淺談現代信息技術環(huán)境下“質疑探究”為核心的小學科學教學模式【摘要】小學科學在小學教學體系中是一門很特殊的課程，不僅是以后中學將學習的眾多學科的一個知識綜合體，也更需要教師在教學中關注學生科學知識的積累、科學精神的培養(yǎng)、科學情感的陶冶，所以對有效駕馭小學科學課堂教學提出了較高要求。結合當今各校園幾乎都大量配備了現代信息技術教學設備的現狀，總結出了現代信息技術環(huán)境下“質疑探究”為核心的小學教學模式。小學科學教學的重點應以探究為主，而探究的出發(fā)點應是需要提出科學疑問才有探究的基礎，這就是“質疑”，“質疑探究”是小學科學教學的主體。該模式中教師備課、學生預習、情景引入是鋪墊；“質疑”是基礎，“探究”是過程與結果，二者又有機聯系，質疑后需探究驗證、探究中會遇到新的質疑；拓展延伸及課后輔導是對教學的鞏固，并輔之以“現代信息技術”有機滲透于各個環(huán)節(jié)之中。運用該模式不但極大豐富了小學科學課堂教學形式，能有效減輕教師課堂教學負擔、有效提高小學生學習積極性、有效突破科學知識教學重難點、能有效突破課堂40分鐘的限制，能促進部分學有余力、對科學特別熱愛的學生深入學習科學知識，而且能有效提高學?，F代信息技術裝備的利用率?！娟P鍵字】現代信息技術小學科學教學模式【正文】科學在小學教學體系中是一門很特殊的課程，不僅是以后中學將學習的眾多學科的一個知識綜合體，也更需要教師在教學中關注學生科學知識的積累、科學精神的培養(yǎng)、科學情感的陶冶，所以對小學科學教師本身的素質提出了較高要求，也對有效駕馭小學科學課堂教學提出了較高要求。一、現代信息技術環(huán)境下“質疑探究”為核心的小學科學教學模式的提出縱觀現在小學科學教學中存在的現狀教師專業(yè)素質欠缺，只圖完成任務，基本上是照本宣科；課堂教學方式平淡、單一，不能激發(fā)學生對科學的興趣；相關實驗器材匱乏，再加上各界對科學的不重視，教師在教學中無心組織進行有效探究，基本采用灌輸式，導致學生對科學學科學習的抵觸或不感冒；各校園投入大量經費購置了非常先進的現代信息技術教學設備，如多媒體電腦、投影儀、視頻展示臺、電子白板、閉路電視系統等。如何把這些先進設備有效運用于教學中、如何有效改進小學科學課堂教學形式、如何有效激發(fā)小學生對科學知識的熱愛等問題就值得認真思考與研究了。小學科學新課程標準明確提出了“以探究為核心的科學學習，使小學生像科學家那樣進行科學探究，體驗科學探究的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成嚴謹的科學態(tài)度”。那么，探究的出發(fā)點是什么是為探究而探究顯然不是，探究的出發(fā)點應是首先需要提出科學疑問才有探究的基礎，這就是“質疑”，“質疑探究”是科學教學的主體。教師備課、學生預習、情景引入是鋪墊；“質疑”是基礎，“探究”是過程與結果，二者又有機聯系，質疑后需探究驗證、探究中會遇到新的質疑；拓展延伸及課后輔導是對教學的鞏固，并輔之以“現代信息技術”有機滲透于各個環(huán)節(jié)之中。因此提出了現代信息技術環(huán)境下“質疑探究”為核心的小學科學教學模式。現代信息技術環(huán)境下“質疑探究”為核心的小學科學教學模式現代信息技術綜合滲透下“質疑探究”小學科學教學模式現代信息技術巧助詳利活情景導入質疑課后輔導延伸提高探究在線解疑（適于計算機網絡環(huán)境）學生預習引教師備課輔鋪墊鞏固二、模式解讀（一）輔助備課本人積極倡導科學教師用電腦備課有以下原因。便于信息化教案的書寫、修改、形成，提高備課速度，能把更多時間投入到鉆研教材、研究更好的教學方法中去。便于備課資料的資源共享，豐富備課內容?？平藤Y源庫（HTTP/21820020082）給教師提供了大量可借鑒的教學圖片和課件，既可以下載現成的課件，稍作修改為我所用，也可以根據備課的實際需要，從網上下載相關圖片、聲音與資料等信息，自己動手完善多媒體課件。