.中小學(xué)心理健康教育與德育關(guān)系課題組（崆峒區(qū)教育科學(xué)研究所 平?jīng)?744024 ）摘要：德育是素質(zhì)教育的靈魂。素質(zhì)教育是以促進學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動技能、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育，其中思想道德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。當(dāng)代中小學(xué)生自我意識過于強烈，集體意識、社會責(zé)任感相對薄弱，如何把社會要求內(nèi)化為個體的內(nèi)在素質(zhì)，這是當(dāng)前教育急需解決的問題。本文首先闡述了心理健康教育開展的必要性，然后論述了心理健康教育與德育教育的關(guān)系，最后提出了提高德育和心理健康教育的途徑和方法。通過分析研究，我們認(rèn)為只有正確引導(dǎo)廣大教師理清二者區(qū)別聯(lián)系，在實際教育教學(xué)中，對癥下藥，具體問題具體分析，把二者緊密結(jié)合起來，共筑中小學(xué)心理健康教育與德育新體系，開創(chuàng)學(xué)校德育和心理健康教育的新局面，進一步開發(fā)學(xué)生的潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確的人生觀、道德觀和價值觀，推進學(xué)校整體素質(zhì)教育的穩(wěn)步發(fā)展。關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育；德育；心理健康教育1、 德育和心理健康教育現(xiàn)狀分析（一）目前中小學(xué)德育存在的主要問題1對學(xué)校德育認(rèn)識不全面。在過去很長的一段時間里，受“左”的思想影響，把德育單純地理解為政治教育，雖然這樣的時代早已過去，德育的內(nèi)容也有了許多變化和發(fā)展，但泛政治化傾向已經(jīng)被置入公眾意識中，這大大縮小了德育的視野，如中小學(xué)校園里，一提到德育活動就將主題確定為愛國、奉獻、愛心等，脫離現(xiàn)實環(huán)境和現(xiàn)實需要，不利于德育活動的有效開展，也難以實現(xiàn)中小學(xué)階段的德育目標(biāo)，從而影響學(xué)生素質(zhì)的全面提高。2. 德育問題心理化。 德育教學(xué)方法不同于其他的地方就在于它必須保持教學(xué)過程和學(xué)生修身過程相統(tǒng)一，德育教學(xué)不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，更重要的是接受和內(nèi)化的過程，這就要求在德育過程中不能以真理自居，而應(yīng)平等地參與學(xué)生活動，并與他們傾心交流，然后通過啟發(fā)和入情入理的商討和講解，引導(dǎo)學(xué)生接受并形成正確的立場和觀點，如離開了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、思考和接受是毫無效果的。長期以來，德育問題心理化。誤以為傳統(tǒng)的德育已經(jīng)過時，主張以心理健康教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)的德育方式，片面地把學(xué)生的思想品德問題與心理問題等同起來，主張用心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理調(diào)適等手段取代傳統(tǒng)的德育模式。甚至過分夸大心理健康教育在德育中的作用，認(rèn)為心理咨詢、心理輔導(dǎo)甚至某些心理健康教育完全可以取代德育。在道德教育方法上一直主要采用灌輸法，即把一些具體的相對固定的道德原則和美德概念灌輸給學(xué)生，并通過訓(xùn)練、榜樣、懲罰、考試等方式鞏固和強化灌輸?shù)膬?nèi)容，這雖然對提高學(xué)生思想覺悟和道德水平有一定的作用，但由于方法簡單生硬，易引起學(xué)生的逆反心理而影響教育教學(xué)效果，使學(xué)生的品德問題沒有得到很好的解決。（二）目前中小學(xué)心理健康教育的缺失嚴(yán)重影響德育的效果心理學(xué)表明，學(xué)生如果對德育有一種積極的態(tài)度定勢，那么，他就會順利地接受德育要求并努力去執(zhí)行。反之，如果學(xué)生抱著消極的態(tài)度定勢，那么他就會對德育要求產(chǎn)生抗拒、排斥心理，在這種情況下，德育效果是可想而知的。案例一今天中午由我來管理五二班，剛處理完一件麻煩的丟筆事件，馬上又有一個女生來打報告：老師，李XX把我的書給撕破了！邊說邊把封皮掉落的書展示在我的面前。好，你把李XX叫來。女生轉(zhuǎn)身出去，不一會李XX就走進辦公室，脖子似乎抽筋似的直直立著，小嘴撅得老高。“說說吧，怎么回事？”