農(nóng)村中心小學校本教研策略研究開題報告農(nóng)村中心小學校本教研策略研究課題組一、課題提出的背景1、研究背景“校本教研”的主張和理念是我國學者們從國外引進的，從上個世紀90年代后期以來“校本”理念逐漸被我國教育界所接受，“校本教研”也成了許多教育有識之士的研究熱點。上海市教科所胡慶芳在我國校本教研理論與實踐研究的綜述中，從“教育行政部門區(qū)域性推進校本教研”、“專業(yè)支持機構有效引領校本教研”等方面進行了論述。孫明政在農(nóng)村學校開展校本教研存在的問題一文中認為在農(nóng)村學校，教師們的教育理論和教育研究方法依然有待提高；教育科研與教師日常工作矛盾突出；校本教研的支持系統(tǒng)欠缺等。另外，關于校本教研的機制研究、校本教研與教師專業(yè)成長等方面的研究和論述也頗為豐富，而在農(nóng)村小學如何充分利用有限的資源，立足“校本”，開展教學研究這一話題在熱熱鬧鬧的校本教研研究中顯得較為生冷。本課題主要致力于這方面的探究，試圖尋求適合農(nóng)村中心小學校本教研的相關策略2、課題研究的事實依據(jù)農(nóng)村學校的發(fā)展落后于城市，而完小校、教學點的發(fā)展更是滯后。新課改背景下，由于信息閉塞、教學環(huán)境（這里主要指軟環(huán)境）差而造成相當多的農(nóng)村孩子無法享受到他們應該享有的優(yōu)質教學資源。中心小學相對于完小校、教學點來說在教學科研方面要領先得多，所以，我們力圖通過校本教研策略的研究來帶動和推進完小校、教學點的共同提高?！靶１窘萄小笔且孕楸?，作為一所農(nóng)村小學，我們要解決的是自身在教育教學中出現(xiàn)的問題，具有一定的“農(nóng)村特色”，通過研究，讓校本教研在農(nóng)村小學扎根，有效促進教師的專業(yè)化，促進孩子的發(fā)展，形成一定的學校辦學特色，從而縮小我們的教學、我們教師、我們的孩子與城市之間的差距。二、課題的核心概念及其界定1、“校本教研”是指在各級教育機構、學校等教研共同體的支持下，以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以學校教學活動中的實際問題為研究對象，以促進學校發(fā)展為目的，將研究成果運用于學校教學實踐中的教學研究活動?！靶１窘萄小北仨毣诮虒W，并根植于教學，貫徹于教學活動的全過程，從而提高教學效率，促進教師和學生發(fā)展。2、“校本教研策略”“策略”是指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針，“校本教研策略”是指在校本教研中如何制定工作目標，如何選擇教研的方式、組織教研活動，如何創(chuàng)設教研的氛圍，調動教研積極性，如何評價教研的效果等。3、農(nóng)村中心小學校本教研“農(nóng)村中心小學”是在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的具有重要教育教學戰(zhàn)略地位的“龍頭”小學，在上級教育行政部門的指導下，必須起到辦學示范，教研中心、進修基地的作用。中心小學的校本教研，不僅要促進本校教師的專業(yè)成長和學校的發(fā)展，還要帶動和引領完小校及教學點的教學科研。三、課題研究的意義1、提高教學質量的需要?！敖虒W是學校的中心工作”這一教育規(guī)律決定校本教研策略研究的必要性，校本教研策略的有效實施能切實解決好新課程改革中遇到的具體教學問題，有助于教學質量的提高、有助于促進學生發(fā)展。2、促進教師專業(yè)成長的需要。校本教研策略的有效實施為教師的專業(yè)成長提供了平臺，使教師在研究中提升“教”和“研”的能力，不斷獲得專業(yè)發(fā)展。3、形成學校辦學特色的需要。校本教研策略的有效研究有助于學校辦學思想的落實，有利于學校的自主發(fā)展。四、課題研究的內容1、用自我反思、同伴互助、專業(yè)引領“三位一體”的校本教研方式，充分發(fā)揮教研組、備課組的作用，實現(xiàn)優(yōu)質教學、資源共享的策略研究，充分利用農(nóng)村小學的教學資源，積極探求校本教研策略。2、在研究中，促進教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、善于思考、勇于實踐，并且有團隊精神的教師群體，營造和諧校園環(huán)境，創(chuàng)設濃郁教研氛圍的策略研究。3、對完小校、教學點的教科研示范、校本教研示范研究、骨干教師青年教師示范培訓策略的研究，帶動和引領完小校以及教學點教學研究的發(fā)展，讓課改的陽光普照教育園地的每個角落。4、對校本教研評價的研究。五、課題研究的方法1、文獻研究法即根據(jù)課題研究的內容和方法，通過圖書室、報刊檢索、網(wǎng)絡檢索等途徑，搜集整理國內外關于校本教研策略研究的成果和成功經(jīng)驗，文獻資料，為課題的實驗和研究提供理論指導。2、調查反思法即調查農(nóng)村小學校本教研現(xiàn)狀，然后進行反思，探求農(nóng)村中心小學校本教研的策略。3、案例研究法采用教育科研的方法，搜集案例，進行定量與定性分析，揭示教育現(xiàn)象的內在規(guī)律。4、經(jīng)驗總結法將平時的教研現(xiàn)象提煉，把零散的組成系列，不斷的積累經(jīng)驗，探求總結農(nóng)村中心小學校本教研的策略。六、課題研究條件分析及成員分工1、完成課題研究任務條件分析學校辦學經(jīng)驗豐富。我校創(chuàng)辦于1965年，是一年有著一定的歷史的中心校，下設四個完小校和6個教學點，已形成一定的辦學規(guī)模和辦學特色，為本課題的研究奠定了基礎。人才條件優(yōu)越。學校百分之八十以上是青年教師，其中百分之百已達到?？茖W歷，有著一個有思想、有活力的領導班子和具有開拓精神、勤勉奉獻的教師群體，完小校及教學點的校長都具備比較好的管理能力和業(yè)務素質，為課題研究提供了保證。2、研究的保障措施加大研究力度，學校成立了課題研究工作領導小組，全面負責研究工作，組織核心成員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻資料的搜集工作、調研工作等。聘請專家引領研究，我們聘請教科研有關專家作為課題研究顧問，充分發(fā)揮專家組的把關作用、指導作用和輔導作用。