廣東省普通高中 信息技術(shù)等級考試報告 廣東省教育廳教研室 李文郁 要內(nèi)容 普通高中信息技術(shù)等級考試研究 普通高中信息技術(shù)等級考試方案說明 普通高中信息技術(shù)等級考試實施 普通高中信息技術(shù)等級考試研究 研究背景 政策依據(jù) 考試的必要性 考試的可行性 考試方式的選擇 研究背景 廣東作為第一批普通高中新課程方案實驗省區(qū) ， 從 2004年秋季的高一新生開始實驗 。 課程評價及高考招生的改革成為新課程實驗的關(guān)鍵 。 信息技術(shù)課程的評價改革是其中不可缺少的重要組成部分 。 因此 ， 省成立了普通高中信息技術(shù)教學(xué)評價與考試研究課題組 ， 開展了廣泛深入的研究 。 先后形成了： 廣東省普通高中信息技術(shù)等級考試方案(征求意見稿 ) 廣東省普通高中信息技術(shù)等級考試方案 廣東省普通高中信息技術(shù)等級考試大綱 廣東省普通高中信息技術(shù)等級考試題庫（ 建設(shè)中 ） 廣東省普通高中信息技術(shù)等級考試軟件系統(tǒng) （ 已完成 ） 政策依據(jù) 我省早在 1981年就開設(shè)了高中計算機(jī)選修課，華南師大附中是教育部最早設(shè)立的五所試點(diǎn)學(xué)校之一。 1994年省委、省政府在 關(guān)于廣東省教育改革和發(fā)展的決定 中明確提出，要在普及計算機(jī)教育方面創(chuàng)造特色。 政策依據(jù) 1995年省教育廳召開了中小學(xué)計算機(jī)教育工作會議，印發(fā)了 關(guān)于加強(qiáng)我省中小學(xué)計算機(jī)教育的意見 和 廣東省中小學(xué)計算機(jī)課程綱要（試用） ， 明確提出了普及中小學(xué)計算機(jī)教育的目標(biāo)、方針、措施和課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)計算機(jī)作為中小學(xué)的必修課程和制定廣東省中小學(xué)計算機(jī)等級考試制度。 1997年省教育廳教研室印發(fā)了 廣東省中小學(xué)計算機(jī)等級考試方案 （征求意見稿），引起各地普遍關(guān)注。 政策依據(jù) 2000年教育部召開了全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，印發(fā)了 關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知 和 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行） 。文件要求 “ 中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目。考試實行等級制。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術(shù)的等級考試的試點(diǎn)工作。在條件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試科目。 ” 政策依據(jù) 2001年省教育廳 轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育及中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要的通知 ，規(guī)定 2001年秋季新學(xué)年開始，普通高一年級要全部開設(shè)信息技術(shù)教育課， 2003年高中各年級全部開課。高一、高二年級從勞技課和選修課中每周安排兩節(jié)課，高三年級由學(xué)校安排。 政策依據(jù) 2001年國務(wù)院印發(fā) 關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 ，提出要大力普及信息技術(shù)教育。 2001年省委、省政府將信息技術(shù)教育列入八大教育行動計劃，提出大力普及信息技術(shù)教育。 政策依據(jù) 2004年教育部頒發(fā)了 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 )， 明確提出了信息技術(shù)教學(xué)評價為紙筆測驗和上機(jī)考試 。 2005年省政府頒發(fā) 廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要實施意見（ 2004 2010年） ，明確加快普及好信息技術(shù)教育。 2007年，全省中小學(xué)基本開設(shè)信息技術(shù)課； 2010年，全省中小學(xué)全面開設(shè)信息技術(shù)課。 考試的必要性 一是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求 。 