I 附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱： 沈陽師范大學(xué) 填表日期： 2014 年 6 月 26 日 論文題目 中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制研究 以遼寧省鞍山市為例 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 于瀅 2013 年 6 月 教育管理 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 2011 年關(guān)于新時期高校學(xué)生社團建設(shè)的探討 .J2011 年高校學(xué)術(shù)腐敗的成因及規(guī)制 .J2011 年高校藝術(shù)生人文素養(yǎng)欠缺問題窺探 .J2012 年大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)探析 .J2012 年淺析新時期高校新生輔導(dǎo)員工作 .J論文所產(chǎn)生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 近些年來，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在我國雖然取得了一定的成就，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制缺失的現(xiàn)象，比如，教師對專 業(yè)發(fā)展這一活動的認(rèn)知能力較差、教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、意志力不強等。這些主觀因素勢必會影響并阻礙教師發(fā)展的效果。因此，在倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的今天，貫徹以人為本，以統(tǒng)籌兼顧為根本方法，以全面協(xié)調(diào)可持續(xù)為基本要求，構(gòu)建科學(xué)的在職教師專業(yè)發(fā)展保障機制，以解決在職教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展問題已經(jīng)迫在眉睫。所以提高教師專業(yè)自主發(fā)展的積極性與主動性，重塑中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展精神保障機制是關(guān)鍵。因此，保障機制的完善能為教師專業(yè)自主發(fā)展提供一條明確的道路，進而促進中小學(xué)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。 出版專著 (名稱、出版社、出版時 間 ) 無 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 2011 年鞍山師范學(xué)院科研成果“關(guān)于大學(xué)生思想政治教育進社團實踐模式研究” 2012 年鞍山師范學(xué)院科研成果“新時期高校全員育人模式研究” 012 年參與中國教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃重點課題 01040476小學(xué)校園安全管理標(biāo)準(zhǔn)”子課題的研究。 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 研究意義 對于中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神機制這一課題的研究具有一定的理論意義和實踐意義。本研 究有利于將中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制朝著科學(xué)、有序的方向發(fā)展。本研究的實踐意義在于，能夠有利于推進中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展活動順利地開展，有利于將中小學(xué)教育事業(yè)朝著良好的勢態(tài)發(fā)展。 研究方法 本研究采用了多種研究方法，主要包括文獻研究法、訪談法和問卷調(diào)查法等。 研究計劃 本研究 以教育行動研究的思路，研究使教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制整體提升的方法策略，以課題研究促進中小學(xué)教師專業(yè)成長，使中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)整體提升，課程改革深化的整體推進。 主要參考文獻 松華 J003(5). 教學(xué)研究與教師專業(yè)自主 J2005(5). 論校本培訓(xùn)中的教師自主發(fā)展策略 J005(5). 反思 :教師專業(yè)自主發(fā)展的必由之路 J005(5). 卓 J005(6). 校本培訓(xùn)是促進教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑 J2006(3). 教師自主專業(yè)發(fā)展問題的思考 J007(2). 家推薦理由 論文選題具有重要理論意義與實踐價值。論文觀點正確，研究方法得當(dāng)。研究工作量飽滿，是一篇相當(dāng)不錯的碩士研究生論文。 專家簽字： 馬煥靈 單位推薦意見 同意推薦 學(xué)位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 2014 年 5 月 30 日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前 教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁。 