我倒不急于訓(xùn)斥，擺出一幅很想聽故事的樣子，到底李XX平時在我的課上表現(xiàn)還可以，筆記記得挺工整?！笆撬热俏业模　蔽业脑捯暨€沒落，他的話就子彈一樣射出來，“她把米倒在我的位子上了！”“哦，是嘛，這是她不好”，我先肯定了他，“倒的米多嗎？”“我不知道，沒查！”他感覺自己得到的認(rèn)同，語氣更壯了。“去，查一查，倒了多少米，再來告訴我。”我還沒想出下一步怎么處理，他就又回到我的面前，“八粒。”聽那語氣，似乎有點弱了，是因為米太少，還是因為可預(yù)想的訓(xùn)斥？“八粒？”我想這是一個肯定的疑問。 “八粒米有多大？”我笑了，“有你的指甲蓋大嗎？”他不自覺的擺弄著手指甲，用沉默來回答問題?！皩σ粋€男子漢來說，八粒米是一件大事嗎？作為一個男子漢，你的心胸難到小的容不下八粒米嗎？”我輕輕地問。他的表情不自然了，嘴微張著，手下自然垂在身體兩側(cè)，眼睛落在我的一只手上?！澳凶訚h不是用手打出來的，而是用心包容來的。如果你今天包容了這八粒米，沒有去撕她的書，你就又向男子漢邁進了一步，這件事就是她的錯，你說呢？”他沒有說話，從他的表情上我也看不出來他是否能聽懂我的話。“這樣吧，你回去把她的書用膠帶粘上，再說句對不起，好嘛？”他點點頭，出了辦公室，我很以為然地為自己快速、正確的處理了這個矛盾而沾沾自喜。課后我又去找了李XX，“你給她粘書了嗎？”他搖頭，“為什么呢？”這一例失敗的思想道德教育案例告訴我們：1.無視道德接受的心理阻抗與心理障礙，德育活動收效甚微德育教育過程中的心理阻抗則是指學(xué)生頭腦中存在著的阻礙理解德育的要求、阻礙將這種要求轉(zhuǎn)化為個人的需要，內(nèi)化為自身品質(zhì)的心理因素，它使學(xué)生對德育采取漠視或拒絕的態(tài)度。心理阻抗的形成既有客觀原因，也有主觀原因，只有對癥下藥，才能有效地消除心理阻抗，最終實現(xiàn)德育的培養(yǎng)目標(biāo)。對于五年級學(xué)生說，不能僅僅站在德育角度什么是對，什么是錯；對和錯這個判斷詞絕大多數(shù)是由作為成年人的老師給出的，而不是處在學(xué)生的角度去判斷。這件事是起因于女生，而班主任只“提問”了相關(guān)的男生，有失偏頗；而老師與學(xué)生這兩種價值觀之間的沖突與隔閡是必然的。 “八粒米事件”，在老師看來雙方都有錯，但在學(xué)生看來，自己都沒錯。班主任在處理事情時，忽略了學(xué)生的心里狀態(tài)，并沒有從心理學(xué)的角度去進一步剖析，而只是單方面的從男生方面處理，硬塞給他一個“男子漢”的概念，強行分出了對與錯，忽視了女生方面，后果是雙方都不服氣，都沒有學(xué)會如何處理這種生活中常見的小事，老師的處理是粗糙的，教育是無用的。如果他變個角度，從心理教育角度來處理這個問題，或者把二者結(jié)合起來，有效地分析，結(jié)合學(xué)生不同的發(fā)展階段、發(fā)展程度以及個性特征來開展德育活動，及時地調(diào)整德育活動的方式方法，從而引導(dǎo)學(xué)生在自己的原有德育水平上有所提高和發(fā)展，達到德育的既定目標(biāo)，而不是任意拔高有關(guān)信仰、理想的認(rèn)同，結(jié)果一定不會是那樣的。2.對受教育者的心理發(fā)展認(rèn)識與情感投入不足，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴 “男子漢”是班主任強加于男生身上的，而對于五年級十歲左右的男生來說，他還只是個孩子，“男子漢”教育是否合適他？老師沒有考慮；男孩子，就一定要去包容甚至是容忍別人的錯誤嗎？再說，老師根本沒有考慮男孩子心里是怎么想的，主觀武斷地處理問題，男孩子心里不服氣，所以老師的教育并沒有達到預(yù)期的效果?，F(xiàn)實告訴我們，在教育的過程中，只有深刻地認(rèn)識學(xué)生，尤其是學(xué)生不斷發(fā)展的心理特征，在此基礎(chǔ)上進行更多的情感投入，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生的需要為出發(fā)點，以人的全面發(fā)展和完善為目的，通過對話、體驗等方式激發(fā)學(xué)生主體的能動性、自主性和創(chuàng)造性，提高主體道德認(rèn)識能力，完善主體道德人格，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的形成。（三）加強中小學(xué)心理健康教育與德育的必要性通過對德育和心理健康教育現(xiàn)狀分析，我們發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)德育和心理健康教育的有機結(jié)合，推進二者協(xié)調(diào)發(fā)展，是何等重要。1.心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分能否正確認(rèn)識心理健康教育與德育之間的關(guān)系，是學(xué)校德育工作的重中之重，也是德育與心理健康教育領(lǐng)域中持續(xù)討論的熱點問題。