學(xué)號(hào)： 分 類 號(hào)： 040101 密級(jí)： 公開(kāi) 學(xué)校代碼： 10636 四川師范大學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 從人力資源管理視角看新入職教師培訓(xùn) Y 中學(xué)個(gè)案研究 學(xué) 生 姓 名 李 松 學(xué) 生 類 別 教 育 碩 士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院 指 導(dǎo) 教 師 劉家訪教授 專 業(yè) 名 稱 教 育 管 理 研 究 方 向 中學(xué)教育管理 論文完成日期 2009 年 4 月 10 日 4 摘要 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育越來(lái)越受到重視，并逐漸成為一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)。而 擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是一所學(xué)校核心競(jìng) 爭(zhēng)力所在。 不同于普通職業(yè)，教育業(yè)已成為一門專業(yè)，且其專業(yè)化程度越來(lái)越高?！耙匀藶楸尽?、“終身學(xué)習(xí)”、“可持續(xù)發(fā)展”等新的理念也隨著 學(xué)習(xí)和 實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀而逐漸深植人心?，F(xiàn)代教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授，而是包括 知識(shí)、 情感、技能等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交互實(shí)踐的過(guò)程。 當(dāng)新教師 懷著滿腔熱忱 步入社會(huì)，走上工作崗位，立志要做 出 一番事業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)差距太遠(yuǎn)。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能使這些青年教師盡快站穩(wěn)講臺(tái) 。 傳統(tǒng)的“一幫一”新老教師結(jié)對(duì)模式已不能適應(yīng)新的變化和要求。一方面，新課改對(duì)傳統(tǒng)教育 模式 的沖擊是巨大的 ；二是近年不少 學(xué)校 隨著招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，新教師人數(shù)劇增，新老教師比例 劇變 ；三是 目前 師徒式培訓(xùn)模式大多還停留在原始階段，效率較低，急需注入新的活力， 賦予 其新的使命，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。 本文擬從人力資源管理的視角對(duì)新入職教師培訓(xùn)作全局把握，希望能找到一些對(duì)我校眾多新入職教師 成長(zhǎng) 有所啟示的地方，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參考如何提高我校新教師 的 素質(zhì)和能力。 關(guān)鍵詞： 人力資源 管理 新教師 新入職教師 教師培訓(xùn) 5 of is a A of is a if to a , “in of is no to to As of to a to is it to a in 1 ” to as a on to of in so to 1 ” is in to up of to to to of I 目 錄 緒論 . 1 第一節(jié) 選題背景 . 1 第 二 節(jié) 選題意義 . 3 第 三 節(jié) 研究設(shè)計(jì) . 3 第 一 章 文獻(xiàn)綜述 . 5 第一節(jié) 主要概念的界定 . 5 一、 新入職教師 . 5 二、 教師培訓(xùn) . 6 三、 人力資源管理 . 7 第二節(jié) 新入職教師培訓(xùn)的相關(guān)理論及實(shí)踐模式 . 8 一、 教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論 . 8 二、國(guó)外 教師 培訓(xùn)模式 研究 . 11 三 、 教師階段性培訓(xùn)策略 研究 . 11 第三節(jié) 人力資源管理視角下新入職教師培訓(xùn)的研究 . 19 一、人力資源管理 四環(huán)節(jié) 與教師培訓(xùn)的關(guān)系 . 19 二 、人力資源 開(kāi)發(fā) 與教師培訓(xùn)的關(guān)系 . 19 第 二 章 新入職教師 培訓(xùn) 現(xiàn)狀調(diào)查 . 22 第一節(jié) 新入職教師基本特點(diǎn) . 22 一、新入職教師一般特點(diǎn)： . 22 二、新教師 培訓(xùn) 現(xiàn)狀 . 23 第二節(jié) 新入職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀 調(diào)查結(jié)果 與 分析 . 25 第 三 章 新入職教師培訓(xùn)模式研究與實(shí)踐 . 27 第一節(jié) 從人力資源管理視角看新入職教師培訓(xùn)啟示 . 27 一、從招聘的角度來(lái) 看 . 27 二、從開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看 . 27 三、從任用的角度來(lái)看 . 28 四、 正確對(duì)待人才流動(dòng)現(xiàn)象 . 28 二節(jié) 新入職教師培 訓(xùn)模式研究與實(shí)踐 . 28 一、 新入職教師培訓(xùn)模式研究 . 28 二、 新入職教師培訓(xùn) 研究 與實(shí)踐 . 30 二、 新入職教師培訓(xùn)實(shí)踐 . 32 第 三 節(jié) 新入職教師培訓(xùn) 后期 模式 探索 . 28 第 四 章 結(jié)束語(yǔ) . 38 參考文獻(xiàn) . 39 1 緒論 第一節(jié) 選題背景 當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)正處于工業(yè)社會(huì)到信息社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，新的社會(huì)形態(tài)呼喚著新的教育體制，同時(shí)也為教育改革和發(fā)展提供了新的社會(huì)基礎(chǔ)。教師的質(zhì)量成為決定教師教育改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，正如國(guó)際二十一世紀(jì) 教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告所指出的那樣，“我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過(guò)分”。 目前，教師的角色定位已經(jīng)發(fā)生巨大的變化，這對(duì)教師的專業(yè)化要求進(jìn)一步提高。原北京五中校長(zhǎng)吳昌順認(rèn)為對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大體經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。 1、 20 世紀(jì) 80 年代：基本功扎實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)好，同行威信高 2、 20 世紀(jì) 90 年代：精氣神，有個(gè)性，懂得美。