編 號： 教育碩士學(xué)位論文 類 別 全日制教育碩士 在職教育碩士 目 ： 中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制研究 以遼寧省鞍山市為例 專 業(yè) 教 學(xué) 部：教育碩士研究生院 專 業(yè) 名 稱： 教育管理 指 導(dǎo) 教 師： 馬煥靈 研 究 生： 于瀅 提 交 時 間： 2013 年 6 月 沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院 制 中 小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制研究 以遼寧省鞍山市為例 摘 要 近年來，中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展一直是個熱門研究的話題，也備受社會的廣泛重視。如何有效地讓教師主動地參與教師專業(yè)自主發(fā)展活動是教育領(lǐng)導(dǎo)者研究的重點任務(wù)。但近些年來，教師專業(yè)自主發(fā)展的精神保障機制不完善，教師自己參與專業(yè)自主發(fā)展活動的意識不強、動力不足。這是制約教師專業(yè)自主發(fā)展的最大障礙。本研究主要分為四章，具體內(nèi)容如下： 第一章，引言部分。主要問題的緣起、寫作的目的、主要內(nèi)容、采用的研究方法、國內(nèi)外的相關(guān)研究以及研究思路進行 一定的概括和介紹。 第二章，中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制相關(guān)理論概述。主要是對核心概念和相關(guān)理論進行了闡釋。涉及到的核心概念有：教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)自主發(fā)展、保障機制、教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制。涉及到的理論基礎(chǔ)有：教師專業(yè)發(fā)展理論和保障機制理論。 V 第三章，中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制的內(nèi)容分析。主要包含對精神保障機制的解讀，構(gòu)建精神保障機制的必要性和重要性分析，科學(xué)有效的中小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展精神保障機制應(yīng)遵循的原則等三個方面的內(nèi)容。 第四章，中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制現(xiàn)狀調(diào)查與 分析。主要是對中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制的現(xiàn)狀進行調(diào)查，并對其中所存在的問題的危害及其原因進行分析。 第五章，中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制的重塑。針對其存在的問題與不足，本研究認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從觀念、體制和實踐操作等環(huán)節(jié)上重新塑造教師自主發(fā)展精神保障機制。措施主要有：充分考慮教師自主發(fā)展的精神需求，建構(gòu)科學(xué)完善的精神保障機制；教師個體要加強修煉，強化自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；學(xué)校要科學(xué)使用精神關(guān)懷策略來保障教師專業(yè)自主發(fā)展；家人要為教師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)I造良好地家庭環(huán)境；社會各界要為滿足教師專業(yè)自主發(fā)展的精神 需求提供各種便利條件；政府要為保障中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展制定相關(guān)的政策。 關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師；專業(yè)自主發(fā)展；精神保障機制 of A n of a It to to to in is of of in of of is to of is as In it In It It is to of of to of It is to VI In it of It of of of In of of It of of of of of of of In it of to in of be to of of to of of be to of of of a of in of 錄 第一章 引言 . 1 一、問題的提出 . 1 二、研究目的與研究內(nèi)容 . 2 （一）研究目的 . 2 （二）研究內(nèi)容 . 2 三、研究意義 . 2 （一）理論意義 . 2 （二）實踐意義 . 3 四、研究綜述 . 3 （一）關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究綜述 . 3 （二）關(guān)于保障機制的相關(guān)研究綜述 . 6 五、研究方法與研究思路 . 8 （一）研究方法 . 8 （二）研究思路 . 9 二章 中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制相關(guān)理論概述 . 9 一、核心概念闡釋 . 9 二、相關(guān)理論概述 . 11 （一）教師專業(yè)發(fā)展 理論 . 11 （二）保障機制理論 . 12 第三章 教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制內(nèi)容解讀 . 13 一、保障中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的重要內(nèi)容 . 