分類號(hào)： 單位代碼： 10636 密 級(jí)： 公 開 學(xué) 號(hào)： 專業(yè)學(xué)位碩士論文 中文論文題目 ： 小 學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)行動(dòng)研究 英文論文題目 : 論文作者 ： 趙 星 指導(dǎo)教師 ： 李凱 張偉 專業(yè)學(xué)位類別 ： 教育碩士 專業(yè)領(lǐng)域 ： 學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文） 論文形式： 學(xué)術(shù)論文 所在學(xué)院： 文學(xué)院 論文提交日期： 2013 年 9 月 23 日 論文答辯日期： 年 月 日 I 四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及 使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師 李凱 、張偉 指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本 論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。 本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)供檢索 ； 2）為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)校可以將公開的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場(chǎng)所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學(xué)位論文作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日 學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)行動(dòng)研究 教育碩 士 學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)專業(yè) 研究生 趙 星 指導(dǎo)教師 李 凱 張 偉 摘要 課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的基本組成部分，課堂教學(xué)是以學(xué)生的 “學(xué) ”為主體。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，需要研究課堂教學(xué)有效的 “學(xué) ”，必須改革并創(chuàng)新符合學(xué)生身心發(fā)展需要的新的學(xué)習(xí)方式方法。從目前來看，要改革學(xué)生 “學(xué) ”的問題，主題式課堂學(xué)習(xí)是一種有效的途徑。作為小學(xué)一線語(yǔ)文教師，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，通過自己的學(xué)習(xí)探索，嘗試和實(shí)踐了主題式課堂學(xué)習(xí)的方法，以行動(dòng)研究的方式深入探討其可行性和存在的優(yōu)缺點(diǎn)。 本文分四個(gè)章節(jié)來論述小學(xué)語(yǔ)文主題式課 堂學(xué)習(xí)，分別從緒論、小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)存在的問題及 原因、內(nèi)涵和特點(diǎn)、行動(dòng)研究實(shí)施原則和策略、改進(jìn)措施和方法等章節(jié) 探討小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)。在 實(shí)踐和改革 中，讓小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)體現(xiàn)出可行性和優(yōu)越性。緒論部分匯總了一線小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的困惑，從而提出問題。 通過 查閱相關(guān)資料，對(duì)主題式課堂學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析評(píng)述。本文 研究 了 采 用小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)后學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂效率是否提高， 語(yǔ)文知識(shí)和能力是否得到 提升， 由此找出主題式課堂學(xué)習(xí)存在的問題和原因。以 行動(dòng)研究的方法 進(jìn)行主題 式課堂學(xué)習(xí)的改進(jìn)和實(shí) 踐，在實(shí)踐中進(jìn)行比較， 分析主題式課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，由學(xué)生反饋信息總結(jié)出主題式課堂學(xué)習(xí)的 優(yōu)勢(shì)。本文列舉在教學(xué)過程中采用主題式課堂學(xué)習(xí)的案例，以說明如何 推動(dòng)主題式課堂學(xué)習(xí)的開展。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 主題式課堂學(xué)習(xí) 行動(dòng)研究 is of is of In to of we to in to to by is an As an of to my I of to or by to on it of of of of to In it s of is on IV if s if to in to by to s to of of to of V 目 錄 0 緒 論 . 1 究的背景和價(jià)值 . 2 習(xí)過程的針對(duì)性與聚焦性的缺失，呼喚主題式課堂學(xué)習(xí) . 2 解新課改的難題，需要推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí) . 2 生身心發(fā)展的整體性和推進(jìn)學(xué)生階梯發(fā)展，呼喚主題式課堂學(xué)習(xí) . 3 究方法 . 4 動(dòng)研究法 . 4 堂觀察法 . 4 談法和問卷調(diào)查法 . 4 究文獻(xiàn)綜述 . 5 外課堂教學(xué)模式綜述 . 5 國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式綜述 . 5 動(dòng)研究綜述 . 