要切實提高教師對心理健康教育的認(rèn)識，鼓勵教師在教育實踐中積極探索，強化心理健康教育技能，以多種形式把心理健康教育與學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合，與德育工作相結(jié)合，只有正確引導(dǎo)廣大教師理清二者區(qū)別聯(lián)系，在實際教育教學(xué)中，通過對理論和實踐兩方面分析研究，并把二者緊密結(jié)合起來，具體問題具體分析，才能共筑中小學(xué)心理健康教育與德育新體系，開創(chuàng)學(xué)校德育和心理健康教育的新局面，這也是進一步推進素質(zhì)教育的迫切需要。2.心理健康教育是時代發(fā)展的需要進行心理健康教育，是社會時代發(fā)展的必然要求。世界已進入全球化時代，它深刻的影響著人類經(jīng)濟和社會的發(fā)展。這是一個高科技的時代，需要人們具有獨立獲取、運用新知的能力以及創(chuàng)新能力；這是一個競爭激烈的時代，需要人們具有承受挫折的能力和奮發(fā)進取的精神；這是一個交往頻繁的時代，需要人們具有與人合作的意識、團結(jié)的意識和民主平等的意識；這是一個生存困難的時代，需要人們學(xué)會生存，對社會有責(zé)任感，對他人有信任感，對自己有接納感。由此可見，未來社會對人的心理健康有更高的要求。我們的教育既不能讓社會取消競爭，也不能退回到田園生活的時代，我們只能面對現(xiàn)實，幫助學(xué)生以安寧平靜的心態(tài)來迎接和適應(yīng)這種高科技，高效率，高競爭的社會浪潮。教給學(xué)生如何去調(diào)整自己的心態(tài)，如何去適應(yīng)生活，以及如何維護心理健康的知識或技術(shù)，幫助中學(xué)生戰(zhàn)勝自己的某些疾病，進而戰(zhàn)勝競爭中的困難，成為社會發(fā)展需要的全新人才。二、心理健康教育與德育的關(guān)系（一）中小學(xué)心理健康教育與德育的區(qū)別1.二者的角度和出發(fā)點不同心理健康教育主要是從心理教育適應(yīng)度來幫助人健全心理，德育主要是從是非標(biāo)準(zhǔn)角度去教化人。2.二者的內(nèi)容及目標(biāo)不同心理健康教育主要是指以健康為目標(biāo)，有目的地增進人的知識與技能，影響人的思想品德的活動，包括智力正常、情緒穩(wěn)定、心境樂觀、內(nèi)心和諧（即情緒和情感健康）、意志健全、行為協(xié)調(diào)、注意集中度，有與實際年齡相符的健康人格，積極向上，面對現(xiàn)實，有較好的社會適應(yīng)能力，有良好的人際關(guān)系，有寬容善良的心性等。中小學(xué)心理健康知道綱要中明確指出心理健康教育的總目標(biāo)是：“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展?！钡掠侵附逃甙凑找欢ǖ纳鐣螂A級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級所需要的品德，以達到歡樂自信、愛國守法、誠實守信、文明禮貌、勤勞勇敢、意志堅強、是非分明、公平正直、勤勞樸素等為基本內(nèi)容的教育活動。3.研究的具體方法不同心理健康教育特別強調(diào)尊重學(xué)生、信任學(xué)生、相信學(xué)生的潛力，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，接納、指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生，以達到助人自助，靈活運用交談、傾聽、討論、角色扮演、心理測量、心理訓(xùn)練等方法。心理健康教育者不是為學(xué)生出謀劃策，指點迷津，不是扮演“塑造者”的角色，也不強求學(xué)生接受其個人的觀點，他的作用在于推動學(xué)生積極思考，自我反省，增強其分析問題的能力，使其通過解決自己成長過程中的問題更加成熟起來。而德育主要采用說服教育、提供榜樣、確立規(guī)范、實踐鍛煉等方法，是一個教導(dǎo)過程。一般傾向于理論灌輸、榜樣示范、行為引導(dǎo)，德育工作者扮演“塑造者”的角色，習(xí)慣于以自己的要求去規(guī)范學(xué)生的思想行為。（二）中小學(xué)心理健康教育與德育的聯(lián)系1.二者在內(nèi)容上相互交叉沒有德育意義上的愛國守法、誠實守信、文明禮貌、勤勞勇敢、意志堅強、是非分明、公平正直的思想道德品質(zhì)，就沒有心理意義上人格健康健全的具體內(nèi)容；歡樂自信、誠實守信、正直堅強、寬容善良等高尚的道德情操與情緒穩(wěn)定、心境樂觀、內(nèi)心和諧等健康心理是人整體素質(zhì)的一體兩面。高尚的思想道德是健康心理的外在盔甲，健康心理是高尚的思想道德在人的心靈深處的內(nèi)在顯現(xiàn)，是一種境界。兩者互相融合，互相補充，互相影響，互相促進，最終要達到的育人目的都是一致的。（1）德育需要心理健康教育的支持和補充；心理健康教育適當(dāng)擴充和完善了德育所需要的目標(biāo)和內(nèi)容。