加強教師培訓，提高對課題意義的認識及參與研究教師的素質。建立健全研究制度。設立專項研究資金，確保課題研究順利進行。3、課題組分工如下課題組負責人樊建軍核心成員陳廣萍（負責對完小校，教學點教科研示范培訓策略的研究）周林（負責營造和諧校園環(huán)境，創(chuàng)設濃郁教研氛圍的策略研究）趙長生（負責對校本教研評價研究）七、課題的具體步驟1、準備階段（2006年3月2006年8月）完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員及其分工，進行理論資料的準備，調查分析，收集資料，起草課題實施方案及實施執(zhí)行計劃。2、研究階段（2006年9月2008年8月）根據(jù)計劃進行研究，定期舉辦各種課題研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。3、總結階段（2008年9月2009年8月）對本課題研究的進程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結報告，將研究成果匯編成冊。（執(zhí)筆陳廣萍）“營造和諧校園環(huán)境，創(chuàng)設濃郁教研氛圍的策略研究”課題研究方案一、課題的提出1、課題研究背景“在知識經(jīng)濟初見端倪，日益呼喚創(chuàng)新人才的背景下，我國的教育發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出落后于社會經(jīng)濟發(fā)展需要的明顯態(tài)勢。突出表現(xiàn)在學校培養(yǎng)出來的人才，缺乏較強的學習能力、適應能力、和創(chuàng)新能力，不能適應我國地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的社會要求。由此可見，教育必須盡快作出相應的調整，以學校為本的研究代表的一系列新事物正是在這樣的背景下應運而生。開展校本理論與實踐的研究，不僅有其社會背景，更是當前教育實踐的呼喚。2、農(nóng)村學校校本研究是課程改革全面推進的需要校本教研是推進新課程改革的一個重要策略，也是教研制度改革的必然趨勢。隨著課程改革的全面啟動和逐漸深入，校本教研制度的建立和校本教研活動的開展顯得更加重要和急迫。農(nóng)村學校多，分布廣，基礎差，新課程改革的成敗，取決于農(nóng)村。因此，客觀地分析農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和問題，研究開展農(nóng)村校本教研的策略，是擺在我們面前的一個重要問題。3、校本研究是解決培養(yǎng)新型教師與現(xiàn)行教師培訓實效低下矛盾的需要由于教育經(jīng)費的嚴重缺乏，導致很多學校出現(xiàn)了教師隊伍數(shù)量不足，教師負擔重，教師知識結構老化，知識更新慢，教師有心理問題和職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較普遍。教師沒有或很少有外出學習培訓的機會，教師隊伍質量下降，已難以適應新課程改革對教師提出的新需要及教師新角色既是教育專家又是研究者的素質要求。雖然從學歷來看，大多數(shù)教師都達到了大專文化程度，專業(yè)知識已基本適應工作的需要，但從專業(yè)能力的角度看，離新課改的要求還有一段距離。然而，不同學校，不同學科，不同教師需要發(fā)展提高的專業(yè)能力也不盡相同，這就需要有針對性、個性和多樣化的培訓。而各面臨著專職教師培訓隊伍數(shù)量不足，培訓人員知識結構和培訓方法陳舊，培訓經(jīng)費不足，培訓任務重、需求量大、內容種類多等問題，在短時間內只有采用校本研究，研究與培訓相結合，以研究促進學習和培訓，以研究促進同伴互助，開展專業(yè)引領來解決培訓面廣、種類多、差異大、任務重、人員少的問題。二、研究目標1、積極探索和建立校本研究機制、制度和工作方式的有效途徑，逐步形成民主、和諧、開放、高效的教科研機制和制度體系。2、開展校本教研，使學校成為一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體，并不斷提高教師的教學專業(yè)水平，樹立科學的教育價值觀、現(xiàn)代教育觀，促進教師向專業(yè)化方向發(fā)展，提升教研水平，培養(yǎng)一支教學水平高的“科研型教師”隊伍。3、通過探究新課程背景下的校本教研策略，構建師生和諧發(fā)展的主體教育教學模式，營造和諧校園環(huán)境，全面提高教育教學質量。4、校本教研策略的研究，有利于推進新課程改革的步伐，促進學校全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展。三、研究內容1、校本研究的機制、制度。學校要制定各項教學常規(guī)制度（候課制）、聽課評課制度、師徒結對制、教師外出學習匯報制等，從制度上保證并激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質量。2、校本研究的形式、內容、途徑。（1）反思交流積極開展多形式的教研活動。（2）同伴協(xié)作、加強交流大力開展集體備課制。（3）專業(yè)引領搭建教師學習對話的平臺。3、校本研究的針對性和時效性。突出“校本”二字，即校本教研要結合學校、教師、學生的實際開展工作。4、校本培訓的內容、方式和方法。（1）培訓形式多樣化。在校本培訓中，我們力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。具體有專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式。（2）培訓內容廣泛性。培訓內容力求做到全面、豐富、翔實。具體有課程通識培訓、各科課程標準的學習、實驗教材培訓、教科研培訓、現(xiàn)代教育技術培訓等。（3）培訓工作日常化。我們把校本培訓當作學校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務學習相結合；與青年教師的培養(yǎng)相結合；規(guī)定每周二、四、五分別為語、數(shù)、綜合科教師雷打不動的業(yè)務學習時間，使校本培訓工作制度化、日?；?、校本管理方面的方法和過程。