便于資源共享。教師用電腦備好課后，可以把備課資料分門別類存入電腦硬盤，也可發(fā)布到（HTTP/21820020082）中供其他人下載使用，當自己或其他教師再次循環(huán)教學到同一個教學內容時，備課時還可對以往教案及課件進行修改、補充和完善，將會給教師節(jié)省很多的時間和精力。（二）引導學生預習學生在老師要求下進行課前預習，通過網絡查找資料、在科教資源庫（HTTP/21820020082）瀏覽與教材同步的圖片課件等、觀看視頻點播系統（HTTP/21820020082/WEBMEDIA）中相關科教視頻,老師在約定時間對學生進行在線答疑，能初步了解將要學習的科學知識，能學習到與課堂教學知識相關的信息，擴大學生知識視野，培養(yǎng)學生進一步探究學習的愿望。學生預習雖然僅僅是簡單地上網查閱一些資料，但是通過這個過程可以培養(yǎng)學生利用網絡快速獲取、處理、檢索信息的能力，培養(yǎng)學生終身有益的基本技能。（三）巧引入情境引入是科學探究性教學的開端，也是教學成功的基礎。好的情境引入，可以讓學生產生有價值的問題，形成探究的動力,借助現代信息技術輔助教學手段，可以改變單一的講授式引入方式，通過圖、文、聲、動畫、視頻等多種形式使“引入”環(huán)節(jié)變得有聲有色。比如三年級下冊土壤的保護一課，老師在引入“土壤的作用”時，講授到教材插圖“土壤可以制作壇子、碗”時，學生馬上會問“土壤是怎么制成壇子、碗的”等問題，老師不回答也不好，老師只好說“先把土壤和水攪拌成泥漿，做成碗的形狀，再放到火里去燒就可以了”，由于學生沒有這方面的知識，卻又覺得很好奇，一定還會接著問“怎么用火燒泥土就能變成碗呢”，這個問題可把老師也給難住了，幾句話顯然是說不清楚的。如果在“引入”時播放一段“人類離不開土壤”的視頻，就能一下子引發(fā)學生進一步學習的熱情。（四）助質疑在科學探究活動中，學生所具有的良好的質疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養(yǎng)學生的質疑意識比培養(yǎng)學生的解疑能力更為重要。質疑由于受小學生認知能力的限制，他們對一些自己不熟悉的事物不知道該怎么去質疑，也就是提不出有價值的問題；還有，就是受實驗器材缺乏的限制，老師想引導學生去質疑都不知道該怎么講。培養(yǎng)學生的質疑意識，應該從激發(fā)和培養(yǎng)學生的質疑動機入手，輔以情境的創(chuàng)設和方法的指導。教師在教學過程中，不能把“質疑”強加給學生，應通過啟發(fā)引導，合理利用信息技術手段精心設置質疑情境，讓學生自己產生強烈的質疑意識，主動進行質疑，進而為探究打好基礎。比如在老師引導學生質疑“我們?yōu)槭裁匆ケＷo土壤”時，學生卻認為“土壤需要什么保護啊，我們本地土壤多的是”。老師只好接著講述戈壁沙漠等的成因、危害，學生又會說“沙漠可好玩了，去年還和爸爸媽媽去玩了沙子的”。這又是地理差別和學生認知水平造成了這種課堂尷尬。如果在“質疑”時用課件演示“沙漠的成因、危害”，就可自然引導學生對核心知識問題的思考，進而引發(fā)學生提出有價值的問題。（五）詳探究課程設置由以前自然向科學轉變，教學內容早已經發(fā)生根本性的變化，對教學方式提出了更高的要求。但包括我校在內的絕大多數西部學校在近十年幾乎沒有添置過相關實驗器材，導致科學課堂中的很多實驗根本沒法進行?？茖W的核心是實驗探究，沒有器材又怎么探究這是一個非常矛盾且又很現實的問題。探究是科學教學的核心，對一些不具備實踐操作的探究知識，如果僅僅依靠教師口頭敘述，哪怕是老師講得再明白小學生也未必聽得進去、哪怕是讓科師生自籌器材進行實驗探究學家來上課也會使小學生索然無味。