大量的德育失敗的案例教訓(xùn)我們：德育的目標(biāo)和內(nèi)容要不斷地主動尋找與心理健康教育的交叉點，而心理健康教育正是以其自身的優(yōu)勢彌補了德育在這方面的不足。傳統(tǒng)德育具有明顯的“思想政治教育化”傾向，在某種程度上甚至可以說等同于思想政治教育，這種德育事實上忽視了學(xué)生道德心理的培養(yǎng)，過于說教和灌輸，致使德育效果欠佳。德育的實踐已經(jīng)充分證明，德育的績效取決于道德內(nèi)化程度，而道德內(nèi)化是道德教育信息通過個體心理素質(zhì),進行多方面的選擇、分化、融合、順應(yīng)的過程。也就是說,在道德形成的內(nèi)化過程中,主體的自我意識、情感及性格等心理素質(zhì)是內(nèi)化的決策性機關(guān)和重要的調(diào)控器。因此，將新的道德要求變成主體的品德和行為，還得靠心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)才能完成。這種道德內(nèi)化所需要的心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)要素的培育,不是靠德育自身,而是由心理健康教育承擔(dān)的?？梢姡睦斫】到逃秊橛行У貙嵤┑掠郎?zhǔn)備了基礎(chǔ)。（2）心理健康教育也只有滲透德育，才能最有效地發(fā)揮其在學(xué)校教育中的作用。在實際操作過程中，心理健康教育和德育是融合在一起，密不可分的：就學(xué)生個體而言，他們的心理問題往往與道德問題、思想問題是交織在一起的，許多學(xué)生正是因為缺乏科學(xué)的人生觀、世界觀和道德觀才造成心理問題。因此必須通過心理健康教育和思想品德教育的協(xié)同作用來加以解決。只有把心理健康教育和德育結(jié)合起來進行工作，才可能有效地解決問題。2. 二者在職能上相互作用心理健康教育的主要內(nèi)容則是幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進其人格的健全發(fā)展。而健康的心理是學(xué)生成才和發(fā)展最基本的條件，也是進行學(xué)生思想品德教育的前提。也就是說，心理健康教育通過改善學(xué)生的心理狀況，使他們保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好精神狀態(tài)，進一步提升德育的目標(biāo)，從而為他們接受思想品德教育創(chuàng)造條件，并使德育內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活；而德育主要是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為避免心理問題的出現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。通過對學(xué)生思想品德的熏陶和塑造，反過來對學(xué)生心理狀況的穩(wěn)定和改善進一步發(fā)揮其積極影響，有利于進一步促進學(xué)生完整人格的形成。3、 實現(xiàn)德育與心理健康教育目的原則心理健康教育是一種助人與自助的活動，“助人”只是手段而不是目的，我們要達到讓學(xué)生自助的目的，只有讓學(xué)生以主體的身份直接參與這一活動。只有這樣，才能讓學(xué)生真正的做到在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，從而將理論知識內(nèi)化為學(xué)生自身發(fā)展的一種需要，以實現(xiàn)德育與心理健康教育的目的，這就要求我們在實踐中必須做到: （一）全面性原則全體學(xué)生都是德育和心理健康教育的對象和參與者，學(xué)校德育特別是心理健康教育的設(shè)施、計劃、組織活動都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題，以絕大多數(shù)直至全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高為學(xué)生心理健康教育的基本立足點。面向全體學(xué)生是基于全體學(xué)生都有提高心理健康水平的需要，也是基于教育資源公平分配、資源效益最大化的需要。這就要求我們在實踐中必須了解和把握所有學(xué)生的共同需要，以及普遍存在的心理健康問題；立足于促進全體學(xué)生的發(fā)展和成長，最大限度地讓盡可能多的學(xué)生參與其中的所有活動；同時，還需充分發(fā)揮社會、家庭的教育的作用，家庭教育從某種意義上說比學(xué)校更為持久和深遠(yuǎn)。在家庭里，子女與父母以血緣關(guān)系為紐帶，不論在情感上還是利益上，都是其它人際關(guān)系無法替代的。