14 二、構(gòu)建精神保障機制的必要性和重要性分析 . 15 三、科學(xué)有效的中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制應(yīng)遵循的原則 . 17 第四章 中小學(xué) 教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制現(xiàn)狀調(diào)查與分析 . 18 一、中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制的現(xiàn)狀調(diào)查 . 18 （一）樣本構(gòu)成 . 18 （二） 數(shù)據(jù)分析 . 19 （三）中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制存在的問題 . 24 二、中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制存在問題的危害及其歸因分析 . 25 （一）中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制存在問題的危害 . 25 （二）中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制存在諸多問題的歸因分析 . 26 第五章 中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制重塑 . 29 一、充分考慮教師自主發(fā)展的精神需求，建構(gòu)科學(xué)完善的精神保障機制 . 29 二、教師個體要加強修煉，強化專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 . 30 三、學(xué)校要科學(xué)使用精神關(guān)懷策略來保障教師專業(yè)自主發(fā)展 . 30 四、家庭成員要為教師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)I造良好的家庭環(huán)境 . 31 五、社會各界要為滿足教師專業(yè)自主發(fā)展的精神需求提供各種便利條件 . 31 六、政府要為保障 中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展制定相關(guān)的政策 . 32 結(jié) 語 . 33 致 謝 . 34 附錄：教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制的問卷調(diào)查 . 35 參考文獻 . 38 中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制研究 以遼寧省鞍山市為例 1 第一章 引言 一、問題的提出 第一，教師專業(yè)發(fā)展已成為中小學(xué)教師完善自我，提升自身教學(xué)能力的一項重要途徑。目前，教師專業(yè)發(fā)展已備受世界關(guān)注?，F(xiàn)階段的教師專業(yè)發(fā)展不同于之前提到的“長者為師”，真正意義上的教師需要在專業(yè)知識領(lǐng)域不斷提升自己、不斷完善自己。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，主要存在著三種模式：教師自主發(fā)展模式 、教師校本培訓(xùn)模式和教師院校培訓(xùn)模式。然而，現(xiàn)實條件下，教師專業(yè)發(fā)展的效果并不盡如人意，尤其是教師自主發(fā)展環(huán)節(jié)。教師的主動性不強、積極性不高等都是制約教師自主發(fā)展的主要因素。因此，教師要想在這個崗位上發(fā)展好，就必須調(diào)動自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，不斷完善與提高自身的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。一個真正有名氣的教師是需要不斷地學(xué)習(xí)、更新和改進自己的學(xué)科知識，同時他還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的能力和良好的專業(yè)的素質(zhì)，還能夠進行自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，只有教師積極、主動地進行專業(yè)創(chuàng)新，其自身的專業(yè)素質(zhì)才能有所提高， 這樣才能更有利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。 近些年來，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在我國雖然取得了一定的成就，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制缺失的現(xiàn)象嚴(yán)重，比如，教師對專業(yè)發(fā)展這一活動的認(rèn)知能力較差、教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、意志力不強等。這些主觀因素勢必會影響并阻礙教師發(fā)展的效果。因此，在倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的今天，貫徹以人為本，以統(tǒng)籌兼顧為根本方法，以全面協(xié)調(diào)可持續(xù)為基本要求，構(gòu)建科學(xué)的在職教師專業(yè)發(fā)展保障機制，以解決在職教師專業(yè)發(fā)展實踐高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展問題已經(jīng)迫在眉睫。提高教師參與專業(yè)自主發(fā)展的積極性與主動性， 重塑中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展精神保障機制是關(guān)鍵。 