學(xué)校在評(píng)價(jià)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“三率”，即合格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率 3、新世紀(jì)教師：全面素養(yǎng)，人格力量強(qiáng)，以學(xué)生為本，懂得反思，終身學(xué)習(xí)。 1 社會(huì)發(fā)展和人們對(duì)教育的需求 對(duì)教師提出了的更高要求，不僅要學(xué)識(shí)淵博，注重反思教學(xué)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，還要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本，用人格魅力來(lái)影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。教師職業(yè)已成為最困難的職業(yè)之一，而且其復(fù)雜性和流動(dòng)性還在不斷增長(zhǎng)。對(duì)于新教師而言， 如何盡快適應(yīng)教育教學(xué)已成為各地新教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。 美國(guó)學(xué)者布什 (RN也 認(rèn)為： “ 一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對(duì)支配他以后 40 多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要的影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教下去。一些研究也證明，教師個(gè)人事業(yè) 成長(zhǎng)最快的階段為從教后最初的 5 6 年，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)， 30%的新教師在上崗 5 年之內(nèi)離開(kāi)教師工作，并且新教師的流失率為老教師的 5 倍之多(997)，但是在對(duì)新教師入門輔導(dǎo)工作做得好的地區(qū)，教師離職人數(shù)大為減少。 ” 2 由此可見(jiàn)，對(duì)新 入職 教師進(jìn)行1引自：吳昌順：同是好教師標(biāo)準(zhǔn)各不同，中國(guó)教育報(bào) 2009 年 2 月 19 日 2 2 培訓(xùn)并 是很有必要的，現(xiàn)在許多 地方 開(kāi)始實(shí)施新教師的 培訓(xùn) 項(xiàng)目，有組織地指導(dǎo)新教師 及早適應(yīng) 教育 教學(xué) 工作 ， 促進(jìn)新 教師專業(yè)化成長(zhǎng) 。 Y 中學(xué)是一所歷史較短的普通高完中學(xué)校，始建于 1972 年，經(jīng)過(guò) 30 幾年的努力，學(xué)校教育教學(xué) 成績(jī)斐 然 ，得到上級(jí)高度評(píng)價(jià)。但由于學(xué)校地理位置的局限， 25 畝地的占地面使得該校在辦學(xué)空間無(wú)法突破。因此，學(xué)校要發(fā)展，必須將著眼于辦精品學(xué)校，強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校軟件建設(shè)，靠管理謀出路。 自 1999 年起，該校開(kāi)始到各高校招收優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，到 2008 年學(xué)校已經(jīng)擁有 297 名左右教師，其中新教師 25 歲及以下共 25 人 ， 26 至 30 歲共 89人 ，占任課教師總數(shù) 242 人 的 47%。 隨著 近年 招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大 ，該校 學(xué)生人數(shù)已達(dá) 5200 余人 ， 教職工與學(xué)生比例達(dá) 1： 過(guò) 了 教育部 2001 年制定的 中小學(xué)高中教職工編制 師生比 的標(biāo)準(zhǔn) 1 13。 根據(jù)學(xué)校課時(shí)計(jì)劃， 該校語(yǔ)數(shù)外教師平均周課時(shí) ，綜合學(xué)科教師平均周課時(shí) ，藝體計(jì)算機(jī)教師平均周課時(shí) 13 節(jié)。 面對(duì) 學(xué)科教師緊缺， 新教師如何才能迅速成長(zhǎng)，以充實(shí)學(xué)校的師資隊(duì)伍。 學(xué)校目前面臨著兩個(gè)巨大的挑戰(zhàn)：學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大與辦學(xué)質(zhì)量提高之間的矛盾以及優(yōu)秀青年教師流動(dòng)加劇與學(xué)校持續(xù)發(fā)展之間的矛盾。 第一、資陽(yáng)市教育局規(guī)劃在三年內(nèi)全市的高完中將由目前的 39 所削減至18 所，當(dāng)?shù)毓灿衅崭?10 所， 2008 年已有兩所三類普高停止招生而改辦職高，別外兩所三類普高也到了停辦的邊緣。目前主要招生的 6 所學(xué)校情況如下， 當(dāng)?shù)匾凰?國(guó)家級(jí)示范性高中，招生規(guī)模已達(dá)到 2050 人，該校近兩年穩(wěn)定在 1350人左右，整個(gè)當(dāng)?shù)亟鼛啄晟龑W(xué)總?cè)藬?shù)均在 3000 人左右（加補(bǔ)習(xí)生 800 人左右）。近幾年的大量擴(kuò)招， Y 中學(xué) 處境越加艱難，隨著生源素質(zhì)的快速下降，到 2011年左右，該校將很難完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù) 9%，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)該校的期望值會(huì)嚴(yán)重受損。 第二、同時(shí)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，該校青年教師人才流動(dòng)加劇。以 1999 年、2000 年到新分到該校的青年教師流動(dòng)為例，該校從 1999 年開(kāi)始招收新畢業(yè)大學(xué)生 ，兩年內(nèi)該校共招入 15 人， 目前只有 4 人 留 在學(xué)校 。近三年優(yōu)秀青年教師流動(dòng)加劇，平均每年有 10 人左右離開(kāi)學(xué)校，其中 2005 至 2006 年共 11 人， 3 2006 至 2007 年共 8 人， 2007 至 2008 年共 14 人，其中 30 歲以下老師 20 人，占總數(shù)的 這部分青年教師多數(shù)是該校培養(yǎng)的骨干教師，其中有一人被評(píng)為該校首屆模范教師，四人被評(píng)為教壇新秀（總共 7 人），他們工作有干勁，肯吃苦，教育教學(xué)效果顯著，到了其它學(xué)校以后也能迅速發(fā)展，成為當(dāng)?shù)貙W(xué)校骨干。 第二節(jié) 選題意義 相對(duì)于學(xué)校外部環(huán)境及校園設(shè)施等硬件建設(shè)， 教師作為學(xué)校資源里核心的人力資源 ，其快速發(fā)展對(duì)學(xué)校的生存與發(fā)展至關(guān)重要。提高教師質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展成為世界各國(guó)教師教育改革的重點(diǎn)之一。特別是二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，許多國(guó)家都把教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)放在教育改革的核心位置。