6 1 小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)存在的問題及原因 . 7 學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)存在的問題 . 7 觀因素制約 . 7 觀因素制約 . 10 學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)存在問題的原因 . 10 觀念更 新、教改推行阻力的影響 . 10 師工作重、課前準(zhǔn)備難度大的影響 . 學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的影響 . 形成性評(píng)價(jià)因素的影響 . 12 2 小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn) . 13 學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 . 13 學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn) . 13 別于單元整組教學(xué) . 14 對(duì)話、互動(dòng)式課堂學(xué)習(xí) . 14 自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí) . 15 重資源開發(fā)的課堂學(xué)習(xí) . 15 重情感體驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí) . 16 小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)行動(dòng)研究理論依據(jù)和實(shí)施原則 . 17 學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)的理論依據(jù) . 17 題式課堂學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論 . 17 動(dòng)研究的原理和依據(jù) . 17 學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)的實(shí)施原則 . 18 行動(dòng)而研究 . 18 行動(dòng)的研究 . 19 行動(dòng)中研究 . 19 4 小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)實(shí)施策略 . 21 何確定主題的方法嘗試 . 21 教材的單元導(dǎo)學(xué)中歸納總結(jié)主題 . 21 學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中歸納出主題 . 21 許重復(fù)主題 . 22 選主題需具有漸進(jìn)性 . 23 何在確定的主題下選擇文本的嘗試 . 23 學(xué)生自由選擇讀本，作為課外閱讀補(bǔ)充 . 23 用已有的實(shí)驗(yàn)教材 . 24 行主題式課堂學(xué)習(xí)的改進(jìn)方法 . 24 題式課堂學(xué)習(xí)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施 . 25 分發(fā)揮家長(zhǎng)的智慧（家長(zhǎng)評(píng)價(jià)） . 26 分發(fā)揮口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀交流課的作用（同學(xué)評(píng)價(jià)） . 26 結(jié) 語(yǔ) . 27 附 錄 . 28 1 / 33 0 緒 論 當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)（以德陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例）所采用的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要是通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)來達(dá)到積累語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。 在進(jìn)行 課文的講解分析中，我發(fā)現(xiàn)課堂上語(yǔ)文教師累，學(xué)生學(xué) 得無(wú)趣的 現(xiàn)象很普遍，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率沒有得到切實(shí)地提高。 因此，我 在本校進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的不記名抽樣問卷調(diào)查。 德陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)抽樣調(diào)查問卷表 問卷內(nèi)容 一年級(jí) 三年級(jí) 五年級(jí) A 喜歡 B 不喜歡 A 42 人 B 3 人 A 28 人 B 17 人 A 31 人 B 14 人 A 自己讀課文 B 老師分析講解 A 30 人 B 15 人 A 28 人 B 17 人 A 18 人 B 27 人 A 兩周 B 一 個(gè)月 C 一學(xué)期 A 6 人 B 30 人 C 9 人 A 36 人 B 7 人 C 2 人 A 38 人 B 7 人 C 0 人 A 喜歡 B 不喜歡 A 5 人 B 40 人 A 3 人 B 42 人 A 23 人 B 21 人 5 課文中出現(xiàn)的知識(shí)你在課后都去查閱了嗎？有更深入的了解嗎？ A 有 B 沒有 A 3 人 B 42 人 A 12 人 B 33 人 A 30 人 B 15 人 A 老師指導(dǎo)，給出方向 B 自己自由選擇 A 38 人 B 7 人 A 30 人 B 15 人 A 26 人 B 19 人 7 你覺得課文有趣還是課外讀物有趣？ A 課文有趣 B 課外讀物有趣 A 3 人 B 42 人 A 5 人 B 40 人 A 14 人 B 31 人 8 你覺得是課本知識(shí)對(duì)你幫助大還是課外閱讀知識(shí)對(duì)你幫助大？ A 課本知識(shí) B 課外閱讀知識(shí) A 14 人 B 31 人 A 18 人 B 27 人 A 19 人 B 26 人 9 語(yǔ)文課，你喜歡一直待在教室專心聽講學(xué)課本知識(shí)還是喜歡可以去圖書室讀課外書？ A 教室里專心聽講，學(xué)課本 B 可以去圖書室讀課外書 A 3 人 B 42 人 A 2 人 B 43 人 A 21 人 B 24 人 （從學(xué)校一 、三、五年級(jí)中隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)，分別 抽樣 45 名學(xué)生 進(jìn)行問卷調(diào)查得出結(jié)論。） 