（1）資源整合教研、科研、培訓一體化。（2）激勵保障發(fā)揮學校服務導向功能四、實驗步驟本實驗為三年連續(xù)性實驗，分三個階段進行。1、準備階段2006年3月2006年8月。完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員及其分工，進行理論資料的準備，起草課題實施方案及執(zhí)行計劃。2、研究階段2006年9月2008年8月根據(jù)計劃進行研究，定期舉辦各種課題研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性報告等。3、總結階段2008年9月2009年8月對本課題研究的進程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結報告。五、研究方法1、行動研究法立足于本地的實際，在自行探索、反思、實踐的同時積極爭取專業(yè)引領，根據(jù)課題的進展情況不斷調整、改進研究方案和計劃，側重于解決本地教育教學實踐中的問題，在原型經(jīng)驗逐步積累、不斷豐富的基礎上嘗試提煉理論成果。2、文獻法認真學習理論，廣泛收集信息，借鑒已有經(jīng)驗，在理解的基礎上合理吸收他人研究成果并進行實踐運用中的適應性改造。3、個案研究法及時發(fā)現(xiàn)、總結研究過程中的典型個案，以點帶面，推動整體的發(fā)展，4、比較法對于不確定的實施策略，采用小樣本對比實驗的辦法，有計劃、有組織地進行追蹤研究，直至獲取較為成功的經(jīng)驗再進行大面積推廣。六、實驗措施1、健全組織，加強領導。成立課題顧問組、領導組、實驗組，明確職責，充分發(fā)揮顧問領導組的咨詢、參謀和指導作用，定期向專家組匯報實施進展情況，及時取得專家組的指導和幫助。2、建立制度，加強管理。進一步健全教育科研管理制度，加強實驗過程管理，確保實驗課題穩(wěn)步推進，良性開展。3、縱橫聯(lián)系，加強合作。爭取一些具備實驗條件的學校加盟研究，增強研究力度，擴大研究廣度，著力研究深度，點面結合，在實驗成果的普及與推廣上做好鋪墊。4、廣泛交流，加強研究。加強合作交流，開展科研論壇，充分發(fā)揮媒體的宣傳推廣作用。5、深入總結，加強評估。及時總結經(jīng)驗，吸取教訓，以科學的態(tài)度調整研究方法及措施，對課題研究加強有效評估、調控。七、成果形式1、“營造和諧校園環(huán)境，創(chuàng)設濃郁教研氛圍的策略研究”結題研究計劃和總結。2、“營造和諧校園環(huán)境，創(chuàng)設濃郁教研氛圍的策略研究”案例、論文匯編、教師專業(yè)成長記錄袋等。3、學校制定各項教學常規(guī)制度（候課制）、聽課評課制度、師徒結對制、教師外出學習匯報制等。八、組織機構（一）課題顧問組蔡苓揚州教科所主任（二）課題領導組樊建軍高郵市高郵鎮(zhèn)武安中心小學校長、小學高級教師王永華高郵市高郵鎮(zhèn)武安中心小學教務主任、小學高級教師陳廣平高郵市高郵鎮(zhèn)武安中心小學教科室副主任、小學高級教師（三）課題實驗組組長周林成員周愛新、趙鳳蘭、鄭淑芳、吳永剛、黎業(yè)華（執(zhí)筆周林）“農(nóng)村小學校本教研評價的研究”課題研究方案一、課題提出的背景及所要解決的主要問題新課程改革響亮地提出要改變評價過于甄別與選拔功能，應發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學的功能，倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。教師作為學校教育實施的主體，其自身的素質和發(fā)展將直接影響教育的成敗，影響成萬上億兒童青少年的發(fā)展。有什么樣的教師，就會采用什么樣的教學方法，教出怎樣的學生。而校本教研是培養(yǎng)教師的重要途徑之一。因此，校本教研的評價也就有其特有的功能。所要解決的主要問題有兩個1、如何做好校本教研活動的評價；2、如何做好校本教研活動中對評課的評價。二、同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析縱觀教育教學評價的歷史?，F(xiàn)代教育教學評價起始于1933年美國進步主義教育協(xié)會開始搞的“八年研究”，這是最早的20世紀初期，美國桑代克的“教育測定”向“教育評價”的轉型時期，概念的轉化，更強調其價值觀念。20世紀50年代到60年代，是教育評價理論的探索時期，也是教育評價歷史發(fā)展的關鍵時期。這個時期出現(xiàn)了教育評價活動的重要觀點從尊重人格的精神看，教育評價必須根據(jù)每個學生的能力和適應性進行，以保證他們在基礎學習中不掉隊。70年代到80年代，教育評價進入發(fā)展時期，這一時期的最大特點是教育評價沿著理論與實踐相結合的方向深入發(fā)展，注重實際運用。隨著教育改革的不斷發(fā)展，很多國家把教育評價工作作為教育宏觀管理的重要手段，教育評價成為政府行為。相比之下，我國教育評價理論的研究與實踐的起步要遲緩的多。最近，我國施良方、崔允的課堂教學的原理、策略與評價、唐曉杰的課堂教學與學習成效評價、朱益明、秦衛(wèi)東、張利蓉的中小學教師素質及其評價、柳斌的學校教育科研全書、朱靖華的中學管理（99年78月）學生學習活動評價、邵公莊小學的中學管理（99年2月）以評價為導向，發(fā)揮學生主體作用等相繼出版或發(fā)表?？缮鲜龈鞣N評價大多都是以學生為評價對象，從學生的成績中反饋教師課堂教學的水平，也有對課堂教學進行評價的。但對校本教研的評價之類的書或論文還是一片空白。校本教研評價的體系尚未形成。教育評價，作為現(xiàn)代教育管理學三要素，已成為當今世界教育理論三大研究課題之一，我國的教育評價工作正處在初創(chuàng)階段，科學的、全面系統(tǒng)的教育評價體系尚未形成。至于對校本教研的評價，更是雛形未見，而校本教研是培養(yǎng)教師的重要途徑之一，有什么樣的教師，就會采用什么樣的教學方法，教出怎樣的學生。因此，校本教研的評價有其特有功能，探索和研究校本教研評價的一些原則、評價的步驟、標準、途徑，更是迫在眉睫。三、課題研究的意義校本教研中，評價是一個十分重要的環(huán)節(jié)。一般我們總是依據(jù)教研目標和評價理論設計評價標準，然后再依據(jù)評價標準按照一定的評價方法進行評價。