如何實(shí)現(xiàn)教師由人力資源向人力資本的轉(zhuǎn)變，在培訓(xùn)中引入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，建立開(kāi)放、多元的教師培訓(xùn)實(shí)施體制，在競(jìng)爭(zhēng)中提高培訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)，如何將市場(chǎng)機(jī)制中的供求關(guān)系引入人力資源管理之中，使今后的教師培訓(xùn)不僅是自上而下的被動(dòng)式培訓(xùn)，而更多的要根據(jù)教師個(gè)體發(fā)展的需求進(jìn)行自下而上的主動(dòng)性過(guò)程。 隨著生源高峰的到來(lái)， 學(xué)校 的發(fā)展 面臨著巨大 的挑戰(zhàn) 。 資陽(yáng)市教育局規(guī)劃在三年內(nèi)全市的高完中將由的 39 所削減至 18 所 ，以進(jìn)一步整合教育資源，提升教育質(zhì)量。 同時(shí) ， 受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，教師流動(dòng)現(xiàn)象越來(lái)越明顯。 本 文擬 從人力資源管理的角度，從 縱向和橫向兩個(gè)維度 把握新入職教師的培訓(xùn)模式 研究 ，并分階段研究培訓(xùn)教師發(fā)展的規(guī)律，對(duì)豐富教師培訓(xùn)模式提供借鑒和實(shí)踐上的支持。同時(shí)，打破部分教師長(zhǎng)期“鐵飯碗”的思想， 推動(dòng)教育教學(xué)改革；有助于學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo) 正確認(rèn)識(shí)人才流動(dòng)現(xiàn)象， 通過(guò)正常教師流動(dòng)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，確保學(xué)校持續(xù)快速發(fā)展，不斷提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)新入職教師 培訓(xùn) ， 開(kāi)發(fā)新 入職教師的教育教學(xué)潛力，提高學(xué)校的 核心 競(jìng)爭(zhēng)力。 第三節(jié) 研究設(shè)計(jì) 一 研究目的 通過(guò)調(diào)查新入職教師工作特點(diǎn)及現(xiàn)狀，從人力資源管理視角對(duì)現(xiàn)有的新入 4 職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索改進(jìn)新入職教師培訓(xùn)模式，以促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)。 二 研究?jī)?nèi)容 本文以新入職教師培訓(xùn)研究為核心，通過(guò)分析比較國(guó)內(nèi)外新教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，結(jié)合本地實(shí)際，借鑒其中較成熟的作法用于指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展新入職教師培訓(xùn)工作，從而有助于促進(jìn)新入職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。 本文共分為五部分：第一部分介紹了研究的目的與意義及研究設(shè)計(jì)。第二部分 介紹相關(guān)的概念和國(guó)內(nèi)外關(guān)于新入職教師培訓(xùn)的相關(guān)理論及實(shí)踐模式。第三部分通過(guò)調(diào)查涉及新入職教師教訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，通過(guò)分析其形成的原因，思考新入職教師培訓(xùn)對(duì)策。第四部分重點(diǎn)對(duì)新入職教師培訓(xùn)模式提出改進(jìn)措施及對(duì)策。第五部分對(duì)新教師后期培訓(xùn)提出了一些建議和對(duì)策。 三 研究方法 1 問(wèn)卷調(diào)查法 表 1 是通過(guò)對(duì)全校在各個(gè)班級(jí)里抽不同層次的 10 名學(xué)生對(duì)本班任課教師教學(xué)情況 及班主任問(wèn)卷調(diào)查，有三部分組成。第一部分是對(duì)班主任的調(diào)查；第二部分是對(duì)任課教師的問(wèn)卷調(diào)查，包學(xué)法指導(dǎo)、備課情況、上課效果、輔導(dǎo)效果、作業(yè)布置、作業(yè)批 改及評(píng)講情況等六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分好中差或滿意、基本滿意、不滿意。最后由學(xué)生對(duì)該學(xué)科教師和班主任進(jìn)行總體評(píng)價(jià)并在學(xué)生建議欄填寫主觀意見(jiàn)。 通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，從側(cè)面了解學(xué)校教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，比較分析新、老教師的教學(xué)差異，以及優(yōu)秀新教師和問(wèn)題教師的差異來(lái)研究探討新入職教師培訓(xùn)的重難點(diǎn)及對(duì)策。 表 2 是本地教學(xué)研究室從高三各個(gè)班級(jí)里抽不同層次的 10 名學(xué)生，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括所有高考學(xué)科教學(xué)和學(xué)校管理兩個(gè)角度，評(píng)價(jià)結(jié)果分滿意、基本滿意、不滿意三個(gè)層次。學(xué)校管理又分為思想政治和教學(xué)管理兩個(gè)方面，最后由學(xué)生填寫對(duì)后期 教學(xué)及管理的建議。 目的是研究經(jīng)過(guò)三年教育教學(xué)實(shí)踐，新教師成長(zhǎng)情況，在高考的考驗(yàn)下，如何盡快適應(yīng)高中教育教學(xué)，二是從學(xué)校管理的層面研究如何提高人力資源效率，探索學(xué)校教學(xué)管理制度的優(yōu)化。 2 文獻(xiàn)分析法 充分利用四川師范大學(xué)圖書館和互聯(lián)網(wǎng)的資源，對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于新入職教師 5 培訓(xùn)開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐，結(jié)合本地實(shí)際情況進(jìn)行比較，探索適合本地學(xué)校新入職教師培訓(xùn)模式。 3 訪談法 訪談對(duì)象： 本校部分班主任及學(xué)科教師，重點(diǎn)選擇擔(dān)任“一幫一”指導(dǎo)班主任及指導(dǎo)教師，包括部分表現(xiàn)出色的新入職教師和教育教學(xué)效果較差，學(xué)生反映較大的新 入職教師，并對(duì)學(xué)校教務(wù)處主任、教科室主任以及分管教學(xué)及政工的副校長(zhǎng)訪談，了解學(xué)校關(guān)于新入職教師培養(yǎng)的規(guī)劃。 訪談內(nèi)容： 學(xué)校為提高新教師 專業(yè)化 能力，如開(kāi)展備課組活動(dòng)和班主任培訓(xùn)，制定了哪些政策 ? 您認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校新教師作班主任或?qū)W科教師的能力如何 ? 