這就要求我們在學(xué)校心理教育中，向家長普及心理健康知識、了解青少年心理發(fā)展的特點與問題，了解心理保健常識，學(xué)會自我心理調(diào)適；指導(dǎo)家庭環(huán)境建設(shè)，建立積極健康的家庭文化氣氛、提高親子溝通的質(zhì)量、建立和諧的家庭人際關(guān)系，提倡正確的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式；要重視對家長的心理輔導(dǎo)，使家長端正教育觀念、提高心理素質(zhì)，如何關(guān)心子女的學(xué)業(yè)、建立適當(dāng)?shù)慕逃谕?，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)節(jié)孩子的身心狀態(tài)，全方位看待孩子的成才，尊重孩子個性差異，給孩子以人文關(guān)懷而不是以自我的意志控制孩子的情感和行為，從而配合學(xué)校搞好心理教育工作。社會大環(huán)境對學(xué)生成長的影響，也是學(xué)校心理教育要關(guān)注的。現(xiàn)代社會的信息渠道眾多，人們的生活價值觀呈現(xiàn)多元化趨勢，成長中的學(xué)生缺乏對信息的辨別力，容易為多元的價值觀所困擾，產(chǎn)生心理沖突；因此我們要幫助孩子明辨是、要爭取社會各方力量對心理教育的配合，進行心理健康知識的普及工作。構(gòu)建社會、學(xué)校、家庭三位一體的德育和心理健康教育體系。最終達到促進學(xué)生人格的全面發(fā)展、提高學(xué)生心理素質(zhì)和整體素質(zhì)的目的。（二）發(fā)展性原則 中小學(xué)階段，學(xué)生真處于由兒童向成人過渡的中間階段，個體的自我概念變得更加心理化、更抽象化、更加完整一致。在心理特點上，首先表現(xiàn)出強烈的成人感，對一些傳統(tǒng)的、權(quán)威的結(jié)論持異端，往往會提出過激的批評之詞；對一些事物是非曲直的判斷，不愿意聽從父母的意見，但由于其社會經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的不足、經(jīng)濟上不能獨立，又不得從父母那尋找方法、途徑或幫助，父母的權(quán)威作用又強迫他去依賴父母；其次，在成人感出現(xiàn)的同時，自覺性和自制性也得到了加強，在與他人的交往中，他們主觀上希望自己能隨時自覺地遵守規(guī)則，力盡義務(wù)，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，魯莽行事，使自己陷入既想自制，但又易沖動的矛盾之中。這就要求我們在教育的過程中尊重每一個學(xué)生的獨特個性，使每個學(xué)生的差異性、獨特性最充分而完美地展示出來，這也是學(xué)校心理健康教育的精髓所在。所以尊重不同個體的發(fā)展規(guī)律，了解年齡差異、性別差異、學(xué)習(xí)差異、思想差異和心理差異等等。以耐心的陪伴和溫柔的堅持來對待心理發(fā)展速度不一的獨特的個體。根據(jù)具體情況，正確對待不同學(xué)生，提出積極中肯的分析，采用靈活的方法、手段和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。（三）實踐性原則 認(rèn)識是行動的先導(dǎo)，沒有正確的認(rèn)識作指導(dǎo)，行動就會是盲目的、不自覺的，也是不鞏固的。但是認(rèn)識的目的在于指導(dǎo)行動，只有在行動中體現(xiàn)出來和鞏固起來的認(rèn)識，才是深刻持久的。對于中小學(xué)生來說，只有讓學(xué)生從實踐中得到啟示，才會真正增長見識和受到教育，才能解決他們認(rèn)識上的問題，提高中他們的思想覺悟。蘇霍姆林斯基指出：“由道德概念通向道德信念的通道是以行為和習(xí)慣為起點的，而這些行為和習(xí)慣是充滿深切情感并含有孩子對待他所做的事和它周圍發(fā)生的事情的個人態(tài)度?！敝匾曅睦斫】到逃c德育在中實踐的作用，只有對學(xué)生在多次的反復(fù)的實踐活動中，提出適當(dāng)?shù)牡赖滦袨橐螅M行行為訓(xùn)練；在養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程中，通過實際活動才能加深理論知識的理解，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。增進他們對思想品德要求和道德行為規(guī)范的積極態(tài)度和情感，提高他們的道德選擇和判斷能力，從而把自己獲得的道德知識轉(zhuǎn)化為道德信念，形成社會期望的優(yōu)良品德。四、提高心理健康教育和德育功效的有效途徑（一）鞏固學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教育心理學(xué)認(rèn)為，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是整個學(xué)習(xí)過程的主體。