1、民辦應(yīng)用型本科院?！罢n證融合實(shí)用性人才培養(yǎng)模式探析 民辦應(yīng)用型本科院校“課證融合實(shí)用性人才培養(yǎng)模式探析 摘要：本文通過對民辦應(yīng)用型本科院?！罢n證融合人才培養(yǎng)存在問題進(jìn)行分析并提出了相應(yīng)的解決措施。 關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；課證融合；培養(yǎng)模式 所謂“課證融合，“課代表專業(yè)課程，“證代表職業(yè)資格考證，“課證融合是指專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格考證相融合。所謂“課證融合人才培養(yǎng)模式，是指使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，把職業(yè)考證科目貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使職業(yè)考證內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相融合，相統(tǒng)一的一種高素質(zhì)實(shí)用性人才培養(yǎng)模式。 一、民辦應(yīng)用型本科院?！罢n證融合人才培養(yǎng)模式存在的問題 民辦應(yīng)用型

2、本科院校的教學(xué)介于本科教學(xué)和職業(yè)教學(xué)之間，我們要培養(yǎng)既有一定的理論深度，又有一定的職業(yè)技能的實(shí)用性專業(yè)人才。民辦應(yīng)用型本科院校的學(xué)生就業(yè)后要能迅速上崗并有一定的理論水平，因此，“課證融合人才培養(yǎng)模式是我們學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的有力保證，但民辦應(yīng)用型本科院校在“課證融合實(shí)用性人才培養(yǎng)中還存在著種種問題，主要表現(xiàn)在： 人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)主觀理論性強(qiáng)，使人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)企業(yè)需求產(chǎn)生偏差。 目前，民辦應(yīng)用型本科院校專業(yè)定位存在一定的問題，具有一定的盲從行，定位不準(zhǔn)確，這直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格等，忽略了社會對人才的實(shí)際需求，使學(xué)生實(shí)際掌握的技能與社會需要脫節(jié)，不能充分適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對人才的實(shí)際

3、需求。 課程設(shè)置以學(xué)科體系為主，與職業(yè)能力培養(yǎng)存在一定差距。 民辦應(yīng)用型本科院校大多都是以學(xué)科體系為主，以傳授學(xué)生知識為教學(xué)主目標(biāo)，盲目追求學(xué)科體系的完整性，缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生技能欠缺，使人才培養(yǎng)方案與方案培養(yǎng)的職業(yè)崗位或崗位群從業(yè)人員所要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)知識存在一定差距。 教材以理論性太強(qiáng)，不能滿足職業(yè)人才培養(yǎng)要求。 目前民辦應(yīng)用型本科院校專業(yè)教材根本上仍然理論性較強(qiáng)， 屬壓縮型本科教材。 這些教材與職業(yè)能力培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)，盡管有些教材已經(jīng)在原有教材的根底上表達(dá)了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，增加了一些實(shí)訓(xùn)，但仍然是理論性太強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)資格證較少、動手能力差，崗位適應(yīng)性差，

4、不能滿足市場對實(shí)用性人才的需求，造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，影響了學(xué)生的就業(yè)，使學(xué)生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量較差。而如今社會越來越趨向于持證上崗，可現(xiàn)在并沒有什么教材很好的把理論教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生考證所需知識很好的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也不能很好的融會貫穿，造成學(xué)生考證過級率較低，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 資金投入較少，物質(zhì)保證缺乏。 民辦應(yīng)用型本科院校與公辦院校資金投入有明顯的差異，公辦院校國家投入資金較多，能迅速滿足院校對資金的需求，而民辦院校的資金需要自足，大多數(shù)資金來自于投資方，而投資方大多數(shù)要考慮效率問題，資金投入速度慢、數(shù)量有限。而“課證融合實(shí)用性人才培養(yǎng)模式的教學(xué)需要一定的設(shè)備、材料、空間作為后盾和支