第二，由于筆者在攻讀教育碩士階段主要從事教育管理方向的相關(guān)研究，自己本身又是高校的管理者，同時又有著培訓(xùn)中小學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗。加之參與導(dǎo)師主持的遼寧省教育廳創(chuàng)新團隊項目在職教師專業(yè)發(fā)展保障機制。另外，筆者在攻讀碩士研究生期間對教師專業(yè)發(fā)展的理論比較感興趣，并且閱讀了大量的教師專業(yè)發(fā)展及有關(guān)機制的相關(guān)理論，掌握了作者的寫作思路與脈絡(luò)，對教育管理學(xué)這門專業(yè)知識有很強的功底。出于上述考慮，筆者在導(dǎo)師的指導(dǎo)下決定研究中小學(xué)教師自主發(fā)展精神保障機制這一選題。 因此，從上 面的分析和自我實踐我們可以看出，我國教師專業(yè)自主發(fā)展雖倡導(dǎo)多年，但也存在諸多問題，如教師的精神保障問題得不到很好地解決。而精神保障機制受到教師自身認(rèn)知、意志力和情感的約束。從理論層面來看，已有的研究對教師專業(yè)自主發(fā)展保障機制關(guān)注較少，缺乏實踐性與針對性，大量的研究只側(cè)重于事實層面的描述，沒有上升到一定的理論高度；從實踐層面來看，各個學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的精神保障缺失現(xiàn)象時有發(fā)生。教師作為培養(yǎng) 21 世紀(jì)創(chuàng)新人才的園丁，他們的專業(yè)自主發(fā)展程度影響著下一代的發(fā)展。他們能否在自主發(fā)展過程中得到一定的提升，這將直接影響著 其教學(xué)水平與質(zhì)量。因此，教師專業(yè)自主發(fā)展是十分重要的。然而保障機制尤其是精神保障機制的建立和健全是保障教師自主發(fā)展的前提。在社會重視人才發(fā)展的大環(huán)境大背景下，保障教師的專業(yè)自主發(fā)展應(yīng)該得到足夠的重視與關(guān)注。 中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制研究 以遼寧省鞍山市為例 2 二、研究目的與研究內(nèi)容 （一）研究目的 本研究的主要研究目的是對遼寧省鞍山市中小學(xué)教師參與教師專業(yè)自主發(fā)展活動的調(diào)查，分析并找出這些教師在進行專業(yè)自主發(fā)展過程中自我激勵即精神保障方面存在的問題。通過對問題進行深層次的分析找到出現(xiàn)這些問題的原因所在，并并通過理論與事實的分析，重塑中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的精 神保障機制。本研究的最終目的是要完善與重構(gòu)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展精神保障機制，以提升中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的能力。 （二）研究內(nèi)容 本研究的研究內(nèi)容主要包含：有關(guān)教師專業(yè)自主發(fā)展及保障機制的內(nèi)涵與外延分析，有關(guān)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制的影響因素，中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制中出現(xiàn)的問題。通過對這些問題的分析和借鑒國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展成熟的經(jīng)驗來完善與重塑教師專業(yè)發(fā)展精神保障機制。詳細(xì)的具體內(nèi)容如下： 第一，有關(guān)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制的相關(guān)概念及理論研究； 第二，中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機 制存在的問題及原因分析； 第三，重塑中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制。 三、研究意義 對于中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神機制這一課題的研究具有一定的理論意義和實踐意義。 （一）理論意義 本研究的理論意義在于，能夠有利于將中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展保障機制朝著科學(xué)、有序的方向發(fā)展。 第一，本研究有利于將中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制朝著有序的方向發(fā)展。由于機制與保障機制的理論體系較為繁雜，國內(nèi)學(xué)者對其研究也相對較少，能將教師專業(yè)自主發(fā)展與保障機制理論相結(jié)合來論證的學(xué)者更是鳳毛菱角。而大多數(shù)學(xué)者的研究只是局限于 強調(diào)如何解決提升教師參與專業(yè)自主發(fā)展的積極性，而并沒有談及機制以及保障機制領(lǐng)域中的一些核心問題，必然導(dǎo)致研究教師專業(yè)自主發(fā)展成為一紙空文。本文的創(chuàng)新之處在于將保障機制的理論貫穿到教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐中去，理論指導(dǎo)實踐，這樣可以激發(fā)教師參與專業(yè)發(fā)展的積極性。 中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制研究 以遼寧省鞍山市為例 3 第二，本研究有利于將中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制朝著科學(xué)的方向發(fā)展。