顯然評價標準與評價結果有內在的必然聯(lián)系，即依據(jù)不同的評價標準進行評價就會產(chǎn)生不同的評價結果。教研活動為了獲得較好的教研評價結果，一定會參照評價標準去進行校本教研活動。因此，校本教研評價像一根“指揮棒”，起導向作用。校本教研評價能在一定程度上預測出校本教研的發(fā)展傾向，從而使活動的組織者和實施者采取必要的對策進行自我調節(jié)和自我完善，也可為他們的教研工作提供信息和依據(jù)。校本教研活動是一項計劃性很強的工作，它要求組織者和實施者要有高度的預見性、前瞻性。那么，如何加強校本教研活動的計劃性和前瞻性，無論是組織者和實施者，主要的依據(jù)都是校本教研的評價。組織者和實施者通過評價進行預測，采取必要的措施和對策進行進一步的改進和調整。在校本教研的評價中，要對根據(jù)評價標準所獲得的有關信息進行加工、處理和分析，從而發(fā)現(xiàn)被評價對象的優(yōu)點和不足，以發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，采取必要的措施，揚長避短，不斷提高教研活動的質量。在評價過程中或評價結論出來后，使評價者與評價者之間、評價者與被評價者之間、被評價者與被評價者之間進行接觸、了解和交流，能夠看到他人的長處，同時也注意到自己的不足，互相學習，取長補短，共同提高。心理學研究表明人們都有爭取達到理想目標的強烈愿望，也有力求超過別人取得優(yōu)勢地位的動機。校本教研評價是通過按一定的標準和尺度對教研活動進行各方面的評價，必然會得出不同的評價結論，從而讓組織者和實施者明確是否達到了理想目標，即是否很好地開展了，開展的實效性怎么樣，有無意義等，從而激發(fā)組織者和實施者的欲望和情緒。這種欲望和情緒會使人的身心處在高度的激發(fā)狀態(tài)，精力充沛，智慧敏銳，促使人們努力克服困難，充分發(fā)揮潛能，增強教研活動教研的積極性性、創(chuàng)造性、有效性，力求達到更高的層次。當代課程評價倡導評價方法和手段的多元化，尤其重視質性評價方法。而且強調評價的日常化，所以，通過評價可以清晰、全面地記錄下教研活動開展中的點點滴滴，為科學診斷和調整校本教研提供充分的具體的依據(jù)。四、完成課題的可行性分析早在1983年，鄧小平就指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。教育面向現(xiàn)代化，首先要實現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育教學評價觀念的現(xiàn)代化，進而實現(xiàn)教研活動評價觀念的現(xiàn)代化。評價觀念現(xiàn)代化，要求人們在實施校本教研評價時，絕不能從一成不變的眼光去對評價工作，而是要在觀念上不斷更新，不斷發(fā)展，不斷完善。建立促進教師全面發(fā)展的評價體系，評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師多方面的潛能，了解教師發(fā)展中的需求，幫助教師認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的功能，促進教師在原有水平上的發(fā)展。這樣使我們的評價觀念適應經(jīng)濟現(xiàn)代化、科技現(xiàn)代化及教育現(xiàn)代化的需求，以不斷保持評價的先進性、超前性。評價離不開正確理論指導，目前急需的是廣大理論工作者要從懸空的純理論研究狀態(tài)，落到鮮活的教研實踐中來，使理論通俗易懂，方法簡便宜行。廣大理論工作者要以中國評價的優(yōu)良傳統(tǒng)為土壤，以國外先進的評價理論為營，以廣大領導和教師的評價實踐為源頭活水，以使廣大領導、教師獲益。以往對教研活動的評價，評價主體是領導或聽課者，評價者居主導地位，決定一切，而上課老師及活動的管理者、組織者則處在被動的被審視的地位，往往產(chǎn)生恐懼、粉飾、作假等心理和行為，使評價失去了真實性，自然障礙教師的發(fā)展，而這次我們研究的對校本教研的評價則強調評價主體的多元化，即不僅領導、聽課者是評價主體，就上課者本人、活動的組織者也是評價主體，所有相關人員，都要通過評價對照自己，發(fā)現(xiàn)問題，改進完善自己，提出建議，從而實現(xiàn)評價角色的互換，雙方站在平等線上。這樣，就會使評價從管理工作的外在手段，變成促進發(fā)展的內在需求。這一點至關重要，是實施這次校本教研評價的前提。五、課題界定應用現(xiàn)代教育評價的理論、技術與方法對教研工作進行全面、客觀的考核與評價，是提高教研質量，促進教學改革的必要條件，也是教育評價發(fā)揮功能的重要途徑。所謂校本教研評價，就是根據(jù)各學科教研目標和教研原則的要求，系統(tǒng)地、科學地搜集、處理教研信息，對教研過程中的教研活動以及教研成果給予價值判斷的過程。通過評價，通過反饋，對教研活動進行控制，對評價標準進行調整，從而實現(xiàn)導向、診斷、預測、激勵和交流等功能，不斷提高各學科教研教學質量，不斷完善、健全校本教研評價系統(tǒng)。六、課題研究的目標、內容1、目標從校本教研的評價入手，通過探索、研究從中找到較為科學、可具操作性的校本教研評價的一些原則，評價的步驟、標準、途徑等，并在研究過程中完善教研活動，促進課堂教學，促進教師素質的提高等。2、內容（1）對校本教研活動的評價研究；（2）對校本教研活動中評課的評價研究。七、課題研究的過程與方法（一）過程1、準備階段（2006年3月2006年8月）（1）成立機構，健全組織。（2）申報課題。（3）制定課題研究方案。（4）完成實驗教師的素質評估調查。（5）組織實驗教師學理論，學方案。2、研究階段（2006年9月2008年8月）（1）召開課題研究開題會。（2）請專家對實驗教師進行輔導。（3）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。（4）定期召開研討會，總結交流經(jīng)驗。（5）撰寫中期研究報告。（6）收集研究資料。3、總結階段（2008年9月2009年8月）（1）整理和分析研究結果，撰寫研究報告，發(fā)表研究論文。（2）展示研究成果。（3）召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。（二）方法本課題研究將采用文獻研究法、調查反思法、案例研究法、行動研究法等。