言 使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標讀者交流五個方面進行評價。 在新課程改革的背景下，江蘇省自 2005年起采用了 牛津高中英語（譯林版）的教材， 對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。 特別是該套教材中的 版塊教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合能力的重要途徑。 、讀、寫技能訓(xùn)練， 供了以讀和寫為主的綜合性語言材料。此外， 高考中的英語書面表達由原來的 120字左右提高到 150字左右，高考英語寫作分值為25分約占卷面總分 120分的 然而在現(xiàn)階段的英語寫作教學(xué)中，寫作教學(xué)一直沒有的得到足夠的重視。在高中階段的寫作教學(xué)中，普遍存在著以下幾個問題。 （ 1） 寫作教學(xué)重視程度不夠 部分教師對于寫作教學(xué)的重要性認識不夠，在目前的高中英語教學(xué)中沒有專門的寫作課， 沒有明 確的寫作教學(xué)計劃，很多教師認為只要有了一定的語言輸入，學(xué)生的寫作 能力的形成就是水到渠成的事，所以消極對待。另外 寫作教學(xué)耗時多重 慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 引言 2 且效果不明顯。這就導(dǎo)致許多教師一直將寫作教學(xué)的時間用于閱讀理解、語法訓(xùn)練、和句型操練等，寫作常常被留作課外作業(yè)。 學(xué)生每周用于寫作的時間有的不足 30 分鐘。美國著名寫作 教育家 994： 70)曾談到，如果不讓學(xué)生經(jīng)常寫作，就不要期待他們寫出好作文。 筆者在所任教的高二英語組的 10位英語教師進行了問卷調(diào)查（詳見附錄 B），調(diào)查中顯示有 90%的教師沒有固定的時間布置英語寫作的作業(yè)。只有 10%的教師把寫作訓(xùn)練與聽、說、讀其他的語言技能結(jié)合起來教學(xué)，這勢必導(dǎo)致教學(xué)單調(diào)，對學(xué)生缺乏靈活指導(dǎo)。 （ 2） 批改方式單調(diào) 基于目前高中大部分地區(qū)仍然是大班教學(xué)的情況下，學(xué)生作文的批改量特別大， 在問卷調(diào)查中顯示 有 70%的教師認為作文的批改是最難和最麻煩的。 批改 方式 ，大多是打鉤和批日期，有的是 在錯誤處劃線，重點放在語法、詞匯等句子層面的正誤，很少涉及文章的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和觀點等。從調(diào)查中顯示有 80%的教師經(jīng)?；蚩偸顷P(guān)注學(xué)生書面表達中的語法錯誤。在作文批閱后，只有 40%的教師經(jīng)常會和學(xué)生就話題做進一步交流和拓展。 （ 3） 落后的寫作教學(xué)方法 在現(xiàn)行的考試制度下，絕大部分教師仍采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)法，即結(jié)果教學(xué)法。調(diào)查顯示 （見附錄 B） 有 70%的教師遵循寫、改、講的教學(xué)模式。對于寫作的訓(xùn)練，大部分教師按照考試的模式，給出題目和提示讓學(xué)生寫，甚至有些教師直接發(fā)一定數(shù)量的范文 , 讓學(xué)生去背，忽視對學(xué)生進行系統(tǒng)的寫作 訓(xùn)練。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅有 40%的教師注重寫作過程的指導(dǎo)，超過一半的教師不會對學(xué)生進行寫作多種體裁的指導(dǎo)訓(xùn)練。 大部分教師忽視寫作過程的指導(dǎo)，不了解學(xué)生的認知發(fā)展水平，教師們往往將學(xué)生的寫作視為單詞、句子或是詞組的簡單堆砌，因此 寫作教學(xué)方法簡單、機械。 另外有 70%的教師都向?qū)W生灌輸大量的寫作要領(lǐng)和技巧，輕視學(xué)生思維的訓(xùn)練。在寫作過程中只有 40%的教師經(jīng)?；蚩偸呛蛯W(xué)生交流觀點，教師“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)形式仍然存在。 所以 長期以來以應(yīng)試為特征的作文教學(xué)的現(xiàn)實中，教師常常偏重對寫作技巧的講解，只關(guān)注寫作結(jié)果，而 忽 視寫作過程。學(xué)生被動接受，缺乏體驗與反思，就 漸漸失去寫作興趣，作文教學(xué)呈現(xiàn)教師欲速，學(xué)生卻不達的現(xiàn)狀。由此可見，用行之有效的方法進行寫作教學(xué)和寫作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平是非常有必要的。 （ 4） 寫作策略缺乏和母語的干擾 由于受母語語法和思維的影響， 在寫作時， 學(xué)生習(xí)慣用漢語思維進行英語寫作。 在寫文章時往往先用 漢語構(gòu)思，然后再套用漢語的思維方式將自己所要表達的意思翻譯成英 語。 這是由于學(xué)生的語言基本功不扎實，詞匯量小，不善于積累重 慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 引言 3 寫作素材。 另一方面 受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強 ，寫作意識淡薄，不知道寫作的意義 和重要性 。有些學(xué)生練習(xí)寫作純粹是為了應(yīng)付考試，對寫作普遍不重視， 這就導(dǎo)致學(xué)生寫作數(shù)量的積累遠遠不夠 。 另外有很大一部分學(xué)生在寫作文時缺乏語篇意識 和寫作 策略的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致 句與句之間缺少一些必要的銜接和過渡，語言的得體性和流暢性欠佳。在整篇文章里，學(xué)生不能圍繞一個中心去展開，所以致使 有些 文章結(jié)構(gòu)缺乏嚴謹性，層次不清，邏輯混亂。 最后 ，在