雖然我國有些學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展自主發(fā)展進行了一定的研究，但這種研究并沒有將保障機制尤其是精神保障機制的相關(guān)理論深入到教師專業(yè)自主發(fā)展中，理論與實踐的結(jié)合不夠到位。這樣就會造成教師 專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)實問題得不到很好地解決，教師參與專業(yè)發(fā)展活動的積極性也會難以調(diào)動起來。而本研究正是試圖克服上述的困難，立足理論，試圖將教育管理學(xué)中的保障機制理論貫穿于教師專業(yè)自主發(fā)展中，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的方向，使其能夠朝著科學(xué)的方向發(fā)展。 （二）實踐意義 本研究的實踐意義在于，能夠有利于推進中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展活動順利地開展，有利于將中小學(xué)教育事業(yè)朝著良好的勢態(tài)發(fā)展。 第一，本研究有利于推進中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展活動順利地開展。教師專業(yè)自主發(fā)展一直以來就是個歷史悠久的話題，彰顯了時代的特色。教師專業(yè)自主發(fā) 展對教師自身賦予了更好的要求與挑戰(zhàn)，教師怎樣才能發(fā)展得更好，除了學(xué)校、社會要給予教師一定的物質(zhì)保障外，教師自身的精神保障也是非常重要的，教師自身要進行自我正向激勵與精神保障調(diào)節(jié)，不斷提升自己的專業(yè)技能水平。只有這樣教師才會有動力進行專業(yè)自主發(fā)展。如果保障機制沒有很好地運用到教師專業(yè)自主發(fā)展中，其發(fā)展勢必受阻。本研究主要是找到近年來影響教師專業(yè)自主發(fā)展中的制約因素，為教師專業(yè)自主發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 第二，本研究有利于提升中小學(xué)校的教學(xué)軟實力建設(shè)。教師的這種專業(yè)自主發(fā)展活動的順利開展在一定程度上可以大大提升中 小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。但中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展需要有完善的保障機制做支撐。教師專業(yè)自主發(fā)展活動實際上是提高教師教學(xué)水平的一種必要方式，但只有教師不斷地激發(fā)自身參與發(fā)展活動的積極性，不斷地鼓舞自己，讓自己有興趣參與到專業(yè)發(fā)展活動中去，這樣他們才會有動力，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量才會得到提升。因此，保障機制的完善能為教師專業(yè)自主發(fā)展提供一條明確的道路，進而促進中小學(xué)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。 四、研究綜述 研究綜述是對一門學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域的研究進行整理、歸類與分析的過程。研究綜述可以為所要做的研究指明方向，提供一定的指導(dǎo)與 借鑒意義。另外，通過研究綜述，可以為本研究提供一定的創(chuàng)新之處，以便豐富本研究的相關(guān)內(nèi)容。筆者主要針對前人對教師專業(yè)發(fā)展及保障機制的相關(guān)研究進行綜述與分析。 （一）關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究綜述 近年來，教師專業(yè)發(fā)展已成為理論界研究的熱門話題，而且相關(guān)研究成果也比較豐富。筆者以“教師專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上搜索相關(guān)論文，從中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制研究 以遼寧省鞍山市為例 4 2002 年 到 2012 年數(shù)量呈上升趨勢。 涉及到教師專業(yè) 發(fā)展的主要文章 有：李敏的積聚小學(xué)品德課教師專業(yè)發(fā)展的力量、胡國軍的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的“冷思考”與“軟著陸”、呂袁媛的基于教師專業(yè)發(fā)展的視角 論高師基礎(chǔ)教育專業(yè)教學(xué)改革深化問題、張娜的教師專業(yè)發(fā)展 :能動性的視角、毛建梁的國內(nèi)外高校教師與高職航海教師專業(yè)發(fā)展模式的比較研究等等。 第一，教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)涵的相關(guān)研究 學(xué)者們對教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵進行了一定的研究，主要的代表學(xué)者有：申繼亮、葉瀾等。我國學(xué)者王為國認(rèn)為教師專業(yè)自主發(fā)展是教師逐步走向成熟的重要途徑。我國學(xué)者陳永明認(rèn)為教師的專業(yè)自主發(fā)展是教師自身提升的內(nèi)核動力，不能以工資待 遇的高低來衡量教師專業(yè)自主發(fā)展的程度。從社會學(xué)和人類學(xué)的視角來看，國外學(xué)者 認(rèn)為教師專業(yè)自主發(fā)展主要是教師內(nèi)在的質(zhì)的變化，不僅僅是用物質(zhì)來衡量的。 