通過問卷調(diào)查分析 ，我了解到：第一， 小學(xué) 高 年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)較認(rèn)真 ,對(duì)知識(shí)的渴望增強(qiáng)。而 中低年級(jí)的學(xué)生， 識(shí)字量 相對(duì)較 少 ，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興 2 / 33 趣在很大程度上決定了課堂學(xué)習(xí)的效率 ， 第二 ，綜合來看，大部分學(xué)生不愿老師過多過煩 講解課文內(nèi)容。 希望老師能把課 堂更多的時(shí)間留給自己 去閱讀 。 由此探究，現(xiàn)階段 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在三大弊端：一是學(xué)生的興趣和投入不夠；二是教師對(duì)教材的研究和取舍不當(dāng)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí) 效率較低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革必須圍繞這三個(gè)方面推進(jìn)。 課堂教學(xué)，是教育活動(dòng)的基本組成部分，是一個(gè)充滿師生生命活力的系統(tǒng)。要提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，增長(zhǎng)智慧和 豐富 情感，必須改變教學(xué)方式和教學(xué)策略，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)， 選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法。小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)，正是能夠改變現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)弊端的重要抓手。 究的背景和價(jià)值 習(xí) 過程的針對(duì)性與聚焦性的缺失，呼喚主題式課堂學(xué)習(xí) 我在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些值得反思的問題。 首先， 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)零碎。 學(xué) 生學(xué)習(xí)前的 準(zhǔn)備不充分，課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)文本的背景知識(shí)了解較少，單從文本的 語(yǔ)言 文字分析中獲得審美和感悟 。學(xué)生最終掌握了零碎的知識(shí)信息，無(wú)法與原有的知識(shí)相鏈接，形成的新知難以生成新的信息儲(chǔ)存。學(xué)生積累的如片段的知識(shí)，隨著時(shí)間的流逝，不是遺忘就是孤立地存在，與其他的經(jīng)驗(yàn)也無(wú)法鏈接。 其次， 師生互動(dòng)的模式 較 單一。 課堂學(xué)習(xí) 基本模式是：閱讀 提問 思考回答 總結(jié)。 師生在課堂學(xué)習(xí)中缺少探究學(xué)習(xí)，學(xué)生間缺少合作學(xué)習(xí)，自主閱讀，自由表達(dá)。 學(xué)生雖對(duì)每篇課文零碎知識(shí)掌握較好 ，但文章知識(shí)遷移和應(yīng)用能力不夠，呈現(xiàn)出 單一的知識(shí)性教學(xué) 。 最后， 學(xué)生主體地位未能完全體現(xiàn)。課堂上， 學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力沒有得 到充分地發(fā)展。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不高，參與學(xué)習(xí)的面不夠?qū)挘?學(xué)生個(gè)性化的感悟和體驗(yàn)不多，回答問題和討論的積極性不高，因而沒有實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。 解新課改的難題，需要推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí) 應(yīng)新課程改革的需要 新版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的目標(biāo)體系。學(xué)科的學(xué)習(xí)追求綜合化，增強(qiáng)了時(shí)代性。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程理念指出： “ 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文課程人文性、實(shí)踐性、生活化、民族化的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自 3 / 33 主 、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程 。 ” 在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，老師講得多，學(xué)生學(xué)得少，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率不高 的現(xiàn)象普遍存在 。要改變這一現(xiàn)象，就要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)， 倡導(dǎo)學(xué)生自主合作，教師 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；弘揚(yáng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性；培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任。正是符合新課改課程理念的新型學(xué)習(xí)方式；是師生共同學(xué)習(xí)、交流，平等對(duì)話，互動(dòng)探討的一種開放性課堂學(xué)習(xí)。 應(yīng)學(xué)科教材和教學(xué)內(nèi)容編排的需要 小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容編排的特點(diǎn)是：每?jī)?cè)教材大多都有八組 課文，有的加入選讀課文。