1、淺談教師行為對幼兒社會性發(fā)展的影響一 、概念的界定1. 幼兒社會性幼兒社會性是指幼兒在其生物特性基礎上, 在與社會生活環(huán)境相互作用過程中, 掌握社會規(guī)范 , 形成社會技能 , 學習社會角色 ,獲得社會性需要、 態(tài)度、價值 , 發(fā)展社會行為 , 并以獨特的個性與人相互交往 , 相互影響 , 適應周圍社會環(huán)境, 由自然人發(fā)展為社會人的社會化過程中所形成的幼兒心理特征。2. 教師互動行為教師互動行為專指教師與幼兒互動中所表現(xiàn)出來的行為。這樣定義是因為在國內(nèi)外的心理科學研究中也將教師與學生互動時的行為表現(xiàn) , 稱為教師互動行為。雖然在最近的教育科學研究中也有將教師互動 , 用來指教師與教師之間的互動

2、, 但本研究仍然遵循心理科學研究的中提法。二、教師的行為對幼兒社會性發(fā)展的影響影響幼兒總體社會性發(fā)展水平的教師行為有領導、 猶豫和不滿。具體說 , 教師越善于領導幼兒 , 幼兒的社會性就發(fā)展的越好 ; 教師對幼兒越不滿 , 就越不利于幼兒的社會性發(fā)展 ; 教師越猶豫、不滿越不利于幼兒社會性的發(fā)展。教師的領導行為與幼兒社會發(fā)展的社會認知、 生活習慣、 內(nèi)外向和依戀家人四個方面有關(guān) ; 教師的友好 / 幫助與幼兒社會性發(fā)展的情緒穩(wěn)定性有關(guān); 教師的猶豫與幼兒社會性發(fā)展的同伴關(guān)系、誠實公正、共情和助人、好勝心和自尊心五個方面有關(guān); 教師的不滿與幼兒社會性發(fā)展的同伴關(guān)系有關(guān)。具體說, 教師的領導行為有

3、利于幼兒社會發(fā)展的社會認知、生活習慣、 內(nèi)外向和依戀家人 ; 教師的友好、幫助有利于幼兒社會性發(fā)展的情緒穩(wěn)定性;教師的猶豫不利于幼兒社會性發(fā)展的同伴關(guān)系、誠實公正、 共情助人、好勝心和自尊心; 教師的不滿不利于幼兒社會性發(fā)展的同伴關(guān)系。三、師幼對幼兒社會性發(fā)展影響的問題的原因分析1. 傳統(tǒng)的教育觀教育觀的正確與否, 不僅關(guān)系到幼兒的良好個性的形成和發(fā)展, 而且直接影響到幼教質(zhì)量 , 是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。 一段時間以來 , 在改革開放的時代背景下 , 我國幼兒教育的思想觀念也在不斷更新、 不斷取得新的發(fā)展與進步 , 然而 , 在我國一些地區(qū)、 園所, 對幼兒早期教育的認識仍然存在一些偏差 ,

4、在社會性教育的實踐過程中出現(xiàn)了種種誤區(qū)。2. 幼兒園課程研究的欠缺幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段 , 幼兒園課程設計和實施的效果直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量, 關(guān)系到幼兒的發(fā)展;幼兒園課程的改革和研究歷來是幼兒教育改革和發(fā)展的突破口和核心點 , 關(guān)注幼兒園課程的研究也是當今世界幼兒園教育研究中的一個重要趨勢。而我國幼兒園課程的研究還是不夠的, 還基本上局限于教材教法方面的研究, 真正對幼兒園課程本身的研究,才剛剛起步 , 致使幼兒園社會性教育缺少相應的理論支持。3 幼教師資水平不適應目前對幼兒社會教育內(nèi)容的實施, 雖有一些供參考借鑒的教材和指導方案 , 但這項工作的開展大多依賴教師個人對社會

5、教育內(nèi)容的認識和把握, 以此來進行探索和施教, 因而教師自身的素養(yǎng)( 尤其是社會素養(yǎng) ) 以及對這項工作的認識和觀念等都會直接影響社會教育工作的成效。而且盡管綱要己把社會教育作為幼兒培養(yǎng)的重要內(nèi)容給予定位 , 但是對幼兒教師進行社會教育的培養(yǎng)、培訓內(nèi)容涉及甚少。四、 互動問題的解決對策1. 轉(zhuǎn)變思想 , 更新幼兒園科學教育的觀念時代的進步、 社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。 而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程 , 不可能一步到位 ,21 世紀的孩子與過去的孩子相比 , 他們的知識面越來越寬 , 求知欲越來越強。 他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索 , 不喜歡受老師、成人的束縛 ; 教育的現(xiàn)代化與幼兒

6、發(fā)展的需要對傳統(tǒng)的幼兒社會性教育思想與觀念提出了新的要求 , 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒社會教育思想與觀念 , 勢在必行。2. 加強幼教師資隊伍建設、提高幼教師資水平構(gòu)成幼兒園教育活動必不可少的要素主要有兩大方面, 一是人的基本要素 , 二是物的基本要素。 前者主要是包括教師、幼兒、家長 ; 后者主要指幼兒園教育的物質(zhì)環(huán)境與條件。在幼兒園社會性教育實踐中 , 教師與幼兒是最重要、 關(guān)鍵的人的要素 , 教育也主要在教師與幼兒之間展開, 通過二者之間的相互作用來進行。轉(zhuǎn)變思想、更新教育觀念關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變幼兒教師的觀念, 其實質(zhì)就是要落實到教師教育行為的改變, 提高幼兒教師的社會文化素養(yǎng)。3. 優(yōu)化教育資源 ,

7、充分發(fā)揮各種教育力量的作用人的社會性活動總是在一定的環(huán)境中進行的, 環(huán)境是支持與影響人的活動的外部條件。 環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素?，F(xiàn)代環(huán)境觀的提出 , 是世界教育發(fā)展到終身教育階段的結(jié)果。幼兒園是幼兒主要的學習與生活的場所 , 特別是對幼兒進行社會性教育的一個重要陣地。 為幼兒創(chuàng)設并有效利用有利于幼兒學習和發(fā)展的活動環(huán)境 , 目的是為了在可能的范圍內(nèi)獲得最大效應的發(fā)展。幼兒社會性是幼兒全面發(fā)展重要的組成部分。 在影響幼兒社會性發(fā)展的因素中 , 幼兒教師的作用十分重要 , 而幼兒教師對幼兒的影響主要是通過師幼之間的互動實現(xiàn)的。 雖然師幼互動是一個雙向地交流過程 , 但處于領導地位的教師決定著互動的性質(zhì)、方向等。因此研究教師在與幼兒互動中的行為與幼兒社會性發(fā)展之間的關(guān)系是有意義的 : 首先將進一步證實