只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使我們的教育收到事半功功倍的效果。案例二針對孩子喜歡聽童話故事的特點，我翻閱了很多資料，編排了一些故事，將拼音教學(xué)寓于童話故事中，比如在學(xué)習(xí)了j q x 后，為了讓同學(xué)們掌握v上省略兩點的規(guī)則，我特意把ju,qu,xu三個音節(jié)寫在黑板上，問，孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了什么，一個孩子趕緊回答，上兩點沒有了，另一個孩子說；，真淘氣，見了魚眼就挖去，又一個小女孩說“小小有禮貌，見了，摘帽行個禮，于是，我補充說，老師再給大家講個故事吧，我把從教學(xué)資料中搜集到的一個小童話故事講給同學(xué)，有一天，小熊愚愚v見了好朋友j,q,x真是高興，連忙伸出手要和他們握手，可是轉(zhuǎn)念一想，不行，戴帽子和別人握手不太禮貌，于是，小熊愚愚v連忙摘下帽子和他們一一握手，這樣j,q,x,與v相拼的規(guī)則基本被孩子們掌握了。從案例中不難看出：該教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氛圍為己任，針對孩子喜歡聽童話故事的特點，將拼音教學(xué)寓于童話故事中，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生自身特點激發(fā)學(xué)生不斷進步。讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，把注意力集中到教學(xué)活動之中，使他們在操作中建立豐富表象，在討論中思維互相碰撞，在練習(xí)中獲得知識的內(nèi)化，經(jīng)歷感性理性、已知未知的學(xué)習(xí)過程，從中體驗到探究知識的樂趣。（二）提高教師素質(zhì)，增強教育效果教師是德育工作的主體，其知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、思想素質(zhì)乃至一言一行都會直接影響學(xué)生道德意識和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在教育過程中，各科教師要通過多種渠道不斷提高自身素養(yǎng)，齊抓共管，把德育工作落實到位。同樣，教師的心理狀態(tài)會直接影響學(xué)校的教學(xué)工作，也會通過教學(xué)過程對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。面向全體教師開展心理培訓(xùn)也是心理健康教育工作的重要組成部分?？梢岳媒處煿ぷ鞣弧⑸除堉v座等形式對全體教師開展培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：教師自身心態(tài)調(diào)節(jié)、教學(xué)工作做中的心理學(xué)、班級管理中的心理技巧、師生心理溝通技巧等。通過對教師的心理培訓(xùn)，可以促進教學(xué)工作開展更貼合學(xué)生的心理特點，使教師更注重與學(xué)生的溝通，形成融洽的師生關(guān)系，也使教師自身能更好的面對職業(yè)壓力 李玉榮：中小學(xué)心理教育教師隊伍建設(shè)研究，大連教育學(xué)院學(xué)報，2009年12月。案例三剛?cè)雽W(xué)的孩子天真活潑，喜唱好跳，滿堂灌的教學(xué)方法，勢必影響孩子的學(xué)習(xí)情緒，于是我積極挖掘教材中蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂，比如說悄悄話游戲，在學(xué)了字母b,p,m,f后，同桌倆人，甲在乙耳邊發(fā)b,p.m,f,中的某一個音，乙說出是哪一個聲母。然后交換進行，再比如“交朋友”游戲，在學(xué)習(xí)了字母g,k,h,，掌握了其發(fā)音要領(lǐng)，再學(xué)習(xí)他們與單韻母所組成的倆拼音節(jié)時，先讓同學(xué)們做些字母卡片，叫一個同學(xué)拿著卡片“k”站在講臺上，面對同學(xué)問:我是字母k，誰愿和我交朋友，底下的同學(xué)亮出了自己手中的卡片a,跑上臺來，說；“我愿和你交朋友”，然后把倆字母拼在一起，讓同學(xué)讀，另外，還有摘蘋果游戲，“開火車”游戲等，同學(xué)們注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣很濃。這類游戲使課堂氣氛十分活躍。 通過以上案例我們不難發(fā)現(xiàn)，通過提高教師的素質(zhì)，采用貼近學(xué)生心理特點的教學(xué)方式，不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高教學(xué)效果。（三）開設(shè)心理健康教育課程，加強校園文化建設(shè)心理健康教育進入課堂是學(xué)校開展這項工作的有效保證。