根據(jù)你所從事班主任工作或教學(xué)工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最希望得到哪些方面的培訓(xùn) ? 您參加過(guò)哪些教師培訓(xùn) ?效果如何 ?您理想的新教師培訓(xùn)模式是怎樣的 ? 對(duì)現(xiàn)有新教師培訓(xùn)工作有何建議 ? 第 一 章 文獻(xiàn)綜述 第一節(jié) 主要概念的界定 一、 新入職教師 教師是隨著學(xué)校產(chǎn)生而出現(xiàn) 的。中國(guó)古代稱為師 ， 秦代曾以吏為師 ， 漢代以后多以儒為師 ， 清末興辦近代學(xué)校曾一度稱教師為 “ 教習(xí) ” 。 唐代的 韓愈 講 ，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”， 把教師的任務(wù)歸結(jié)為教書、育人兩個(gè)方面。 杭州大學(xué)教育系編寫的教育辭典認(rèn)為，教師是“學(xué)校里承擔(dān)向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生體力、智力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德任務(wù)的人員”。顧明遠(yuǎn)先生主編的教育大辭典認(rèn)為，教師是指學(xué)校中傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教 育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。胡德海先生主編的教育學(xué)原理認(rèn)為教師就是學(xué)校中承擔(dān) 6 教育、教學(xué)任務(wù)，以教書育人為主要職責(zé)的教育專業(yè)人員 1。 中國(guó)大百科全書將教師解釋為 向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。新中國(guó)的人民教師的使命是按照國(guó)家的規(guī)定，培養(yǎng)年輕一代在德、智、體幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的、有文化的勞動(dòng)者。 從上述對(duì)教師的定義可以得出 關(guān)于 一般 教師應(yīng)當(dāng)具備的 幾 個(gè)方面的能力 ： 1、態(tài)度層面：擁有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德 教育 2、知識(shí)層面：教師應(yīng)具備豐富的文化知識(shí)和專業(yè)技能 3、能力層面：具備傳授知識(shí)和技能的能力且有專業(yè)化發(fā)展傾向 本文研究 對(duì)象是從大學(xué)畢業(yè)新分配的 青年 教師， 根據(jù)多數(shù)專家 關(guān)于入職期的意見(jiàn)，結(jié)合本 地 實(shí)際情況 而言 ， 特 指剛參加工作 1的新 參加工作的 教師。 二、 教師培訓(xùn) 就企業(yè)而言，培訓(xùn)是指企業(yè)為了使員工獲得或改進(jìn)與工作有關(guān)的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，以利于提高員工的績(jī)效以及員工對(duì)企業(yè)目標(biāo)的貢獻(xiàn)，企業(yè)所作的有計(jì)劃的、有系統(tǒng)的各種努力。 1 員工的培訓(xùn)，從廣義上講，是指通過(guò)一定的措施和手段，比如通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)際操 作，補(bǔ)充和提高員工的知識(shí)與技能，改善員工的工作態(tài)度和勝任特質(zhì)，激發(fā)其潛在的創(chuàng)造性、創(chuàng)新的生產(chǎn)（服務(wù)）活動(dòng)與意識(shí)，促進(jìn)員工努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，增強(qiáng)員工的工作滿意度和對(duì)組織的歸屬感與責(zé)任感，從而提高組織的工作效率和人力資源的學(xué)習(xí)能力及生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)組織人力資本增值和預(yù)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的連續(xù)不斷的人力資源管理活動(dòng)。從狹義上講，是指通過(guò)教育、培訓(xùn)和訓(xùn)練，提高員工的知識(shí)技能并改善員工的價(jià)值觀、工作態(tài)度與行為方式，使他們能在自己現(xiàn)在的或未來(lái)的工作崗位上勝任或稱職、從而實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目的和員工個(gè)人發(fā) 展目標(biāo)的有計(jì)劃、有組織的、連續(xù)的工作過(guò)程或管理手段。 2 1引自：胡德海著 .教育學(xué)原理，甘肅教育出版社， 391 頁(yè) 1 引自：胡君辰 ,鄭紹濂著 .人力資源開(kāi)發(fā)與管理，復(fù)旦大學(xué)出版社， 126 頁(yè) 2 引自：唐志紅 ,駱玲著 .人力資源招聘培訓(xùn)考核，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社， 157 7 英國(guó)教育和科學(xué)部 1970 年發(fā)表的 1967 年教師在職培訓(xùn)的調(diào)查中，對(duì)教師的在職培訓(xùn)則作了如下解釋 :“教師在任教后參與的任何與其專業(yè)工作相聯(lián)系的活動(dòng)?！蔽覈?guó)的教育大辭典將教師培訓(xùn)定義為“對(duì)在職教師進(jìn)行的職后教育 ， 多指在職、在業(yè)人員的專門訓(xùn)練或短期再教育” 從教師培訓(xùn)的涵義我們可以得出 教師培訓(xùn)的幾個(gè) 要素：教師培訓(xùn)的 目標(biāo) 、教師培訓(xùn)的 方式 、教師培訓(xùn)的對(duì)象、教師培訓(xùn)的內(nèi)容等。 三、 人力資源管理 泰德和麥卡夫是最早給人事管理下定義的人之一。他們把人事管理定 為：“對(duì)任何組織中的人際關(guān)系進(jìn)行指導(dǎo)并促使員工進(jìn)行很好的合作，以期以最少的投資和最小的摩擦來(lái)獲取最大限度的利益，并對(duì)員工的福祉給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注?！?定義一： 人力資源又稱勞動(dòng)力資源或勞動(dòng)資源，指一定范圍內(nèi)人口總體所蘊(yùn)涵的勞動(dòng)能力的總和。它包括一切具有為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，為社會(huì)提供服務(wù)的人。人力資源管理就是對(duì)“人力”這一資源進(jìn)行有意發(fā)現(xiàn)、有效開(kāi)發(fā)、合理利用、科學(xué)配置，通過(guò)一定手段調(diào)動(dòng)人的積極性，挖掘人的潛能，發(fā)揮創(chuàng)造力，使人力資源為社會(huì)發(fā)揮最大效能。 1 定義二： 人力資源管理是指，為了建立一種有效的人力資 源體制，營(yíng)造一種有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的氛圍，在組織中進(jìn)行了的人力資源的規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程。這一界定強(qiáng)調(diào)把實(shí)施有效的教育方案作為人力資源的根本職責(zé)，同時(shí)注重招聘、選拔和培訓(xùn)員工，在員工之間創(chuàng)建和諧的工作關(guān)系。