信息化人才的培養(yǎng)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素 ， 高科技特別是信息產(chǎn)業(yè)是我省的強(qiáng)項 。 因此 ， 國家和省都提出要大力普及信息技術(shù)教育 ， 這已在課程中充分體現(xiàn) 。 基礎(chǔ)教育課程就是國家意志民族利益的體現(xiàn) 。 評價考試是保障課程實施的重要環(huán)節(jié) ， 開展信息技術(shù)考試 ，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益 。 考試的必要性 省高中信息技術(shù)教學(xué)評價與考試研究課題組 ， 考察或研究了山東 、 天津 、海南 、 江蘇 、 浙江 、 上海 、 四川 、 云南 、湖南 、 香港等地開展高中信息技術(shù)會考 、等級考試 、 中考等考試的內(nèi)容 、 形式和軟件系統(tǒng) 。 情況表明 ， 有了考試 ， 各地對信息技術(shù)教學(xué)普遍重視 ， 教學(xué)質(zhì)量顯著提高 。 考試的必要性 二是學(xué)校師生發(fā)展的要求 。 調(diào)查表明：信息技術(shù)課程是學(xué)生最喜愛的課程之一 ， 也是學(xué)生發(fā)展的需要；普通高中課程改革方案中把信息素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一 ， 信息技術(shù)課程同其他課程一樣有國家的課程標(biāo)準(zhǔn) 。 信息技術(shù)教師投入了極大的熱情 ， 積極進(jìn)行新課程實驗 ， 積極開展教學(xué)交流 ， 教學(xué)效果明顯提高 。 考試的必要性 然而 ， 由于沒有列入高考 ， 也沒有其他比較好的評價措施 ， 信息技術(shù)課程在學(xué)校里一直不被重視 ， 成為可有可無的課程 。 廣東省高考改革方案 （ 征求意見稿 1稿 ） 發(fā)出后 ， 由于沒有涉及信息技術(shù) ， 20%以上的高中高二年級立即停止開設(shè)選修課 ， 連最低 4個學(xué)分的要求也沒有完成 。 小學(xué) 、 初中開課率因此也受到影響 。信息技術(shù)教師因此積極性大受打擊 ， 隊伍不穩(wěn)定 。 國家為普及信息技術(shù)教育投入的大量財力 、物力 、 人力在學(xué)校教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的作用 ，教學(xué)效益低 ， 極大地浪費(fèi)了有限的教育資源 。 考試的可行性 按照省政府對信息技術(shù)教育的要求，我省從 1995年起加緊對中小學(xué)校的計算機(jī)配置，省里每年投入的計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不少于2000萬元。目前已經(jīng)完成普通高中、初中、城鎮(zhèn)中心小學(xué)的配置，全省擁有的計算機(jī)數(shù)量 園網(wǎng) 2098個， 988所高中已實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接的有 640所，占 全省 21個地級市實現(xiàn)與省光纖連接，全省 124個縣（區(qū)）有 108個與所在地市教育局實現(xiàn)光纖連接，占縣（區(qū)）總數(shù)的 全省設(shè)備、師資等資源條件已經(jīng)具備。 考試的可行性 在教學(xué)方面，新課程實驗前，按照教育部 “ 高中信息技術(shù)課程，一般為 70 140學(xué)時，上機(jī)課時不應(yīng)少于總學(xué)時的 70。 ” 的要求。我省按照每周 2課時安排教學(xué)，高中三個年級都安排了教學(xué)內(nèi)容。新課程實驗后，為了反映我省中小學(xué)信息技術(shù)教育的連續(xù)性和特色，省教育廳制定了 關(guān)于印發(fā) 的通知 ， “ 建議每個學(xué)生在完成 4個必修學(xué)分之外，再選擇修習(xí) 1個選修模塊，必修、選修共獲得 6個學(xué)分。 ” 高中信息技術(shù) 等級考試在原來信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)上堅持了政策的延續(xù)性。 考試的可行性 近年來，深圳、廣州、佛山、中山、陽江、江門等地開展了一些信息技術(shù)的機(jī)上考試實驗，受到普遍關(guān)注。許多地方都強(qiáng)烈要求開展信息技術(shù)考試，包括高考、中考。省教育廳教研室召開了幾次高校信息技術(shù)專家、信息技術(shù)教研員和一線教師會議，大家認(rèn)為目前的條件基本成熟。 考試的可行性 2005年底 ， 省教育廳下發(fā)了 關(guān)于征求 意見的通知 ， 各地立即組織教育行政部門 、 教研部門 、 普通高中學(xué)校征求意見 ， 反饋結(jié)果 ， 全省 20個地市表示贊成 ， 只有 1個市表示有困難 ， 并提出了修改意見 。 