（ 一、六年級(jí)有所變化 ）每組課文的幾篇文本教材都圍繞著同一個(gè)主題。每組課文的單元導(dǎo)讀明確指出了本組課文的主題內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向、目標(biāo)等。如：人教版語(yǔ)文教材第三冊(cè)共八個(gè)單元組， 34 篇課文， 6 篇選讀課文。在學(xué)習(xí)中，可以歸納為八個(gè)學(xué)習(xí)主題：一 秋天是一幅畫；二 豐富的學(xué)校生活；三 祖國(guó)媽媽；四 童話是首歌；五 勾勾手，做朋友；六 聽，愛的聲音；七 大自然是美麗的圖畫；八 愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí) ，其實(shí)就是對(duì) 12 冊(cè)書本 九十多個(gè)主題的探討。整個(gè)小學(xué)階段的口語(yǔ)交際練習(xí)和作文教學(xué)，也是圍繞著每組 課文的主題內(nèi)容來 開展。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循小學(xué)教材編排特點(diǎn)開展 。 合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，深化大語(yǔ)文教學(xué)觀的需要 主題式課堂學(xué)習(xí)整合了教材內(nèi)容，拓展了課外知識(shí)，融合了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更融入了生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是真正的實(shí)現(xiàn)了 “大語(yǔ)文 ”教學(xué)觀。 學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)主題時(shí)，如： 秋天是一幅畫。學(xué)生會(huì)去查找關(guān)于 “秋天 ”的知識(shí)，會(huì)去了解 大自然的變化。再結(jié)合主題閱讀文章內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)η锾煊懈羁痰恼J(rèn)識(shí)和了解。這絕不是某一篇課文能帶來的學(xué)習(xí)效果。 生身心發(fā)展的整體性和推進(jìn)學(xué)生階梯發(fā)展，呼喚主題式課堂學(xué)習(xí) 學(xué)生身心發(fā)展的 需要 。 當(dāng)前，小學(xué)生的身心發(fā)展變化較之以往水平，其智力、能力都有所提高。各種社會(huì)見聞和信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)方便快捷地獲得。開放的觀念，人性化的理念也深入到小學(xué)生的內(nèi)心，因而需要探索更適合小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式方法。引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生理性思維，成為獨(dú)立思考和行動(dòng)主體，達(dá)到最佳發(fā)展水平。 擴(kuò)大小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野的需要 。 學(xué)生通過主題式課堂學(xué)習(xí)，習(xí)得教材文本知識(shí)的同時(shí)又能獲取大量與之相關(guān)的內(nèi)容信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)了與其他學(xué)科融合。對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了很大的作用。 1 引自小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)第一部分 4 / 33 同時(shí)讓學(xué)生海量地閱讀，由量的積累 帶來質(zhì)的飛躍。 由此，我開展了小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究。研究實(shí)踐的目的是要能夠讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里獲取最大的收獲，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。 究方法 本研究以行動(dòng)研究為主，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)研究法、課例研究法和經(jīng)驗(yàn)研究法進(jìn)行實(shí)踐研究。行動(dòng)研究注重過程的陳述，研究方法是研究者思想得以具體化和實(shí)踐化的途徑。我采用了以下方法。 動(dòng)研究法 行動(dòng)研究法是 “由社會(huì)情境的參與者為提高所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，進(jìn)行的反思研究。是通過對(duì)社會(huì)實(shí)踐情境的研究去提高該情景中行動(dòng) 的質(zhì)量。 ”即：教師基于實(shí)際問題解決的需要，將問題轉(zhuǎn)化為研究主題，并進(jìn)行有系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問題的一種研究方法 。 堂觀察法 這是行動(dòng)研究中一種非常重要的收集資料的方法，觀察不僅是感官的參與，更是大腦思維過程的反映，觀察要做到準(zhǔn)確、全面、具體、開放和具有反思性，課堂參與性觀察是研究收集資料的主要手段。我主要是對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生開展主題式課堂學(xué)習(xí)前后的效果變化，如：參與課堂的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，自己動(dòng)手查閱資料，掌握知識(shí)的程度以及小組合作學(xué)習(xí)的能力等等，進(jìn)行觀察分析。 談法和問卷調(diào)查法 通過一學(xué)期的 主題式課堂學(xué)習(xí)，我抽調(diào)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，給予問卷調(diào)查，從學(xué)生反饋中找出主題式課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足以及可以改進(jìn)的方面，進(jìn)行分析研究，提出改進(jìn)方案，再將改進(jìn)的措施運(yùn)用于第二學(xué)期的主題式課堂學(xué)習(xí)中。