八、課題研究的保障措施1、學校成立課題研究工作領導小組，全面負責研究工作。營造良好的研究氛圍。2、聘請專家引領研究，發(fā)揮專家的指導作用。3、加強教師培訓。4、設立專向研究資金，確保課題研究順利進行。（執(zhí)筆趙長生）營造和諧校園環(huán)境，創(chuàng)設濃郁教研氛圍的策略研究（20072008學年度計劃）良好的課題研究計劃是確保教育科研順利進行并取得成功的重要保證。教育發(fā)展到今天，人們有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學的方法探索教育規(guī)律，已經(jīng)成為深化教育改革、促進教育發(fā)展的最重要的手段之一，向教研要質量要效益，走科研興校的道路是我們迎接課改挑戰(zhàn)，走向新世紀的最佳選擇。一、基本原則及主要目標立足本校實際，追求實際效果和注重實際應用是我校開展校本教研的基本原則?！敖逃虒W工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在營造的科研氛圍，通過校本教研來提高教師的教研水平和學校的整體教學質量是我校的校本教研的主要目標。二、確定課題根據(jù)我校的實際情況和需求，將中心小學立項課題農(nóng)村中心小學校本教研策略研究子課題營造和諧校園環(huán)境，創(chuàng)設濃郁教研氛圍的策略研究確定為我校的研究課題。三、本學年度將要開展的教研活動；1、本學年度盡可能的傳遞各種科研信息，為教育教學服務。2、觀看教學錄像，進行學習交流活動，提升語文教師的教學藝術。3、組織我校青年教師認真研究新教材，學習新的教育理念，并在有了一定教學經(jīng)驗的基礎上進行一次匯報表演課，以此促進青年教師盡快走向成熟。4、組織開展校內最佳課研討活動。5、每位教師在一節(jié)課后寫好教學反思，每月寫一篇教學隨筆。6、組織全體教師撰寫教學論文、案例分析、優(yōu)秀教案，把新課改的經(jīng)驗以文字資料的形式積累起來。并且進行評比和交流后，上報給中心小學。7、加強對新教師的培養(yǎng)，在教研組內要求新老教師結對子，達到以老帶新，以新促老的目的，使我校的教師隊伍進一步強大起來，教師素質進一步提高。8、支持教師積極參加市鎮(zhèn)級教研活動，通過開放的教研網(wǎng)絡，經(jīng)常和校外的同事溝通和聯(lián)絡，解決教學中存在的問題，提升教學研究的水平。四、基本措施1、教研組內新老教師要結對子，以老帶新，以新促老，幫助新教師盡快熟悉業(yè)務，促進老教師轉變觀念，協(xié)助老教師總結教學經(jīng)驗。2、注重各種原始資料的積累整理，進一步統(tǒng)計分類，有專人保管，為今后教研工作提供真實、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。3、注重理論概括、提升、總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，及時征集、評選論文、經(jīng)驗總結和科研成果，并向上一級推薦。4、深入教研組檢查指導教研活動，進入課堂跟蹤指導教師的課題進展情況。課題研究月工作安排20072008學年度第一學期九月份1、組織上報校內最佳課上課內容2、組織學習中心小學的教科研計劃3、教育教學隨筆交流十月份1、校內最佳課研討活動2、組織青年教師參加高郵鎮(zhèn)賽課活動3、教育教學隨筆交流十一月份1、教研組開展組內教研活動2、組織觀看錄像課3、教育教學隨筆交流十二月份1、論文交流、案例分析、優(yōu)秀教案評比交流2、教育教學隨筆交流3、積累整理校本教研原始材料20072008學年度第二學期三月份1、組織上報校內最佳課上課內容2、案例分析、優(yōu)秀教案評比交流3、教育教學隨筆交流四月份1、課堂教學聽課2、青年教師匯報課3、教研組開展組內教研活動4、教育教學隨筆交流五月份1、教研組開展組內教研活動2、邀請專家來我校進行教學指導3、教育教學隨筆交流六月份1、論文交流2、教育教學隨筆交流3、積累整理課題研究原始材料（執(zhí)筆周林）農(nóng)村小學校本教研評價的研究（20072008學年度計劃）農(nóng)村小學校本教研評價的研究是武安中心小學的農(nóng)村中心小學校本教研策略研究的子課題，這項課題已進入研究階段，為了認真做好子課題的研究，在本學年，打算從以下兩方面著手一、制定好校本教研的內容學校沒有制定好校本教研的內容，校本教研評價就無從談起。因此首先必須制定校本教研內容。根據(jù)我校特點校本教研內容分語文、數(shù)學、英語及其它學科四部分，落實學科負責人，制定校本教研計劃，在計劃制定的目的方面有一定針對性，也就是各學科在本學年重點要研討的焦點或熱點問題，為校本教研的評價提供重要內容，提高課題研究的針對性、實效性，同時反過來推動校本教研的深入開展。二、重視校本教研評價過程的研究長期以來，校本教研活動的評價以總結為主，也就是往往只注重教研結果的簡單的評價，缺少對教研過程的評價。校本教研評價與其它教育評價一樣，評價步驟大體分四個階段，即準備階段、實施階段、結果處理階段和結果反饋階段。在研究階段，我們要對每一個階段進行研究與分析，拿出具體方案。在準備階段我們打算分兩個部分進行，一是組織準備，二是方案準備。組織準備應該包括成立評價組織，確定有關人員參加評價等工作。在方案準備方面，我們打算在評價之前，先讓評價者去明確為什么評，評什么的問題。主要任務是找出教研活動中存在的問題，根據(jù)評價所獲得的信息，及時改進教研工作，完善評價內容及標準。然后在評價前設計評價內容及標準，組織學習評價內容及標準，這樣使評價活動有目的、有根據(jù)、有序地進行，充分發(fā)揮評價各種功能，使評價成為一種有意義的活動。在評價實施階段，主要任務是運用搜集評價信息的方法（如調查法、觀察法等），系統(tǒng)地、全面地、準確地搜集評價信息，我們打算注重這幾個方面，一是向評價者和被評價對象講清評價目的和意義，充分調動他們的積極性。二是注重被評價者自我評價。把自我評價作為校本教研評價的組成部分，有利于全面搜集信息，準確地形成判斷，有利于評價活動真正發(fā)揮促進教學改革的作用，有利于被評價者自己尋找問題，進而去解決問題。評價者在被評價者的自我評價的基礎上，結合觀察法、調查法、分析法等進行再評價，提高評價的可靠性和實效性。