盡管該定義強(qiáng)調(diào)了人的因素，但也主張人力資源管理的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)和目的。而這一實(shí)質(zhì)關(guān)注的是促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和滿足教職員工需要的積極健康的組織氛圍的培育。 2 綜上所述，我們可以看出學(xué)校人力資源管理主要是通過(guò)對(duì)“人”，即全體教職員工所進(jìn)行了的一系列的管理活動(dòng)，來(lái)達(dá)到開(kāi)發(fā)人的教育教學(xué)甚至管理潛能，在將人力 資 源 轉(zhuǎn)變成人才 資本 的同時(shí)，實(shí)際學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)1 鄒敏著：高校人力資源研究，西南交通 大學(xué)出版社， 1 頁(yè) 2 徐明富等譯：教育中的人力資源管理 人事問(wèn)題與需求，中國(guó)輕工業(yè)出版社， 4 頁(yè) 8 校的品牌和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。本文 著重 對(duì) 學(xué) 校人力資源中的新入職教師進(jìn)行研究 ，兼顧新教師專業(yè)發(fā)展途徑探索與實(shí)踐。 第二節(jié) 新入職教師培訓(xùn)的相關(guān)理論及實(shí)踐模式 一、 教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論 1、教師職業(yè)生涯發(fā)展理論 、 對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，最早源于 F. 969)的著作。她將教師的職業(yè)發(fā)展階段分為以下四階段 :任教前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情景關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段。 過(guò)這些階段，那些未來(lái)的教師的關(guān)注焦點(diǎn)從關(guān)注自我到關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后到關(guān)注他們對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的影響。 、 美國(guó)學(xué)者 出了一些教師職業(yè)生涯周期三階段的框架 :生存階段、適應(yīng)階段、成熟階段。 、 美國(guó)學(xué)者 1989)根據(jù)人文心理學(xué)派的自我實(shí)現(xiàn)理論，將教師的發(fā)展分五階段 :預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段和退出生 涯階段。 、 為教師的成長(zhǎng)要經(jīng)歷五個(gè)階段，即新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段 。 、 教師職業(yè)生涯歸納為五個(gè)時(shí)期：入職期（第一至三年）、穩(wěn)定期（第四至六年）、實(shí)驗(yàn)和重估期（第七至二十五年）、平靜和保守期（第二十六年至三十三年）、退出教職期（第三十四年至四十年）。 、 中學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)階段論 上海師范大學(xué)曾對(duì)上海近千名中學(xué)優(yōu)秀教師的職業(yè)能力、技能的形成和個(gè) 9 性成熟的過(guò)程和特點(diǎn)進(jìn)行了研究 ， 提出了中學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段 :(1)勝任階段 (職后 1， 特點(diǎn)是適應(yīng)新的環(huán)境和教師工作 ， 進(jìn)而形成教育教學(xué)最基本的能力和技能 ， 逐步獲得勝任感 ， 有把握上好課或做好班主任工作 ;(2)積累階段 (職后 3， 特點(diǎn)為是一個(gè)中期調(diào)整 ， 以醞釀日后新的飛躍到來(lái)的過(guò)渡時(shí)期 ， 是一個(gè)等待、積累的過(guò)程 ;(3)成熟階段 (職后 5年以后 )， 相繼進(jìn)入成熟期的開(kāi)端 ， 特點(diǎn)是教師開(kāi)始進(jìn)入研究和創(chuàng)新階 段。 、教師專業(yè)發(fā)展階段論 華東師范大學(xué)白益民博士在參照國(guó)外大量研究成果的基礎(chǔ)上，主要從教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面予以考慮，提出 “自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程包括以下五個(gè)階段： “非關(guān)注”階段。這是指進(jìn)入正式教師教育之前的階段； “虛擬關(guān)注”階段。指教師就職前的師范學(xué)習(xí)階段，包括實(shí)習(xí)期在內(nèi)，反映主要的是師范學(xué)習(xí)階段師范生的發(fā)展?fàn)顩r。 “生存關(guān)注”階段。指初任 教師專業(yè)發(fā)展階段，他們面臨著來(lái)自生活和專業(yè)兩個(gè)方面的壓力，需要實(shí)現(xiàn)由師范生到正式教師角色的轉(zhuǎn)換，需要克服對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的不適應(yīng)。 “任務(wù)關(guān)注”階段。這是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期。 “自我更新關(guān)注”階段。這一階段，教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)對(duì)口發(fā)展自身，而不再受外部評(píng)價(jià)或職位升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。 1 上述關(guān)于教師職業(yè)生涯發(fā)展理論均有一定可取之處， 而 從人力資源管理的角度重新審視 教師職業(yè)生涯 后，有 以下 一些新的看法： 首先，師范 生不一定都能成為優(yōu)秀教師，許多優(yōu)秀教師也不 一定 能成為專家級(jí)教師，所以階段發(fā)展模式只是一種 理想境界 。而人力資源管理首先在對(duì)人員進(jìn)行選拔時(shí)必須考慮人員的個(gè)性特征及發(fā)展?jié)摿?，通過(guò)一系列措施使得人員的積極性和潛力得到開(kāi)發(fā) ,則是將理論與實(shí)踐相結(jié)合 。目前部分非師范專業(yè)的學(xué)生也能應(yīng)聘教師，說(shuō)明其它專業(yè)的人員也可能有較強(qiáng)的教育教學(xué)潛力。因此，如何最大限度地開(kāi)發(fā)人的教育教學(xué)潛能是教師培訓(xùn)必須特別關(guān)注的。 其次，教師培訓(xùn)不僅僅是培養(yǎng) 合格 教師，同時(shí)還要考慮培養(yǎng) 優(yōu)秀班主任以及具有 管理 才能的教師 ，使個(gè)人才能充分得到開(kāi)發(fā)。目前，絕大部 分中小學(xué)干1轉(zhuǎn)引自葉瀾等著：教師角色與教師發(fā)展新探，教育科學(xué)出版社， 2001，第 278 10 部隊(duì)伍均是由 優(yōu)秀 教師提拔而來(lái)， 這部分教師通常具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力 ,但極 少有從一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)其 管理能力 培養(yǎng)的。 