開設(shè)相關(guān)課程，豐富學(xué)生必要的一般的心理學(xué)和心理健康的知識是非常重要的。這除了與原有思想品德課、思想政治課等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合外，還可利用活動課、半團隊活動等其他形式，舉辦心理健康教育的專題講座、報告、討論、座談等。對年齡較小的青少年兒童，還可通過組織有關(guān)促進心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂、競賽等活動、幫助學(xué)生掌握和理解一般的心理健康知識和自我保健方法，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。法國心理學(xué)家K勒溫提出的心理環(huán)境指對人的一切心理活動、心理行為發(fā)生實際影響的環(huán)境事實。校園心理環(huán)境即校園文化是指學(xué)校內(nèi)部形成的獨特的校園空間環(huán)境和人文氛圍，是校園硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的總和 吳發(fā)科：校園心理環(huán)境的建設(shè)與實踐，學(xué)校德育，2004年第3期。它是一所學(xué)校所特有的環(huán)境教育力量，是學(xué)生成長的潛課程，表現(xiàn)學(xué)校的獨特風(fēng)格和精神，是學(xué)校的靈魂所在 于淑云：新世界小學(xué)管理概論，吉林人民出版社，第210211頁。良好而濃郁的校園文化氛圍在學(xué)校教育中所起的作用是無法估量的，是任何顯性課程和規(guī)章制度所不能代替的。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學(xué)校成員的心理感受、心理體驗、心理發(fā)展甚至是對人的學(xué)習(xí)、生活、交往、成長產(chǎn)生心理影響和行為制約。案例四蘇剛，男孩，小學(xué)五年級（1）班學(xué)生，在班上成績較差。蘇剛上課時經(jīng)常不認(rèn)真聽講開小差，注意力不集中，做小動作，打瞌睡。因違反課堂紀(jì)律，經(jīng)常受到老師的批評。學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，加上作業(yè)上很懶惰，本來速度也慢，導(dǎo)致作業(yè)經(jīng)常拖拉。下課后卻很有精神，只要學(xué)校中有什么新鮮事該不該參加，他都會參加，就算是上級部門到校檢查他都跟隨陪同，有次還鬧出笑話，上級檢查領(lǐng)導(dǎo)以為是學(xué)校派來做匯報的，在檢查中向他詢問一些學(xué)校情況，結(jié)果什么也不知。該同學(xué)只要使學(xué)生中發(fā)生的一些壞事他總是其中之一。經(jīng)了解他只是隨員，不是發(fā)起者。嚴(yán)重違反行為規(guī)范和班級紀(jì)律，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感。蘇剛的父母文化較低，幾乎只有小學(xué)文化，所以根本不知道該如何管教孩子。導(dǎo)致蘇剛學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績很不理想。但是，經(jīng)過幾個月細(xì)心輔導(dǎo)，蘇剛已經(jīng)有了明顯的變化，課堂上聽課認(rèn)真了許多，有時還積極發(fā)言，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了許多，慢慢的容入到集體生活中。從蘇剛同學(xué)的個案中我們不難發(fā)現(xiàn)，要解決此類問題，除了家長轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教育方式之外，更重要的是學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程，創(chuàng)造各種情境，豐富校園文化建設(shè)，讓老師和其他同學(xué)多與他接觸，關(guān)愛他，鼓勵他，增強他的自信心。同時，在各種各樣與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的活動中，他就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。 （四）各個學(xué)科滲透教育課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，同樣也是開展心理健康教育的最基本途徑。所以心理健康教育必須與其他各科教學(xué)有機結(jié)合起來，要根據(jù)各科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容，營造有利于學(xué)生心理健康成長的氣氛，這就是課堂身肉。