在結果處理階段，我們打算做好兩方面的評價，一是對校本教研活動的評價，在研究階段，主要任務就是制定怎樣的評價體系來評價校本教研活動，這是關鍵所在。二是對活動中評課進行評價，在傳統(tǒng)的教研活動中，幾乎看不到對評課這一環(huán)節(jié)進行評價。我們打算在這方面也進行研究，拿出評價標準，拓展評課的深度與廣度。最后一個階段就是評價結果反饋階段，目的是把評價結果反饋給評價者和被評價者，促進他們作出正確決策，改進教研工作，提高工作效率。主要任務是對評價情況、過程、結論進行全面敘述提出相關建議，形成評價報告。在武安中心小學的總課題的引領下，在我校老師的共同努力下一定會取得階段性成果。（執(zhí)筆趙長生）營造和諧校園環(huán)境，創(chuàng)設濃郁教研氛圍的策略研究（20082009學年度計劃）一、指導思想堅持以新課程的深入實施為契機，以提高教學質量為中心，以“說、聽、評”三位一體教研活動模式為載體，以優(yōu)化課堂教學為突破口，以不斷促進師生發(fā)展為根本，進一步探索我校教學質量持續(xù)快速發(fā)展的教學教研新路子。二、目標和任務1、通過教研培訓，使教師徹底轉變觀念，提高執(zhí)教水平，提升教師素質。2、通過全校性的專項教研活動，使每位教師都能將教育理論和教學實際相結合。進行行動研究，使每位教師能上示范課、優(yōu)質課。3、通過教研，使每位教師所教學科在各級各類調研考試中有大幅度進步，確保學校質量穩(wěn)步提高。4、建立完善教研制度，用制度保障教研活動的具體實施。三、主要工作及措施（一）加強理論學習，提升教師的教育理論素養(yǎng)。為了促進我校教師專業(yè)成長，使大批教師理論和實踐水平雙提高，進一步完善學習制度，加強學習管理。1、采取集中學習和自主學習相結合形式進行。加強教育學、心理學等基礎理論和現(xiàn)代教育理論的學習，強化用先進的教育理論指導自己解決教學實踐中具體問題的意識。2、采取靈活高效的方式進行學習交流，做到“四層次、三必須、兩有、一檢查”。即在交流形式上分四個層次，每周一次全校理論學習交流，每周一次教研組學習交流，每周一次網(wǎng)上學習，每周一次個人自主學習交流；在學習內容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須與教學實際相結合，必須有利于提高教學效率。3、嚴格控制教師在校辦公時間，確保學習研究有時間，并要求教師提高在校辦公的效率，引導教師勤輔導，常鉆研，不斷學習充電，提高自身素質。（二）以“說、聽、評”三位一體教研活動模式為載體，優(yōu)化課堂教學。1、本期教研的工作重點是開展優(yōu)化課堂教學活動。結合本校實際情況創(chuàng)造性地開展優(yōu)化課堂教學活動，最終形成具有學校、教師自身特色和風格的教學模式。2、堅持每學期一次的校內最佳課評比活動。評比追求一個“實”字一看教學模式是否具有一定的理論依據(jù)，具有可操作性；二看是否真正經(jīng)歷了實驗研究，經(jīng)歷了實踐檢驗；三看教學效果是否好，是否具有推廣價值。3、把三位一體教研活動和優(yōu)化課堂教學有機結合起來進行。以教研組為單位，以“說、聽、評”三位一體教研活動為依托，針對教學實際，對照先進教學理論，反思自己的教學，研究解決優(yōu)化課堂教學的問題，用辯證觀點對傳統(tǒng)的課堂教學進行揚棄，最終形成具有自身特色、風格和一定價值的教學模式。（三）全面落實課程標準1、開展學習新課標、研究新課標、使用新課標活動。一是確保各科任教師每人一本新課標；二是要把“學、研、用”新課標作為學校對教師的一項重要檢查內容，列入日常檢查之中；三是要把“學、研、用”新課標納入教師達標活動之中。2、繼續(xù)開展好中小學教師基本功達標活動。以此活動為載體，促使教師研究教材，掌握學科的思想方法和規(guī)律，為教師發(fā)揮主導作用奠定堅實的基礎。（四）強化過程管理，走可持續(xù)發(fā)展之路1、教研組內新老教師要結對子，以老帶新，以新促老，幫助新教師盡快熟悉業(yè)務，促進老教師轉變觀念，協(xié)助老教師總結教學經(jīng)驗。2、注重各種原始資料的積累整理，進一步統(tǒng)計分類，有專人保管，為今后教研工作提供真實、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。3、注重理論概括、提升、總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，及時征集、評選論文、經(jīng)驗總結和科研成果，并向上一級推薦。附每月工作行事歷九月份1、制訂學校教科研工作計劃。2、校內最佳課安排十月份1、舉行“祖國在我心中”演講比賽2、開展“書香校園”教師讀書活動。十一月份1、迎接期中視導工作2、檢查教師案頭資料十二月份1、課題資料整理匯編,入檔2、學校教科研工作總結二月份1、制定教科研工作計劃2、校內最佳課安排3、舉行青年教師拜師結對工作三月份1、組織教師參加郊區(qū)小學教學大比武活動2、檢查教師案頭資料四月份1、組織書香校園誦讀活動2、組織評選書香班級的閱讀之星3、迎接期中視導檢查五月份1、組織教師參加有關論文比賽2、開展“教師沙龍”活動六月份1、做好課題資料的收集與整理2、組織優(yōu)秀讀書筆記展評3、撰寫本學期科研工作總結（執(zhí)筆周林）農(nóng)村小學校本教研評價的研究（20082009學年度計劃）一、指導思想堅持以發(fā)展為主題，以關注學校發(fā)展為根本，以促進學生的發(fā)展為宗旨，以課程改革實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，為了學校研究，在學校中研究，基于學校研究，研究向學?；貧w，向教師回歸，向教學實踐回歸，推動學校教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展。二、總體目標（一）通過開展校本教學研究，解決我校教育教學實際問題，改變教科研活動與實際教學活動脫節(jié)，不能指向學校自身問題解決的傾向；（二）通過開展校本教學研究，提升教師教育教學水平，轉變教師的教學理念和行為，匯總教師教學經(jīng)驗，積聚教師的教育教學智慧，讓教師成為教育智慧的創(chuàng)造者（三）通過開展校本教學研究，改善我校教育教學實踐，提高教學質量，促進教師和學生的共同發(fā)展，共同成長。