最后，上述理論均未提到教師 因 發(fā)展 受 挫，而被迫轉(zhuǎn)職的問(wèn)題。如何 避免這部分 在工作初期因不 適應(yīng)教育教學(xué)的教師 被“一棍子打死”的現(xiàn)象 ，做到 依據(jù) 個(gè)人特 點(diǎn) ， 揚(yáng)長(zhǎng)避短， 繼續(xù)為學(xué)校發(fā)展作貢獻(xiàn)。許多學(xué)校對(duì)此類人員容易忽視，造成資源的浪費(fèi)。作為學(xué)校人力資源 重要 的一部分 學(xué)校 應(yīng)當(dāng)思考如何 挖掘和 培養(yǎng) 其潛在能力，成為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)骨干力量 。 2、教師專業(yè)發(fā)展理論 專業(yè)化是指某種職業(yè)已建立起一套社會(huì)公認(rèn)的 高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、嚴(yán)密而科學(xué)的體系訓(xùn)練，具備其他職業(yè)所不具備的職業(yè)精神、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。聯(lián)合國(guó)教科文在巴黎召開(kāi)的“關(guān)于教師地位的政府間特別會(huì)議”首次明確承認(rèn)應(yīng)該將教師的工作視為一種專業(yè)，它是一種服務(wù)公共事業(yè)的職業(yè)，需要專門的知識(shí)和特別的才能，并需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)的努力才能獲得并維持。教師職業(yè)專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。教師職業(yè)專業(yè)化逐漸成為世界性的潮流，也逐漸成為教師教育改革與發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐走向。 教師成為一種專門職業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)專業(yè)化的過(guò)程，是 社會(huì)發(fā)展、職業(yè)分化的自然結(jié)果和必然要求，教師專業(yè)化的條件是教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的整合統(tǒng)一。教師的專業(yè)精神指在道德要求上，從一般的道德要求向教師專業(yè)精神發(fā)展，要求教師具有較強(qiáng)的敬教樂(lè)教、忠于職守和富于創(chuàng)新的精神，世界各國(guó)都把教師專業(yè)精神的培養(yǎng)看成搞好本職工作的重要保證和內(nèi)在動(dòng)力，也是從事教師職業(yè)的首要條件；教師的專業(yè)知識(shí)主要由基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)構(gòu)成，要求從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展，這是從事教師職業(yè)的基本條件；教師的專業(yè)能力包括教師的教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力、書面與口頭表達(dá)能力、 示范能力、善于與人交往的能力、組織管理能力、教育研究能力、再學(xué)習(xí)能力等，是從事教師職業(yè)的必要條件。 3 終身學(xué)習(xí)理念 20 世紀(jì) 50 年代末、 60 年代初形成于歐洲的一種國(guó)際教育思潮。觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)不一，較為普遍的解釋是， “ 人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和 ” 。它 11 包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有 社會(huì)教育 ；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。終身教育的倡導(dǎo)者是 聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)及文化組織終身教育局局長(zhǎng)、法國(guó)的 認(rèn)為，數(shù)百年來(lái)，社會(huì)把個(gè)人的生活分成兩半，前半生受教育，后半生工作，這是毫無(wú)科學(xué)根據(jù)的。教育應(yīng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷地 學(xué)習(xí) 的過(guò)程。今后的教育應(yīng)當(dāng)是能夠在每一個(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。 1965 年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育促進(jìn)委員會(huì)討論了他的終身教育 的提案，提案得到許多國(guó)家的贊同。此后，終身教育思想就成為很多國(guó)家實(shí)行教育改革的一個(gè)指導(dǎo)方針。 終身教育思潮是在第二次世界大戰(zhàn)以后現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下產(chǎn)生的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展使得生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)組織、勞動(dòng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)的性質(zhì)以及社會(huì)生活發(fā)生了急劇的變化。這種變化往往加速了勞動(dòng)的變換和職業(yè)的流動(dòng)性。但是傳統(tǒng)的學(xué)校已不能適應(yīng)這種變化的需要。因此，終身教育倡導(dǎo)者認(rèn)為，教育的概念要擴(kuò)大，學(xué)校制度要改革，教育不僅要授予學(xué)生 走向社會(huì)所需要的知識(shí)，而且要以終身教育思想為指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以便將來(lái)走出校門以后能夠不斷地獲取新的知識(shí)。同時(shí)，成年人也需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的迅速變化。 有關(guān)終身教育的代表著作有倫格蘭德著的終身教育引論 (1970)、聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告學(xué)會(huì)生存 教育世界的今天和明天 (1972)、 夫合著的終身教育與教師訓(xùn)練(1978)等。 二、 國(guó)外 教師 培訓(xùn)模式 目前國(guó)外的教師培訓(xùn)模式主要分為兩大類，一類是培訓(xùn) 者對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)，這是院校培訓(xùn)模式；另一類是學(xué)員對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)，這是校本培訓(xùn)模式。培訓(xùn)者對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)立足于院校，或以遠(yuǎn)程教育的方式展開(kāi)；而學(xué)員對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)則是立足于學(xué)員所任職學(xué)校。 