考試方式的選擇 信息技術(shù)納入高中階段考試 ， 考試方案主要有三種 ,而且各有優(yōu)劣 。 2007年高考方案： 3+文科基礎(chǔ) /理科基礎(chǔ) +X 考試方式的選擇 方案一：作為高考綜合科內(nèi)容考試 。 高考方案中無論是小綜合還是大綜合 ，信息技術(shù)均列入綜合科考試 （ 筆試 ） ， 本學(xué)科占綜合科總分的 3%數(shù) 。 1 3年后考必修模塊和選修模塊 （ 各占 50%） ， 其中選修模塊的命題覆蓋所有模塊 ， 但考生只需選擇其中相關(guān)模塊的考題 。 考試方式的選擇 現(xiàn)階段考試內(nèi)容雖采取筆試形式，但由于目前只進(jìn)行必修模塊考試，以考查學(xué)生基礎(chǔ)性、知識性、人文性、科學(xué)性、綜合性、方法等方面的內(nèi)容，應(yīng)該容易進(jìn)行。即使是操作性、研究性、探究性、開放性的內(nèi)容，也可通過開放性試題（筆試）進(jìn)行考核，如同當(dāng)前理化生中的實驗考核題那樣。 考試方式的選擇 該方案優(yōu)點(diǎn)： 可操作性強(qiáng) ， 容易實現(xiàn) ， 對學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)體制沖擊不大 ， 學(xué)生負(fù)擔(dān)不大 ，也不涉及另行收費(fèi)的問題 ， 同時還提供了一段較長時間以完善考試內(nèi)容 。 缺點(diǎn)是 可能導(dǎo)致部分學(xué)校開設(shè)課程偏重必修模塊 ， 選修模塊難以保證開設(shè) ， 淡化操作實踐 ， 高考所占分?jǐn)?shù)比例不高 ， 部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí) 。 考試方式的選擇 方案二：作為高考 把信息技術(shù)作為 凡是涉及通信 、 電子 、 網(wǎng)絡(luò) 、 信息科學(xué) 、 自動控制 、 軟件工程 、 計算機(jī)科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以選考信息技術(shù) 。 考試內(nèi)容為一個必修模塊和兩個選修模塊 ， 2007年只考筆試 ， 分?jǐn)?shù)可以按照 30%、 50%、 70%、 100%逐年增加 。 2010年筆試加上機(jī)試 ， 實現(xiàn)無紙化考試 。 按照現(xiàn)有技術(shù) ，所有筆試和上機(jī)均可以在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上得到自動實現(xiàn)改卷 、 評分 、 排名等 。 考試方式的選擇 這種考試方案 有利于 信息技術(shù)教育的大力發(fā)展 ， 有利于提高教育質(zhì)量和教學(xué)效益 。給予了考生的更多選擇權(quán) ， 涉及考生不多 ，可操作性較強(qiáng) 。 缺點(diǎn)是 目前人們認(rèn)識和準(zhǔn)備不夠 ， 學(xué)生認(rèn)知差異較大 ， 信息技術(shù)考試的理論和實踐不成熟 ， 師資 、 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備 、 教育環(huán)境要求較高 ， 難以得到各方面 （ 特別是高校 ） 的支持 。 考試方式的選擇 方案三：等級考試 。 依照信息技術(shù)課標(biāo)模塊 ， 共劃分為五個等級：一級的考試范圍為必修模塊“ 信息技術(shù)基礎(chǔ) ” 加任一選修模塊；二級的考試范圍在一級的基礎(chǔ)上 ， 增加考測與一級不重復(fù)的另外一個選修模塊；以此類推 ， 三級 、 四級 、 五級的考試范圍分別在上一級的基礎(chǔ)上 ， 增加考測與上一級不重復(fù)的另一個選修模塊 。 考試方式的選擇 這種方案的 優(yōu)點(diǎn) 有利于促進(jìn)學(xué)校全面開設(shè)信息技術(shù)課程 ， 有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng) ， 有利于檢測學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平 ，有利于提升每個學(xué)生的信息素養(yǎng) 。缺點(diǎn) 是涉及收費(fèi)問題 ， 實施較為繁雜 ， 工作量較大 。 考試方式的選擇 根據(jù)考試改革方案制定原則 ，經(jīng)過多方討論 、 論證 ， 最后確定采用方案三 ， 即采用等級考試方式 。這種方式容易被各方接受 。 