至期末，再隨機(jī)抽樣對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談，總結(jié)出主題式課堂學(xué)習(xí)是否可行，其優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)分別是什么，怎樣改進(jìn)。在教學(xué)過程中廣泛交流，聽取本校語(yǔ)文老師對(duì)主題式課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法，博取眾長(zhǎng)。 2 向愛平教學(xué)與管理 2002 年第 5 期 40，共 3 頁(yè)。 5 / 33 究 文獻(xiàn)綜述 小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)的探究，和 課堂教學(xué)的探究密不可分。 教師采用怎樣的教學(xué)模式，開展怎樣的教學(xué)過程，決定著學(xué)生的學(xué) 習(xí)過程。 因而探究課堂學(xué)習(xí)方式，也是在探究課堂教學(xué)模式。 外課堂教學(xué)模式綜述 關(guān)于課堂教學(xué)模式的研究在國(guó)外進(jìn)行較早。 “教學(xué)模式 ”一詞最初由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人 1972年提出。主要有 “赫爾巴特以教師為中心教學(xué)模式 ”、 “杜威以學(xué)生為中心教學(xué)模式 ”、 “布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 ”、 “奧蘇貝爾的講解教學(xué)模式 ”、 “羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式 ”、 “建構(gòu)主義教學(xué)理論及其建構(gòu)教學(xué)模式 ”、 “合作教學(xué)模式 ”、 “自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式 ”等等。這些教學(xué)模式的研究，對(duì)我所進(jìn)行的主題式課堂學(xué)習(xí)的研究有著深刻地影響。 其中，對(duì)我的研究影響最大的是 ：國(guó)外建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的三種教學(xué)模式，即支架式、拋錨式和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。其次是美國(guó)的 “探究教學(xué)法 ”，這種模式最早由杜威提出，其顯著特點(diǎn)是圍繞問題展開教與學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中培養(yǎng)探究的品質(zhì)。 國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式綜述 第一， 我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式 。我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué) 經(jīng)歷了： “偏重雙基 ”；發(fā)展智力、培養(yǎng)能力；重視非 智力因素培養(yǎng)；重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)這些培養(yǎng)方向， 提出了各種各樣的教學(xué)模式。其中黎世法的 “六課型單元教學(xué)法 ”，立足于 “學(xué)決定教 ”的教學(xué)思想，構(gòu)建了教與學(xué)的相互結(jié)合的教學(xué)新體制 ，對(duì)主題式課堂學(xué)習(xí) 的研究有很大的啟示。 當(dāng)前一些創(chuàng)新教學(xué)模式中，李吉林的 “情景教學(xué)模式 ”影響較大。這種教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí) ， 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。主題式課堂學(xué)習(xí)，需要借鑒其重視創(chuàng)設(shè)情境，重視人文情感體驗(yàn)的方法。 第二， 小學(xué)一線教師采用的單元整組教學(xué)法。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)施的一種單元整體備課教學(xué)的理念和意識(shí)，旨在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。這種教學(xué)方式跟主題式課堂學(xué)習(xí)方法在小學(xué)教材編排方式上的依據(jù)是相同的。 第三， 探索中前進(jìn)和完善的主題式課堂教學(xué)。 清華附小竇桂梅老師提 出的“主題教學(xué) ”，她 從生命的層 次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。 圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞 6 / 33 交融，在重過程的生成理解中實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一 種開放性教學(xué)。 在此，對(duì)主題的概念有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。 第四， “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí) ”實(shí)驗(yàn)。 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí) ”實(shí)驗(yàn)的發(fā)起者是李希貴老 師，他從當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)停滯不前的現(xiàn)狀提出了把學(xué)生自主閱讀和 大量閱讀擺在語(yǔ)文課首位的解決辦法。倡導(dǎo)語(yǔ) 文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)生自主地進(jìn)行大量的閱讀，為語(yǔ)文能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 他們把教材內(nèi)容壓縮在 三分之一課時(shí)內(nèi)完成，而把其余大部分時(shí)間用于閱讀原先由課外來完成的閱讀內(nèi)容。 