、培訓(xùn)者對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)模式 這是培訓(xùn)院校對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)，可以是在綜合大學(xué)，可以是在教育學(xué)院，也可以是民間的非營(yíng)利性的教師委員會(huì)組織中進(jìn)行。這類培訓(xùn)或者能夠獲得高一級(jí)的學(xué)位，或者為解決教師的知識(shí)更新，以某一學(xué)科的培訓(xùn)為主，使教師掌握 12 新的教學(xué)方法，加深對(duì)教材的理解。這種模式一般以提薪晉級(jí)作為激勵(lì)。培訓(xùn)院校 提供學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，提供信息資料，提供教學(xué)設(shè)備。這種模式若是以課程為本位的培訓(xùn)，則提供教育學(xué)士、碩士、博士課程，或?yàn)橹行W(xué)教師開(kāi)辦學(xué)科業(yè)務(wù)進(jìn)修班。若以教師為本位，則提供菜單式的課程方案，備教師選擇。如英國(guó)的職前證書制，美國(guó)的職業(yè)發(fā)展學(xué)校等。下面所介紹的是這種培訓(xùn)模式中采用的幾種培訓(xùn)方式。 1美國(guó)教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校 這是綜合大學(xué)、教育學(xué)院與中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作建立的一種培訓(xùn)學(xué)校，目的在于使在職教師有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修、提高素質(zhì)，改善師范教育的職前培養(yǎng)，使教育質(zhì)量得以改觀。 運(yùn)行方式：在 ，中小學(xué)教師與大學(xué)教師 組成合作小組，共同負(fù)責(zé)對(duì)師范生的培養(yǎng)。 這種方式對(duì)在職教師也是一種很好的幫助，與大學(xué)教師合作可以獲得新思想、新知識(shí)、新技能，培訓(xùn)師范生使教師得以反思自己的教學(xué)，積極發(fā)展自身；參與合作的教師通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)大學(xué)課程，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了使自己發(fā)展的機(jī)會(huì)。這一方式體現(xiàn)出職前與職后的教師培訓(xùn)沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)別，它是將教師生涯視作一個(gè)連續(xù)的生命歷程。 2觀察的實(shí)踐方式 許多教師發(fā)展項(xiàng)目提供給教師觀察思考的方法，在教學(xué)中觀察同伴以便于認(rèn)識(shí)自身的體驗(yàn)，并以這種學(xué)習(xí)方法，反思自己在知識(shí)、技能、態(tài)度上與優(yōu)秀教師的差距。觀 察者的身份是雙重的，既是觀察者，又是被觀察者。英國(guó)的教師“國(guó)際職業(yè)發(fā)展”項(xiàng)目，是為教師參觀不同國(guó)家、不同學(xué)校以及在相同環(huán)境下的不同學(xué)校而提供的贊助，目的在于教師能夠觀察到教學(xué)和教師工作的第一手資料，以利于教師今后與其他教師共享這些經(jīng)驗(yàn)。在智利，安排教師參觀外國(guó)教師的工作作為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目。 相似的項(xiàng)目也體現(xiàn)在英國(guó)、澳大利亞為培養(yǎng)科學(xué)教師的研究基金計(jì)劃上。這一計(jì)劃由政府出資，提供給一些教師到外國(guó)觀察別國(guó)優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐，要求他們參與一項(xiàng)研究，參加一項(xiàng)合作，參與一次同當(dāng)?shù)亟處煹挠懻?。這一方式已成功地 促進(jìn)了教師的職業(yè)發(fā)展。 13 3診斷性研究 這是一種通過(guò)討論、觀察、分析教師在課堂上的行為來(lái)考察教師的職業(yè)發(fā)展的手段。臨床診斷最初始于英國(guó)，是一種培養(yǎng)新教師的方法。今天，這種方式被認(rèn)作是一種很有效的用于教師職業(yè)生長(zhǎng)和發(fā)展的方式，并且也是一種最普遍的職前培養(yǎng)方式。 診斷性研究的方式是觀察前的交流，觀察課堂的情況，觀察后召開(kāi)討論會(huì)分析所獲得的數(shù)據(jù)。討論中學(xué)生們的結(jié)論也許是相近的，也許是相對(duì)的。由于診斷性研究是在所有教師共同參與下進(jìn)行的，因此它需要監(jiān)督，在討論中會(huì)出現(xiàn)許多見(jiàn)仁見(jiàn)智的想法，因此它很難生成一致的結(jié)論 。運(yùn)用這一方法最可貴的是同行們的合作。 4遠(yuǎn)距離教育 遠(yuǎn)距離教育是將教學(xué)中有價(jià)值的部分在某一時(shí)刻某一地點(diǎn)，通過(guò)某種方式傳送給一同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者的教育方式。從這個(gè)廣義的定義看，所謂“教學(xué)中有價(jià)值的部分”告訴我們遠(yuǎn)距離教育不是指教學(xué)的全部。不同國(guó)家有不同的遠(yuǎn)距離教育形式。 聯(lián)合國(guó)教科文組織也扶持了不少遠(yuǎn)距離教育的項(xiàng)目，其中一個(gè)項(xiàng)目是為從事特殊教育的教師提供的一項(xiàng)特殊的課程，它包括，教師的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，也包括教師小組必須共同完成小組的活動(dòng)。在英國(guó)，差不多有一半教師參與到畢業(yè)后的遠(yuǎn)距離教育。 最初的遠(yuǎn) 距離教育教學(xué)形式有兩種，一種是錄音帶，一種是互動(dòng)的廣播形式。后一種方式作為對(duì)話教學(xué)更為有效，而且成本低，適于在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)展，教師們可以不離開(kāi)教學(xué)崗位，同時(shí)又受到了培訓(xùn)。 、學(xué)員對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)模式 這里所說(shuō)的學(xué)員對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)，指的是以學(xué)校本位為主的培訓(xùn)模式。這類培訓(xùn)的地點(diǎn)一般是在學(xué)員所任職的學(xué)校，培訓(xùn)目的是以滿足教師個(gè)人需要為前提，重點(diǎn)解決本校的教學(xué)實(shí)際，它的培訓(xùn)方式一般是教師制訂自己的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，校長(zhǎng)評(píng)估考察，經(jīng)歷“需要 這樣一個(gè)過(guò)程。這種培訓(xùn)方式的實(shí)施要有經(jīng)濟(jì)資助，一般應(yīng)由上級(jí)單位撥款。比如英國(guó)設(shè)有專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)校內(nèi)教師進(jìn)修。