從心理學(xué)的角度來看， 為 教師自身對自己職業(yè)的理解與價值取向在一定程度上決定了教師職業(yè)生涯的發(fā)展前景，這也是研究教師專業(yè)自主發(fā)展中的重要組成部分。我國學(xué)者俞國良運用了比較的研究方法，對專家型教師與專業(yè)型教師進行異同的比較分析，他得出了優(yōu)秀教師專業(yè)自主發(fā)展中的一般特征。我國學(xué)者申繼亮指出教學(xué)反思是教師專業(yè)自主發(fā)展的 主要的心理因素。 在教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵研究上，學(xué)者們對其研究可謂是仁者見仁，智者見智。國內(nèi)學(xué)者葉瀾（ 2001）、朱寧波 (2002)、劉萬海 (2003)也持有了不同的觀點。另有曾榮光 (1984)、林瑞欽 (1990)、 葉瀾 (2001)、趙昌木 (2004)1對教 師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵與外延都進行了細(xì)致與詳細(xì)地研究與分析。 綜上我們可以看出不同學(xué)者對教師專業(yè)自主發(fā)展的看法各不相同，他們也運用了一定的研究方法，通過歸納與分析的方式得出了教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵。但筆者認(rèn)為，教師專業(yè)自主發(fā)展是教師持續(xù)性學(xué)習(xí)和解決新 問題的重要環(huán)節(jié)，它也是一個教師的職業(yè)理想和社會責(zé)任感不斷地成熟和提升的過程。教師們要在其專業(yè)自主發(fā)展的過程中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)時代的需要。 第二，教師專業(yè)自主發(fā)展的相關(guān)理論研究 在教師專業(yè)自主發(fā)展的國際化背景下，人們開始關(guān)注教師專業(yè)自主發(fā)展的問題。我國學(xué)者對教師專業(yè)自主發(fā)展呢的相關(guān)理論做了大量的研究。葉瀾、白益明(2001)認(rèn)為，教師是專業(yè)自主發(fā)展的主人， 他們承擔(dān)著教師專業(yè)自主發(fā)展的重任，1趙昌木 M肅教育出版社， 2004. 中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制研究 以遼寧省鞍山市為例 5 要為自身的發(fā)展負(fù)責(zé) ，這是他們作為教師必須 所 要經(jīng)歷的過程。 1尹敏 (2003)對教師 專業(yè)自主發(fā)展的意義進行了 深層次的研究 ，她認(rèn)為教師進行專業(yè)自主發(fā)展的意義主要是提升自身的內(nèi)涵，以便更好地投入到教學(xué)中去 。金美福 在博士論文中指出影響 教師專業(yè)成長的三個重要因子主要是人生追求、知識資本和教育研究。這三個因素相互作用、相互影響。此外，她還提出了教學(xué)三者相互影響的教師教育的構(gòu)想模式。 第三，教師專業(yè)自主發(fā)展階段的相關(guān)研究 國內(nèi)外學(xué)者都有一定的研究。美國學(xué)者富勒在其著作教師關(guān)注問卷中對教師專業(yè)自主發(fā)展進行了相對詳實的闡述。他認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展主要經(jīng)過職前、入職和離職的專業(yè)發(fā)展。該發(fā)展階段理論主要是以人的發(fā)展論為前提，汲取心 理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)研究方法與研究成果，構(gòu)建出了一套相關(guān)的理論體系。2富勒在其理論的階段論中以教師在成長中關(guān)注的事物為研究對象，運用了一定的研究方法，將教師專業(yè)自主發(fā)展的階段歸結(jié)為五個階段“執(zhí)教之前關(guān)注階段、早期關(guān)注求生階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和關(guān)注學(xué)生階段”。 另外，還有些國外學(xué)者對教師專業(yè)自主發(fā)展的階段進行了相應(yīng)的研究。如卡茨以學(xué)前教師為主要的研究對象，歸結(jié)出教師專業(yè)自主發(fā)展的四階段論“求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段”。伯頓在教師職業(yè)生涯中為了擴大研究范圍與研究視角，他發(fā)放了大量的問卷， 進行了深度的訪談與調(diào)查，將其歸結(jié)為三個階段“生存階段、調(diào)整階段和成熟階段”。費斯勒通過對以往文獻的分析和訪談?wù){(diào)查的方法，將教師專業(yè)自主發(fā)展階段分為八個階段“職前階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)生涯挫折階段，穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段”。國外這些學(xué)者都是運用了一定的研究方法，對教師專業(yè)自主發(fā)展階段進行了研究，并分了階段論，研究相對較為分散，缺乏一定的系統(tǒng)性。 國內(nèi)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展階段也是有一定的研究。主要代表學(xué)者有：林崇德、葉瀾、申繼亮、白益民、鐘祖榮、邵寶祥等。學(xué)者白益民運 用思辨的研究方法，以“教師發(fā)展理論和意識”為主題，將其劃分為“非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、自我更新關(guān)注”五個教師專業(yè)自主發(fā)展階段，明確界定了教師專業(yè)自主發(fā)展階段的概念。