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí) ”，以主題的方式集約閱讀 的多元性，與教材相呼應(yīng)，編寫閱讀 “叢書 ”， 滿足不同年齡階段閱讀者不同側(cè)面的需求。這種開放和多元的文化態(tài)度，尊重了少年兒童的閱讀興趣，努力為少年兒童精神成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ) 。我所做的行動(dòng)研究，正是基于 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí) ”的思考和探索。 第五， “新語(yǔ)文主題閱讀 ”實(shí)驗(yàn)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究課題組的 “新語(yǔ)文主題閱讀 ”實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)跟 我做的 “小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)行動(dòng)研究 ”最為接近。 “主題 閱讀 ”是以教材為主線，將課內(nèi)閱讀與 課外閱讀有機(jī)整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用。其倡導(dǎo) “一主兩翼 ”的課程體系 。 從教材的角度來說，即 以 “語(yǔ)文教材 ”為主體，以新語(yǔ)文主題閱讀與主題式 經(jīng)典誦讀為兩翼。這種以主題引導(dǎo)的擴(kuò)展性和建構(gòu)性閱讀，對(duì)學(xué)生的意義不僅是閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更是一種文化的主體生成，一種人文素養(yǎng)的內(nèi)化和提升。 動(dòng)研究綜述 “行動(dòng)研究 ”作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)，最初始于美國(guó)的柯利爾（ ,20 世紀(jì)30 年代后期以后得到發(fā)展。早期行動(dòng)研究得到比較系統(tǒng)的闡述得益于 美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫（ 他在 40 年代的著作中比較系統(tǒng)地闡發(fā)了行動(dòng)研究作為一種問題解決策略的目的、方法和步驟。 50 年代開始被運(yùn)用于教育領(lǐng)域，并越來越受到教育專家，教育工作者和學(xué)校教師的歡迎，它與 “教師即研究者 ”的思想有著密切的聯(lián)系。 3 施久銘回到常識(shí) 人民教育 2012 年 15第 2 頁(yè)。 7 / 33 1 小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)存在的問題及原因 學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)存在的問題 小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)，是對(duì)以往傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，是一次全新的嘗試，雖然已經(jīng)有成功案例，但所處地域、環(huán)境不同，所面向的學(xué)生不同，在實(shí)踐過程中也顯現(xiàn)出一些問題。 觀因素制約 師對(duì)主題式 課堂學(xué)習(xí)的理解和實(shí)施 有差異 小學(xué) 語(yǔ)文教師憑借經(jīng)驗(yàn)的傳授，已積淀了根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，許多語(yǔ)文教師 不愿創(chuàng)新和嘗試新的方式方法。對(duì)國(guó)家提倡的素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和理解也有很大差異，因而部分語(yǔ)文教師很難改變 自己的教學(xué)方式 。 正是由于 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)的理解不夠透徹，導(dǎo)致靈活運(yùn)用這一課堂學(xué)習(xí) 方法還處于探索實(shí)踐階段。表現(xiàn)在對(duì)主題式課堂學(xué)習(xí)的嘗試僅限于單元學(xué)習(xí)之前的提示，而沒有真正運(yùn)用于課堂教學(xué)中。如：小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第二組課文，是關(guān)于名人小事的學(xué)習(xí)主題單元，包括灰雀、小攝影師、奇怪的大石 頭、我不能失信四篇。這是一個(gè)有著廣闊閱讀空間的學(xué)習(xí)主題，在班級(jí)開展閱讀名人記事，講故事活動(dòng)等等豐富多彩的形式，即能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀，又讓學(xué)生從故 事中受到啟發(fā)，懂得道理。但實(shí)際教學(xué)中，很多老師只是在課后布置了 擴(kuò)展閱讀， 卻把大量時(shí)間花在講解和深挖詞句上， 學(xué)生聽來也是一知半解，毫無(wú)興趣。 由此可見，既不能盲目照搬經(jīng)驗(yàn)，也不能一味追求創(chuàng)新。主題式課堂學(xué)習(xí)該如何落實(shí)到每堂語(yǔ)文課？主題式課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵究竟是什么？它有何特點(diǎn)？與我們平時(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有何區(qū)別？與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育是否一致？具體該怎么去操作？語(yǔ)文教師在開展 主題式課堂學(xué)習(xí)前必須真正理解透徹 ，才能游刃有余地開展主題學(xué)習(xí) 。 生參與主題式課堂學(xué)習(xí)的能力有差異 學(xué)生，作為主題式課堂學(xué)習(xí)的主體，成為小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂教學(xué)是否順利實(shí)施的決定因素。 基礎(chǔ)較好，語(yǔ)文能力和素養(yǎng)較高的學(xué)生， 學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)， 開展主題式課堂學(xué)習(xí)更輕松自如。 學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)歸納能力有差異 根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。 