日本的新任教師研修制度也是 14 在校內(nèi)為新教師確定指導(dǎo)教師。這種以學(xué)校為本位的培訓(xùn)可以持續(xù)進(jìn)行，它并不因?yàn)槭窃趯W(xué)校展開(kāi)而使培訓(xùn)視野變窄，相反，由于大學(xué)教師、教育研究者和學(xué)校教師的合作使得此類培訓(xùn)更具針對(duì)性，它不僅僅是研究某一理論問(wèn)題，而是在實(shí)踐中尋求對(duì)理論的解釋與拓展，它的功用是相互的，對(duì)研究者，對(duì)教師都是一種有效的發(fā)展途徑。 這一模式根據(jù)它的教學(xué)特點(diǎn)，又可以分提供外部環(huán)境方式和提供內(nèi)容訓(xùn)練兩種方式 。 外部環(huán)境方式 1與同伴的合作 教師們共同制訂小組工作計(jì)劃。這一方式使作為小組成員的教師能夠?qū)⒆陨戆l(fā)展與小組、與學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。 2用檔案的方式促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展 檔案工作是一種收集。它將某一特定時(shí)期教師工作、學(xué)習(xí)的情況的具體事件收集起來(lái)，以表明教師在職業(yè)生長(zhǎng)和能力等不同方面的表現(xiàn)。在教學(xué)工作中，一份檔案常常被用作教師和學(xué)生討論教與學(xué)問(wèn)題相互關(guān)系話題時(shí)的工具。有三種形式的檔案經(jīng)常被使用：職業(yè)檔案、評(píng)價(jià)檔案 (作為顯示資格與結(jié)果 )、教學(xué)檔案 (收集幫助教師思考與描 述學(xué)習(xí)結(jié)果 )。教學(xué)檔案包括形成性評(píng)價(jià)、結(jié)論性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。 3學(xué)校網(wǎng) 學(xué)校網(wǎng)，可分為正式與非正式兩種，以為教師提供一些課程為主，已經(jīng)為教師的發(fā)展、學(xué)校的進(jìn)步和教育改革提高做出了努力。 4教師小組 教師小組以在一起從事教學(xué)工作的教師通過(guò)個(gè)人或小組的形式合作，并為他們的職業(yè)發(fā)展提供幫助。大多數(shù)教師小組都沒(méi)有從學(xué)?；驀?guó)家得到資金或者特別的幫助，國(guó)家也不干涉他們的活動(dòng)。 內(nèi)容訓(xùn)練方式 1反思性教學(xué)和反思型教師 教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是提高教師的實(shí)踐性反思能力。這是 一種對(duì)傳統(tǒng)教師職業(yè)發(fā)展方法的反動(dòng)。 15 反思性實(shí)踐的概念 反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思教學(xué)實(shí)踐是對(duì)教學(xué)思想的反思，又稱反思性實(shí)踐。這是一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。 2案例教學(xué) 這是美國(guó)在專業(yè)和職業(yè)教育中常用的一種方法。這種方法強(qiáng)調(diào)課堂討論。美國(guó)的舒爾曼在 20 世紀(jì) 80 年代提出案例知識(shí)是教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵部分，這種方 法在教師培養(yǎng)中有重要作用，它可分為案例編寫和案例方法的教學(xué)兩部分。 3觀摩教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察是科研人員、學(xué)員與任課教師合作，有目的地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、理性的觀察和面對(duì)面的分析討論，并提出改進(jìn)策略的方法。它來(lái)自皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”。 4小組討論、非正式學(xué)術(shù)論壇、培訓(xùn)和課程 一種傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展被稱為在職教師的技能訓(xùn)練，運(yùn)用小組討論、非正式的學(xué)術(shù)論壇等方式。小組討論和非正式的學(xué)術(shù)論壇是一種短期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，沒(méi)有顧及學(xué)員的需求，并且也沒(méi)有后續(xù)的追蹤。但這種方式在今天用于對(duì)新教師最初的職業(yè)發(fā)展還是能夠給予幫助的。 葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！毙〗M討論，合作學(xué)習(xí)是能夠充分挖掘?qū)W員潛力，正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的培訓(xùn)形式。 開(kāi)展以問(wèn)題為中心的小組討論，根據(jù)所討論問(wèn)題的類型，可以采取多向碰撞和單向輸入的形式。 5行動(dòng)研究 行動(dòng)研究最早始于美國(guó)，它不同于以往的在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的研究。這是研究者與實(shí)踐者密切合作，并始終在實(shí)踐中加以貫徹的研究。勒溫認(rèn)為：“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”。行動(dòng)研究“ 是為了弄清現(xiàn)場(chǎng)面臨問(wèn)題 16 的實(shí)質(zhì)，引出用以改善事態(tài)的行動(dòng)，由現(xiàn)場(chǎng)人員和研究者進(jìn)行調(diào)置和研究，它最直接的目的在于改善實(shí)踐”。 6校本培訓(xùn) 所謂校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)的在職培訓(xùn)模式，其核心思想是立足于學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用學(xué)校的教育資源，最大限度的發(fā)揮教師的作用，在形成學(xué)校特色的同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，為專家型教師的成長(zhǎng)提供支持。有研究者指出，這種 教師在職培訓(xùn)模式，主要通過(guò)指導(dǎo)教師制度、專題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、區(qū)域合作及自學(xué)的操作方式進(jìn)行。 教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，必須有良好的外部環(huán)境和動(dòng)力支持系統(tǒng)。立足學(xué)校和教師的校本培訓(xùn)模式不僅是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要途徑，也是教師開(kāi)展研究的前提。校本培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是培訓(xùn)的需要產(chǎn)生于教育實(shí)踐，培訓(xùn)的場(chǎng)地主要也在任職學(xué)校，這使得任職學(xué)校經(jīng)常處于培訓(xùn)活動(dòng)的中心，能夠充分調(diào)動(dòng)任職