三、主要研究內容（一）課程研究，即新課程改革目標、課程結構、課程標準與教材開發(fā)、課程與教材評價、課程管理與課程資源、課程改革與教師等研究。（二）方法研究，即指教與學的方法研究。包括教師的教學策略、方法與教學模式研究，以及學生的學習方式、策略、方法的研究。四、校本教研的基本原則和過程（一）基本原則1、“為了教學”是指校本教學研究的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學的價值。2、“在教學中”是指校本教學研究主要研究教學之內的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發(fā)生的問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題而不是某種理論假設。3“通過教學”是指校本教學研究就是在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是將自己的日常教學工作放一邊，到另外的地方做研究。（二）基本過程結合我?，F(xiàn)狀，初步設定在開展校本教研活動時經(jīng)歷以下幾個基本過程。教學問題教學設計教學行動教學總結和反思按照“問題設計行動反思”模式開展校本教研活動，要求教師在教學活動中發(fā)現(xiàn)和提出教學實踐中的問題并把它轉化為研究的課題，設計操作辦法，并在實踐中實施操作。同時加強教學中的反思，要更加清醒的認識自身教學行為的當與不當，進一步清理自身教學行為變革的方向。要求每一位教師在課前、課中、課后經(jīng)常有意識地問一問自己，教學目標在本次課中是否已經(jīng)達到主要表現(xiàn)在什么地方，為什么預設的教學設計與實際的教學進程之間有何區(qū)別在課上又是如何處理這些區(qū)別的，處理是否得當這次課自己感到比較得當?shù)牡胤接心男┐嬖诘膯栴}又有哪些什么問題最突出在下次課中打算如何克服這次課存在的最突出的問題需要克服哪些困難和障礙才能做到這次課上學生的參與狀態(tài)如何為什么會有這種表現(xiàn)等等。五、校本教研的主要措施（一）強化組織和管理，成立校本教研指導小組。校長為校本教研的第一責任人，是校本教研的身體力行者。以青年骨干教師為龍頭成立教研組，按計劃深入班級聽課、評課。逐步成為校本教研的主力軍。（二）加強學習和培訓，提高全體教師的科研素質。創(chuàng)建促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓活動，每學年全體教師要結合自己的教育教學撰寫四篇教學案例及教學反思，并作為教師年度教研考核的重要依據(jù)之一。構建“合作備課相互觀課反思型說課參與式評課”的合作發(fā)展型教研模式從而增強校本教研的時效性，提高校本教研的層次和水平。（三）改進和完善集體教研制度，提升集體教研的質量。1、確保校本教研的時間。繼續(xù)堅持每月第一個星期五下午為集體教研時間。2、拓寬校本教研的內容。采取同伴互助，結合課例開展合作研究辦法，將“集體備課”、“集體聽課”、“集體討論”融為一體，逐步改變以前單一的教材研究模式，拓寬集體研究的內涵。3、充分發(fā)揮教師個體、教研組集體的作用，逐步改變以前唱“獨角戲”的匯報課或公開課或課題研究課，讓教師始終以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。（四）加強校本教研的宏觀指導，不斷提高管理指導能力。1、實行小組專題制度。每學期各教研根據(jù)教學研究的需要，確定一個主題，各教研組按組開展小組專題教學活動。圍繞專題全組共同研究，人人做課，相互觀摩，隨時研討，形成一種人人參與，相互交流的研究氛圍。2、立足實效，建立保障機制確保落實到位（1）組織到位。學校形成校長親自抓、教導主任負責抓、教研處具體抓的校本教研的管理網(wǎng)絡。（2）制度到位。學校制定各項教學常規(guī)制度、聽課評課制度、教師外出學習匯報制，從制度上保證并激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質量。（3）人員到位。實施教研組長負責制，成員要深入課堂、研究教學，全面負責語數(shù)學科的教學指導工作。（執(zhí)筆趙長生）抓實校本教研促進教師成長（20072008學年度小結）我校以授課過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，開展了以校為本的教研活動，并對校本教研的方式進行了初步探索。一、開闊思路，探索教研新形式為了扎實有效的開展以校為本的教研活動，課改領導小組成員動腦筋，想辦法，開闊思路，積極探索校本教研新形式。本校教研新形式主要包括1、互動式。以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導教師積極參與教研，使教師在主動參與中，在各種觀點的碰撞中，通過個人的反思領悟，達成共識。這一過程中，教師主動把自己在教學實踐中遇到的問題擺出來，讓大家分析討論，集體研究尋求解決問題的方法。2、專題式。對教學過程中的重點問題和典型教學事件，形成專題，進行研討。教師在教學中經(jīng)常會遇到各種各樣的疑難和困惑，例如如何實施分層布置作業(yè)，如何提高合作學習的有效性，如何培養(yǎng)學生的質疑能力，如何指導學生進行自主學習等。我們把這些熱點問題形成專題，開展研討交流，讓大家各抒己見，使教研活動更具有針對性和實效性。3、沙龍式。本學期開展了一系列以“談我的教育理想”、“交流讀書體會”等為主題的教研沙龍活動。通過舉辦教學沙龍給教師營造了一個自由民主寬松的研究氛圍，讓教師在這樣的環(huán)境中充分發(fā)表自己的見解，讓不同的觀點碰撞，交鋒，比較，鑒別，形成“百花齊放，百家爭鳴”的教研新局面。二、采取有效措施，促進校本教研廣泛開展1、抓教研制度的建立。本學年我校進一步完善教研制度，保證教研活動的學習質量，做到有計劃，有檢查，有總結，有評估。學校領導身先士卒，一把手校長親臨指導，一學期參與的數(shù)學科教研達三十多次。校領導和老師共同探討課改新路子，為老師指引課改方向，尋求解決問題的途徑，引領老師們圍繞課程改革作更深入的思考，以促進教師教學水平的提高。我校把每周三午定為語文組教研活動時間，周四下午定為數(shù)學組教研活動時間。