普通高中 信息技術(shù)等級考試方案說明 指導(dǎo)思想 考試的對象和等級設(shè)置方式 考試的組織和實施 考試成績的應(yīng)用 指導(dǎo)思想 以 “ 三個代表 ” 重要思想 、 教育“ 三個面向 ” 和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo) ， 以國家教育法律 、 法規(guī)和政策為依據(jù) ， 堅持有利于實施普通高中新課程 ， 有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及個性化的發(fā)展的原則 ， 落實普通高中信息技術(shù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo) ， 適應(yīng)信息社會的發(fā)展 ， 有利于高校選拔人才 ， 體現(xiàn)我省信息技術(shù)教學(xué)特色 。 考試的對象和等級設(shè)置方式 實施普通高中信息技術(shù)等級考試的起始年級為 2004年入學(xué)的普通高中學(xué)生 。 由于該考試沒有就業(yè)功能 ， 因此不對社會青年開放 。 考試的對象和等級設(shè)置方式 依照信息技術(shù)課標(biāo)模塊，共劃分為五個等級：一級的考試范圍為必修模塊“ 信息技術(shù)基礎(chǔ) ” 加任一選修模塊；二級的考試范圍在一級的基礎(chǔ)上，增加考測與一級不重復(fù)的另外一個選修模塊；以此類推，三級、四級、五級的考試范圍分別在上一級的基礎(chǔ)上，增加考測與上一級不重復(fù)的另一個選修模塊。 考試的對象和等級設(shè)置方式 等級的設(shè)置參考了全國高校計算機(jī)等級考試按照模塊設(shè)置的方式 ， 依據(jù)普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容 ， 按照模塊設(shè)置 。 在考試的初期這種分類有利于課程的實施和操作 。 將來條件成熟時 ， 將各個模塊依據(jù)內(nèi)容的深度和難度 ， 依次劃分等級 ， 實現(xiàn)真正意義上的 “ 等級考試 ” 。 考試的組織和實施 （ 一 ） 普通高中信息技術(shù)等級考試由各地級市教育局負(fù)責(zé)安排組織考試 。 （ 二 ） 普通高中信息技術(shù)等級考試按照 普通高中信息技術(shù)等級考試大綱 規(guī)定的知識與技能 、 過程與方法 、 情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo) ， 公布試卷結(jié)構(gòu) 、考試要求和題庫 。 考試的組織和實施 （ 三 ） 各市按照 廣東省普通高中信息技術(shù)等級考試大綱 要求 ， 在規(guī)定的題庫和機(jī)上考試系統(tǒng)組織本市考試 ， 考試時間由各市自行確定 。 考試以模塊為單位 ， 每次高中信息技術(shù)課程中的 6個模塊全部開考 ，考生必須先報考 “ 信息技術(shù)基礎(chǔ) ” 模塊 ，其他模塊可以由學(xué)生自行選考 。 考試采取隨機(jī)抽題 ， 統(tǒng)一考試平臺 ， 每個模塊考試時間為 70分鐘 。 考試的組織和實施 （ 四 ） 普通高中信息技術(shù)等級考試分為基礎(chǔ)理論考試和操作考核 ， 全部在機(jī)上完成 。 每個模塊基礎(chǔ)理論考試共 60分 ， 操作考核共 40分 ， 合計達(dá)到 60分及以上者合格 ， 否則為不合格 。 不合格者準(zhǔn)予重新參加該模塊的考試 ， 也可以另選其他模塊考試 。 考試的組織和實施 （ 五 ） 各市將普通高中信息技術(shù)等級考試并入普通高中畢業(yè)考試統(tǒng)一進(jìn)行管理 ， 學(xué)校負(fù)責(zé)將考試成績記入學(xué)生檔案 。 （ 六 ） 通過某級別的考試 ， 由各市教育行政部門發(fā)給考生相應(yīng)的等級證書 。 考試成績的應(yīng)用 根據(jù) 廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案 ， 信息技術(shù)等級考試成績記錄在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價表中 ， 作為高校招生錄取的參考之一 。 同時作為信息技術(shù)教學(xué)水平的主要評價依據(jù) 。 當(dāng)然 ， 等級考試成績也可以作為學(xué)校學(xué)分認(rèn)定的依據(jù) 。 高中信息技術(shù)等級考試涉及設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、師資、經(jīng)費(fèi)、題庫等條件，要充分體現(xiàn)教育的公平性、公正性、均衡性，需要各方面的努力和緊密配合。在考試水平上開始以課標(biāo)下限為標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高。每年考試后將根據(jù)情況，可能對實施細(xì)則進(jìn)行調(diào)整，相信等級考試能達(dá)到預(yù)期目的。 普通高中信息技術(shù)等級考試實施 普通高中信息技術(shù)等級考試系統(tǒng)的開發(fā) 普通高中信息技術(shù)等級考試題庫建設(shè) 普通高中信息技術(shù)等級考試的實施 問題與對策