在課堂教學(xué)過程中開展心理教育主要做法有：一是在課堂教學(xué)過程中貫徹心理健康教育的原則，積極采取“和諧原則”、“興趣原則”和“成功原則”創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，從而使學(xué)生的各種心理品質(zhì)受到良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。二是充分挖掘各科教學(xué)中潛在的心理教育內(nèi)容。如在語文教學(xué)中，可以對學(xué)生進行言語溝通的訓(xùn)練，可以利用語文中思想內(nèi)容，美妙的意境陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在訓(xùn)練學(xué)生思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的良好思維習(xí)慣，創(chuàng)造思維的能力，同時在數(shù)學(xué)的解題過程中也可培養(yǎng)學(xué)生的自信心和承受挫折的能力。思品課教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生正確地看待社會、人生，看待自己和他人，培養(yǎng)學(xué)生良好健全的人格。因此，構(gòu)建和諧氣氛與良好關(guān)系的課堂環(huán)境，創(chuàng)造最佳的心理氛圍；根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，挖掘教學(xué)中的心理健康教育因素，適時、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力和情感，開發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)；加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，結(jié)合教學(xué)情況反饋，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，化解學(xué)生的心理困境；積極進行教學(xué)改革，探索有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式等等，顯得非常必要。（五）增強家長意識，擴大教育空間案例五王某，男，六年級的學(xué)生。父親管得非常嚴(yán)厲，簡單粗暴，缺少與孩子交流，孩子對父親不敢說話，母親又不能全方位看待孩子的成才，尊重孩子個性差異，給孩子以人文關(guān)懷而是以自我的意志控制孩子的情感和行為注意孩子想法，王某入小學(xué)后，不適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度的約束，紀(jì)律差。具體事例 ：（1）喜歡管閑事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經(jīng)常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學(xué)，一旦家長批評，他會發(fā)脾氣，對家長提出的要求總是討價還價講條件。 （2）一次課間，他又去戲弄別的的同學(xué)，同學(xué)把這事告訴老師，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評了他，他馬上情緒激動，暴跳如雷，大嚷嚷起來，還沖著老師同學(xué)罵罵咧咧，直到老師讓全班同學(xué)評理，他漸漸冷靜下來。事后，老師把這事告訴他家長時，他還要在一旁爭辯。 （3）王某經(jīng)常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。進教室后不能認(rèn)真聽課，吵得大家不能上課。從王某的例子可以看出，家長在學(xué)生的教育中扮演著最為重要的角色，家長教育方式和家庭環(huán)境的狀況會對孩子的心理產(chǎn)生著巨大的影響，如果家庭教育方式不當(dāng)、家庭環(huán)境不良，會引起孩子多種心理問題。王某不良的家庭教育環(huán)境使他養(yǎng)成了“以我為中心”的心理和自由散漫的個性。進入小學(xué)后，因行為習(xí)慣不好，與同學(xué)們不能友好相處而經(jīng)常受到批評指責(zé)，產(chǎn)生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動，自控能力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發(fā)泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認(rèn)為是別人和他過不去，對老師、同學(xué)與家長 的批評極為反感，老是懷疑別人說他