研討的方式有理論學習、教材分析、案例研討、磨課和評課等。老師們熱情高，稱贊這種活動“針對性強，效果顯著”。這些制度的建立，保證了校本教研的全員性和持久性，為校本教研的扎實開展起到了保障作用。2、抓聽課評課。匯報課、研討課活動已成為我校的常規(guī)教研活動。每學期人均一節(jié)的匯報課和課題組推出的研討課，促進了教師與學生，教師與教師之間的合作交流與相互學習。我校本學年進行校內匯報課、青年教師優(yōu)質課、骨干教師示范課達20多節(jié)。所有教師在說課、上課、聽課、評課的過程中相互合作，相互交流，相互補充，課后共同反思，總結經(jīng)驗，共同提高。大家課前合作、同伴互助、課后反思，用新課程理念認真審視，評價每一節(jié)課。上課者得到鍛煉提高的同時，聽課者也受益匪淺，教師的教學水平得到很大提高。3、抓教學反思。我們要求老師不僅要有教學反思，而且倡導一課一思，統(tǒng)一檢查驗收。老師們從各個方面進行教學反思教學目標是否達到；教學程序的合理性；根據(jù)學生活動的反饋來評估思維的創(chuàng)造性；通過同行課后的評價來暴露思考的狹隘性；教師上課中的困惑；教師在處理教材中的經(jīng)驗體會；學生在課堂中的閃光點；教師在課堂之余所獲的心理感受等。4、抓經(jīng)驗交流。為使我校老師在教育教學過程中積累的寶貴經(jīng)驗及時得到總結、推廣，本學期我校教研室組織教學隨筆、教學案例的評選。5、重視校本研訓工作，提升教師的綜合素質。我們主要從四個結合點來實施一是“走出去”與“請進來”相結合，以請進來為主；我校邀請教研室領導來我校指導教師備課、上課；我校骨干教師參加了省、市各級開展的課改培訓工作會、研討會。二是“集中培訓”與“分散培訓”相結合，以“分散培訓”為主；三是“理論學習”與“案例分析”相結合，以“案例分析”為主；四是“外出培訓”與“校本培訓”相結合，以“校本培訓”為主?？傊?，以教科研興校已成為我校全體教師的共識，我校的教研工作在過去的一年里取得了豐碩的成果。我們相信我校的教研前景是美好的，它將給我校的教育教學工作注入新活力，帶來蓬勃的生機（執(zhí)筆周林）農(nóng)村小學校本教研評價的研究（20072008學年度小結）本學期，我校的校本教學研究以新課程理念為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以教師為研究的主體，是一種理論指導下的實踐性研究，即注重切實解決實際問題，又注重概括提升，總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，開拓創(chuàng)新。一、樹立校本研究的全新理念以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展的全新觀念。實現(xiàn)以校為本，就必須樹立校本研究思想，建立教學研究的各項機制，走科研興校之路。讓全體教師共同參與，把教育理論和課改理念轉化為教育行為，只有這樣的校本教研才是切實有效的。二、建立“以校為本”的教研制度就學校的教師現(xiàn)狀和教研現(xiàn)狀進行評估，由全體教師集體討論，制定了工作計劃，并把有關實施工作納入了學校的行事議程。建立教研互動制度，形成學校、學科教研組和教師個人的網(wǎng)絡。一是學校充分地發(fā)揮校長第一責任人的作用。以校為本的教研校長應身體力行，真正地確立科研興校的辦學理念，確立教學研究的導向機制、激勵機制和保障機制。整合教導處、學科教研組和教師個人的合力。形成經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，鞏固以校為本的教研制度的職能建設。結合教學質量年，組織了大量的聽課評課活動，校長帶頭次次參與聽課、評課、講座和指導等。聽了大量的“推門課”，對照課堂教學的評價標準，在評課的當中，克服了那種說套話、說好話對提高教研目的毫無幫助舊習慣。而是能夠結合課改理念、新課標的要求，提出較有批判性的評課意見,為今后的教學提供了有力的幫助。二是充分發(fā)揮教導主任領導下的教研組的作用。學校教研組的著力點，不僅僅是備課的職能，要組織教師學習專業(yè)理論和安排教研活動，強調教師之間的專業(yè)切磋和協(xié)調合作，共同分享經(jīng)驗，分工合作，共同成長。結合教學質量年實際，安排了大量的校內公開課。人人上課，人人評課，扎扎實實地進行。三是充分地發(fā)揮教師個人的作用。以往“傳授型”的教師己遠遠不能適應課改的需要，課改需要“研究型學者式”的教師，我們提出要求，在教師參與集體學習之外，應擠出時間自我學習，自我反思，不斷增強研究的意識。每位教師每學期至少開一節(jié)校本教研課。每周進行一次的教研會進行布置和小結，安排一周的教研內容和教研活動。每周進行一次教研監(jiān)控檢查，隨時掌握教師的教研動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。并將這些收獲寫進課改動態(tài)當中。三、開展行之有效的教研活動1、學習理論，更新觀念。組織教師繼續(xù)學習教學大綱與數(shù)學課程標準、語文課程標準的精神，了解新課程改革的最新動態(tài)，不斷更新教學觀念。2、人人鉆研教研，人人有自己的教研專題。我們指導每位教師在自己的教學實踐中努力發(fā)現(xiàn)工作中的問題，將這些問題作為自己的教研專題。探索解決問題的方法，尋找今后努力的方向。這一做法極大的推動了各科教學。3、收集資料，利用各種資源。我們所生活的是一個信息社會，我們每天生活與工作都被信息包圍著。在這樣的環(huán)境中，教師如何更好地收集教學信息，從而解決校本教研中遇到的問題，能夠提供可借鑒的教學資源，是值得探討和思考的。為了提高校本研究的效益，我校提出，一是收集教師個人教學資源。二是收集他人教學資源。教師進行上網(wǎng)下載，把一些有價值可利用的課件，好課案例，試題以及課改理論進行收集歸入自己的教學實踐中。這樣，把個人教學資源和他人的教學資源進行整合修正，有助于校本教學研究的價值。校本教學研究沒有現(xiàn)成的模式，一切都在探索和摸索中。（執(zhí)筆趙長生）營造和諧校園環(huán)境，創(chuàng)設濃郁教研氛圍的策略研究（20082009學年度小結）在進一步推進課改進程，轉變教師觀念，提高教研能力的這學年中，我校的課堂教學特色“