5、撐，民辦院校的特性阻礙了實(shí)踐教學(xué)的開展，物質(zhì)保證缺乏。 教師隊(duì)伍單一，無法擔(dān)當(dāng)職業(yè)人才培養(yǎng)的重任。 校內(nèi)外教師已經(jīng)成為目前民辦應(yīng)用型本科院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主力，而這些教師絕大多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)直接作為教師，理論夠用，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對社會上職業(yè)崗位要求了解不夠，很多教師本人都沒有從事這個(gè)行業(yè)的相關(guān)證書、對這些證書的了解不多，難以勝任職業(yè)人才培養(yǎng)的職責(zé)。雖然有些學(xué)校培養(yǎng)了一批雙師型教師，但由于教學(xué)任務(wù)重、資金有限、下企業(yè)難等原因，這些教師知識更新的速度明顯落后于社會開展速度，不能很好的完成職業(yè)人才培養(yǎng)的重任。 教學(xué)方法單一，不能適應(yīng)市場對實(shí)用性人才需求。 目前，民辦應(yīng)用型本科院校專業(yè)的教學(xué)方式仍

6、以課堂教學(xué)為主，這種以教師為中心的填鴨式授課方式使教師與學(xué)生之間缺乏良好互動，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而且在教學(xué)過程中，案例教學(xué)法運(yùn)用不夠充分，在日常教學(xué)中雖在相應(yīng)的課程中穿插一些案例，但數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，迫于課時(shí)要求，案例只是教學(xué)中的一個(gè)“點(diǎn)綴，并不構(gòu)成教學(xué)的主要內(nèi)容。 二、民辦應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)“課證融合實(shí)用性人才的措施 建立“課證融合實(shí)用性人才培養(yǎng)方案 目前，在我國職業(yè)資格證書已成為勞動力就業(yè)的準(zhǔn)入門檻。對于民辦應(yīng)用型本科院校專業(yè)的學(xué)生而言，獲取相關(guān)的行業(yè)的崗位資格證書，有助于他們順利步入工作崗位，因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在校期間除了考取計(jì)算機(jī)等級證、四六級外語證外，

7、還應(yīng)積極考取一些職業(yè)資格證書。因此，應(yīng)該新增一些和職業(yè)資格認(rèn)證有關(guān)的課程，把職業(yè)資格認(rèn)證和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合在一起。并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行考試指導(dǎo)，提高學(xué)生資格認(rèn)證的過級率。 加大對專業(yè)教師培訓(xùn)力度 民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)該加大對專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，想要提高專業(yè)教師的實(shí)際操作能力，可以建立良好的教師培訓(xùn)方案，分期、分批次地派到優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行在崗學(xué)習(xí)。只有教師將理論與實(shí)踐有機(jī)地相互結(jié)合，才能提高人才培養(yǎng)地質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)大力引進(jìn)“雙師型專業(yè)教師，和聘請相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高文化素養(yǎng)的實(shí)踐專家擔(dān)任兼職教師，提高學(xué)生的實(shí)踐知識和動手能力，提高學(xué)生上崗的速度。 加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室及校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。 建立模擬

8、實(shí)驗(yàn)中心，在短時(shí)間里通過模擬軟件的應(yīng)用，仿真、互動，讓學(xué)生學(xué)會這些相關(guān)的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)操作技能。為了讓學(xué)生在實(shí)踐中利用所學(xué)專業(yè)知識提高自身工作能力，從而更快的找到自身的差距與缺乏點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。選擇一批優(yōu)秀企業(yè)，根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原那么共建實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生更加深刻理解理論知識，使教學(xué)過程與實(shí)踐過程同步推進(jìn)。 政府應(yīng)加大對職業(yè)能力開發(fā)的投入。 對于政府來說，一方面，可通過專項(xiàng)撥款給相應(yīng)的行業(yè)、協(xié)會、學(xué)會或?qū)I(yè)學(xué)校，由其代表政府牽頭，組織對應(yīng)崗位領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)專家和教育專家，共同開發(fā)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加大對學(xué)校職業(yè)能力開發(fā)的投入，使學(xué)校教育更快、更好的貼近社會；另一方面，應(yīng)授權(quán)相關(guān)部門開發(fā)新的職業(yè)考證工程，對于已