主題式課堂教學(xué) 在 高段開展 8 / 33 時(shí)間緊，低段開展難度大。 小學(xué)階段共六年的學(xué)習(xí)時(shí)間，按照學(xué)生年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，分為：低段12 年級(jí)，中段 34 年級(jí)，高段 56 年級(jí)三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué) 生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因而要求也就不同。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)從 “識(shí)字與寫字 ”、 “閱讀 ”、 “寫作 ”（ 1級(jí)為 “寫話 ”， 3級(jí)為 “習(xí)作 ”）、 “口語(yǔ)交際 ”四個(gè)方面提出要求，同時(shí)還提出了 “綜合性學(xué)習(xí) ”的要求 。不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和歸納能力是不同的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容不同，越是到高段，學(xué)的內(nèi)容越深入，主題式課堂學(xué)習(xí)需要閱讀的書目越多，知識(shí)積累越多，習(xí)作要求也越高。 低段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成分類、歸納等學(xué)習(xí)習(xí)慣，更需要老師幫助完成，老師的工作量增多，往往沒有體現(xiàn)出主題式課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。而中高段的學(xué)生 理解能力、學(xué)習(xí)能力、歸納分類的能力都有所提高，在老師的指導(dǎo)下也能模仿進(jìn)行，開展主題式課堂教學(xué)相對(duì)低段學(xué)生來說效果更好。低段學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)是識(shí)字。他們識(shí)字量少，理解能力不強(qiáng)，課堂閱讀還更多需要老師的指導(dǎo)。而中高年級(jí)識(shí)字量和理解能力都達(dá)到一定水平，更適合開展主題式課堂學(xué)習(xí)。 小學(xué)低段開展主題式課堂學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)重閱讀教學(xué)而輕字詞等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)練得少，造成舍本逐末，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢。如：我在進(jìn)行人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）和識(shí)字（二）的主題學(xué)習(xí)時(shí)，將這兩個(gè)識(shí)字單元的學(xué)習(xí)放在一起進(jìn)行識(shí)字主題教學(xué)。本學(xué)習(xí)主 題共選 8 篇課文，共學(xué)習(xí) 134 個(gè)字，我給學(xué)生補(bǔ)充了我國(guó)的造字法知識(shí)，并列舉了大量漢字指導(dǎo)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)。學(xué)完本學(xué)習(xí)主題后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)背頌課文，也認(rèn)識(shí)文中的生字，但是離開課文抽認(rèn)生字，學(xué)生認(rèn)讀很吃力，甚至有些字學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)。可見，少了以往課堂教學(xué)中 反復(fù)認(rèn)讀，聽寫過關(guān)這個(gè)環(huán)節(jié)，還是較難讓學(xué)生真正掌握?？梢?，低段開展主題式課堂 學(xué)習(xí)，讓學(xué)生 在短時(shí)間內(nèi)牢固 掌握漢字，是一個(gè)難點(diǎn)。 一學(xué)段學(xué)生個(gè)體有差異 在同一學(xué)段，同一班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都不同。學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致 主題式課堂學(xué)習(xí)難一致完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生 較 難均衡發(fā)展。 兩千 多年前，偉大的教育家孔子就提出了 “因材施教 ”的教育理論。的確，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，存在著很大的個(gè)體差異，而現(xiàn)階段的班級(jí)授課制是很難照顧到每個(gè)學(xué)生的。開展主題式課堂教學(xué)，確立學(xué)習(xí)主題以及選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平來選擇。以一年級(jí)下冊(cè) “春天在哪里 ”這個(gè)學(xué)習(xí)主題為例。關(guān)于春天的美文從古至今多不勝數(shù)，我們收集了適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的關(guān)于 “春天 ”的很多文章，如：詩(shī)歌春夜喜雨（杜甫）、賦得古原草送別（白居易）、憫農(nóng)（李紳）、春日（朱熹）、詠柳（賀知章）、惠崇春江晚 4 小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)第一部分 前言 9 / 33 景二首（蘇軾 ）等等。這些朗朗上口的詩(shī)句，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，并從中獲得審美體驗(yàn)。而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并不能理解和感受，長(zhǎng)此會(huì)讓這部分學(xué)生迷茫和不自信，從而導(dǎo)致厭學(xué)。因此，開展主題式課堂學(xué)習(xí)，可能會(huì)造成學(xué)生兩級(jí)分化，好的更好，差的更差，不能均衡發(fā)展。 