學(xué)者鐘祖榮運用了調(diào)查研究的方法，從教師素質(zhì)和工作業(yè)績的研究視角，把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為“準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期”3四個階段。學(xué)者邵寶樣運用了定量與定性的研究方法將教師專業(yè)自主發(fā)展過程分為“適應(yīng)階段、成長階段、稱職階段和成熟階段”四個階段。 4對于教師專業(yè)發(fā)展的階段，羅琴和廖詩艷主要是從時間界定、專業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)關(guān)注 等幾個方面的特征來闡述，他們將其發(fā)展階段分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個階段。 5 對于教師專業(yè)自主發(fā)展的階段研究，國內(nèi)外學(xué)者均對其有了一定的研究與探討，都從不同的角度，運用了一定的研究方法給予了相應(yīng)的分析，大多數(shù)學(xué)者將其分為四階段說、五階段說。但缺乏一定的理論分析，研究方法相對簡單，得出的結(jié)論有待于考量。 基于以上的論述，我們不難總結(jié)出，我國學(xué)者分別對教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)1肖建勇 D南大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2006:16. 2肖麗萍 J2002(5):573邵寶樣，王金保 M北京教育出版社， 1999： 95. 4邵寶樣，王金保 教師繼續(xù)教育基本模式的理論與實踐 M北京教育出版社， 1999： 96. 5羅琴，廖詩艷 教學(xué)反思角度 J2002(2)： 71中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制研究 以遼寧省鞍山市為例 6 涵、相關(guān)理論和發(fā)展階段進行了一定的研究。首先，但總的來說，國內(nèi)學(xué)者對教師專業(yè)自主發(fā)展研究還是比較欠缺，相關(guān)的理論還不能解決我 國現(xiàn)階段教師自主發(fā)展面臨的問題。對主要問題的把握也存在一定的分歧，目前中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展中教師自我激勵即精神保障方面的世俗障礙是制約教師專業(yè)自主發(fā)展的主要制約因素。目前學(xué)界關(guān)注的研究與中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展實踐研究有一定的脫節(jié)，這樣至多至少會影響教師的專業(yè)自主發(fā)展。因此，本研究立足于實踐，以遼寧省鞍山市為例，運用問卷、訪談等研究方法，試圖找到制約其發(fā)展的影響因素，給出一定的規(guī)制建議，進而更好地指導(dǎo)實踐。 （二）關(guān)于保障機制的相關(guān)研究綜述中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制研究 以遼寧省鞍山市為例 7 由于本文要研究教師專業(yè)自主發(fā)展精神保障機制，因此，要對保障機制的相關(guān)研究加以綜述。 主要的研究學(xué)者有孫綿濤教授、吳志宏教授、 黃崴教授、 陳孝彬教授等。但當(dāng)前教育管理領(lǐng)域?qū)ΡＵ蠙C制研究的專著相對較少，代表性著作也相對匱乏。如，孫綿濤教授在教育管理學(xué)中對保障機制的相關(guān)理論進行了較為細(xì)致的解說，他強調(diào)，保障機制是指用保障的手段來發(fā)揮保障因素中各個要素之間的主要功能從而將各個方面的教育統(tǒng)整起來使之共同發(fā)揮作用。這一機制是教育管理學(xué)中功能機制的一種重要機制。簡而言之，主要分為三種：物質(zhì)保障、精神保障和管理服務(wù)保障 7，他認(rèn)為這三種模式是保障機制最主要的形式 。 黃崴教授在其教育管 理學(xué)中強調(diào)保障機制屬于教育資源管理中的一個分支，他認(rèn)為保障機制中的主要研究對象是教育組織環(huán)境中的人力、財力、物力、時間、設(shè)備等 。 8但吳志宏教授在新編教育管理學(xué)中將保障機制這一研究范式劃分到教育實務(wù)管理的范疇，他認(rèn)為保障機制屬于教學(xué)管理活動中教學(xué)質(zhì)量管理的一個部分，保障機制是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其目的主要是為了保障學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。他認(rèn)為只有將保障機制落實到位，教師教育活動才會有一定的提升。 9 綜上，我們可以看出，各位學(xué)者對保障機制的理解與看法尚存在不一致的現(xiàn)象，均從不同的角度和方法論 的層次加以贅述。孫綿濤教授主要從教育的功能機制角度對保障機制加以理解；黃崴教授主要從教育管理資源的角度對保障機制的理論進行分析與理解；吳志宏教授主要從教育管理實務(wù)的層次來分析的。而本人主要贊同孫綿濤教授的論述觀點，他主要從學(xué)理意識的角度來進行論證與分析，他將保障機制納入到教育功能機制中，他認(rèn)為保障機制主要分為三個模式，分為物質(zhì)保障模式、精神保障模式和管理服務(wù)保障模式。以上的三種保障模式為本文在研究教師專業(yè)自主發(fā)展的精神保障機制上提供了諸多的理論支撐與鋪墊。 而對于教師專業(yè)自主發(fā)展保障機制的研究從整體 上來看，這方面的著作和文章相對較少。研究方法和研究視角相對單一。 任登中指出中小學(xué)教師保障機制主要包括設(shè)備設(shè)施、校本資源和物質(zhì)支持。陳亞