這就是小學科學教學的獨有特點，講授式、注入式的教學方法小學生是不會“買賬”的。可在現實條件不具備實驗操作的情況下怎么解決這個矛盾呢最方便、最廉價、最高效的還是引入信息技術輔助教學。本人提出的策略是對常規(guī)演示實驗及條件具備的實驗，仍然要求教師及學生利用原有器材或自籌器材親手實驗探究，能讓學生真正體驗探究科學奧秘的樂趣；而對一些有危險、不可行、器材缺乏、條件不具備的實驗，倡導積極引入計算機動畫模擬、視頻演示等方式，以充分滿足學生的好奇心、激發(fā)他們的學習興趣。探索宇宙一課比較抽象，但學生卻很感興趣，如果教師采用傳統的講授式則既不生動也很不容易講清楚，還會讓學生大失所望。如果采用了信息技術來進行輔助教學，效果就完全不同了從宇宙資源、運載火箭、太空漫步、空間站、登陸月球、探測火星等等環(huán)節(jié)均可輕松利用現代信息技術手段呈現得既形象又生動，滿足學生的好奇心、調動學習積極性。師生在遇到需要探究的問題后，可讓學生分組討論并上網查找答案。老師利用網絡適時與學生互動，教給學生探究的途徑與方法，及時了解學生遇到的困難與新發(fā)現，并予以指導。最后經學生小組匯報、教師綜合歸納后得出正確結論，達到課堂教學有效質疑、釋疑的目的。還有如花朵開花、種子發(fā)芽、四季成因、日食月食、食物消化、神舟7號發(fā)射錄像及模擬動畫、氫彈原子彈爆炸等這類大量抽象的科學知識點，我們就積極引入多媒體教師創(chuàng)造性地利用核桃、豆腐等組織學生認識大腦的形狀探究火箭的奧秘指導學生上網查詢知識模擬演示，來取代以往教師干癟癟、枯燥乏味的講授式教學。對于課堂中開展的科學實驗，用數碼攝像機拍下完整過程，經后期制作后形成多媒體資源，發(fā)布到視頻點播系統中供師生點播，從而達到“一次實驗多次共享”的目的。如制作了“紙的吸水性、蝸牛的爬行方式、潛水艇的沉浮”等一大批多媒體實驗資源。（六）利提高對于課堂知識延伸的內容，有利于開闊學生知識視野、培養(yǎng)學生鉆研精神。畢竟書本上的內容是有限的，滿足不了所有學生的求知欲。那么，多媒體演示及網絡仍然是最好的教學工具、學習探究展示手段。如科學教材上有“假如沒有了土壤，地球上將是怎樣的情景”等發(fā)散性問題，有“收集圖片或資料”等課外作業(yè)，要圓滿解決這些問題，網絡就是當仁不讓的首選工具。（七）靈活解惑我們應不僅注重課堂上充分發(fā)揮現代信息技術手段的優(yōu)勢，更應把這種優(yōu)勢帶到課前預習與課后探究?？茖W教師在課前課后在約定時間利用網絡（QQ、留言板、電子郵箱等）與學生在線互動，能有效突破課堂40分鐘的限制，也滿足了部分學有余力、對科學特別熱愛學生的愿望，能對學生有針對性地進行個性化輔導。三、運用該教學模式的“一要三不”原則為避免從一個誤區(qū)走入新的誤區(qū)，在實踐這種科學教學模式中，總結出了此模式運用現代信息技術應遵循的“一要三不”原則要巧用、該出手時才出手。當能發(fā)揮現代信息技術教學手段的高效、直觀、易懂的優(yōu)勢時就可讓其“閃亮登場”了。如播放視頻、動畫模擬等；不急用、輕重緩急巧把握?？茖W結論一定要放在師生充分探究之后才呈現；不濫用、喧賓奪主是大忌，不要把科學教學課堂純粹變成現代信息技術的展示課了；不爭彩、優(yōu)勢互補顯特色?，F代信息技術的優(yōu)勢很明顯，但傳統教學方式也有其不可替代的優(yōu)點。筆者在多年從事小學科學教學經歷里，進行了有益的嘗試與探索，創(chuàng)新性地總結出的“現代信息技術環(huán)境下質疑探究為核心的小學科學教學模式”在較長實踐中得到實驗、完善，也在區(qū)內外兄弟學校得到了推廣應用，取得了較好的教學效果，得到了眾多小學科學教師、教研人員等的高度評學生在網絡上搜索課外知識價。運用該模式不但極大豐富了小學科學課堂教學形式，能有效減輕教師課堂教學負擔、有效提高小學生學習積極性、有效突破科學知識教學重難點、有效突破