材的廣度和深度難把握，學(xué)習(xí)內(nèi)容難統(tǒng)一 小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了很大挑戰(zhàn)，主題式課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容較難統(tǒng)一，教師課前準(zhǔn)備難度大。首先，小學(xué)生歸納統(tǒng)整教材的能力有限，特別是低年級(jí)，需要教師來引導(dǎo)完成。選擇哪些文章作為教材補(bǔ)充學(xué)習(xí)，選擇多少，成為一個(gè)較難把握的問題。 其次，小學(xué)階段正是汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的年齡段，知識(shí)面不夠?qū)?，理解能力不夠?qiáng)，學(xué)習(xí)還需要在教師的幫助下來完成。因而小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂教學(xué) “主題 ”的提煉，以及借助主題統(tǒng)整一系列與教材內(nèi)容及其主旨相關(guān)的文本資料的任務(wù)都 需要教師課前準(zhǔn)備。整合怎樣的學(xué)習(xí)資料和挑選怎樣的輔導(dǎo)閱讀課本， 需要花大量的時(shí)間和精力來完成 。教師 以一篇帶動(dòng)多篇文本， 先 將文本資料融合成一個(gè)有機(jī)整體，再來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)。而小學(xué)語(yǔ)文教師由于學(xué)習(xí)能力，邏輯思維能力，自身素養(yǎng)，教學(xué)基本功，教學(xué)風(fēng)格等等的差異，對(duì)主題式課堂教學(xué)的開展也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。 習(xí)過程的指導(dǎo)難統(tǒng)一 小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)的開展， 要求教師要會(huì)用教材，而不是教教材。倘若一個(gè)主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容過多過雜，學(xué)生學(xué)習(xí)就容易走馬觀花，造成本末倒置。這就要求教師既要能凌駕于教材之上，又要能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞一定的主題重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。如：五年級(jí)上冊(cè)第八單元學(xué)習(xí)主題毛澤東的故事，課文選了兩篇精讀課文七律 長(zhǎng)征和開國(guó)大典，選了兩篇略讀課文青山處處埋忠骨和毛主席在花山，僅僅四篇課文，又怎么能讓一個(gè)十一二歲 的孩子了解和認(rèn)識(shí)毛主席呢？偉人的事跡有那么多，該怎樣選擇？于是 增加了毛澤東的著名詩(shī)詞沁 園春 雪和一些介紹毛澤東生平事跡的小文章韶山出了個(gè)毛澤東、毛澤東的讀書生活等等作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)。重構(gòu)后的課堂教學(xué)內(nèi)容，涉及的知識(shí)面廣，而學(xué)校語(yǔ)文課時(shí)有限，常常無(wú)法在學(xué)校規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成，留給學(xué)生作為課后完成的任務(wù)，又增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。一節(jié)課加大知識(shí)信息的學(xué)習(xí)，學(xué)生也較難吸收內(nèi)化。因此，在實(shí)踐和推行小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)方法時(shí)，合理地規(guī)劃安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，掌握好難易程度，抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，成為較難把握的一個(gè)難題。 習(xí)評(píng)價(jià)難統(tǒng)一 當(dāng)前，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還是按傳統(tǒng)的單元測(cè)試和期末測(cè)試來對(duì) 10 / 33 學(xué)生 學(xué)業(yè)情況作一評(píng)價(jià)。學(xué)期測(cè)評(píng)是由教研室統(tǒng)一出題，內(nèi)容大多為課本教材，而主題式課堂學(xué)習(xí)是在同一主題下重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，比教材更廣，但課時(shí)有限，不可能像只學(xué)習(xí)教材的班級(jí)那樣扎實(shí) 地學(xué)習(xí)考試涉及內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)在考試測(cè)試中出現(xiàn)分?jǐn)?shù)普遍偏低現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力， 教師也就不得不放棄一些主題活動(dòng)的開展，繼續(xù)按傳統(tǒng)教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，聽寫生字，抓好基礎(chǔ)，加強(qiáng)練習(xí)。主題式課堂學(xué)習(xí)的開展往往半途而廢或者點(diǎn)到而止，難推行。 因此，要開展主題式課堂學(xué)習(xí)，需要有針對(duì)地對(duì)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，則要改變以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式， 這樣才能保證主題式課堂學(xué)習(xí)的順利推行。 觀因素制約 主題式課堂學(xué)習(xí)受到學(xué)校管理，班級(jí)管理，部分家長(zhǎng)擔(dān)心等客觀因素的制約，主題式課堂教學(xué)的開展受到很大阻力。 小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的全力配合才能順利開展。一個(gè)敢于參與改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校環(huán)境，一個(gè)能夠支持語(yǔ)文老師變革的良好的氛圍，是小學(xué)語(yǔ)文主題