1、基于核心素養(yǎng)的聽評課 來源：中學(xué)生物教學(xué) 2017 年第 7 期 作者： 日期： 2017-07-30趙占良 字體： 摘要基于核心素養(yǎng)的聽評課要從預(yù)設(shè)目標(biāo)及達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方式 和教學(xué)評價(jià) 5 個(gè)方面發(fā)生 “轉(zhuǎn)變” ；要從聽課轉(zhuǎn)到課堂觀察， 并說明觀察什么、 怎么觀察；如何評課，指出評課要做到科學(xué)、民主且有人文關(guān)懷。結(jié)合前述， 說明一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)；觀察課堂；好課；標(biāo)準(zhǔn)在我國基礎(chǔ)教育界， 聽評課是廣大教研員的重要工作。 教研員通過 聽評課來指導(dǎo)教學(xué)， 還通過組織一線教師開展聽評課活動， 相互觀 摩、切磋和交流，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的?？梢哉f，聽評 課活動對提高

2、教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。 隨著我國學(xué)生發(fā)展核心素 養(yǎng)體系的發(fā)布和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂， 核心素養(yǎng)成為深化高中課程 改革的關(guān)鍵詞， 教材和教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為綱。 聽 評課活動也需要圍繞著發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而不斷改進(jìn)。 下面主要 結(jié)合中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，談?wù)剬诤诵乃仞B(yǎng)的聽評課的一些思考。1 基于核心素養(yǎng)的聽評課： 5 個(gè)“轉(zhuǎn)變 ”當(dāng)前的聽課、評課，在取得很大成績的同時(shí)，也存在一些問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的聽評課，首先要正視這些問題。有學(xué)者提出，目前的聽評課活動存在的 問題有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、無準(zhǔn)備、少對話、欠精細(xì)、效率低 等。崔允漷教授認(rèn)為，聽評課活動存在的問題表現(xiàn)在：有任務(wù)、

3、沒合作；有結(jié) 論、沒證據(jù)；有實(shí)踐、沒研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的聽評課，應(yīng)該解決這些問題， 實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。（1）目標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成在目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成方面，聽評課要從關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng)。生 物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的升級版，根據(jù)普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征 求意見稿）的表述，包括生命觀念、科學(xué)探究、理性思維和社會責(zé)任四個(gè)方 面，今后的聽評課應(yīng)當(dāng)更多地從這四個(gè)方面評價(jià)教師關(guān)于目標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成情 況。我認(rèn)為關(guān)注核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注生物學(xué)核心素養(yǎng)（當(dāng)然這是最主要的）， 還要關(guān)注更上位的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)兩者 有一致性，但不是等同的。歸根結(jié)底，要更加關(guān)注這門課程的

4、育人價(jià)值。聽每 一節(jié)課，都要想一想，這節(jié)課這么上有沒有育人價(jià)值有什么育人價(jià)值還是只有 “育分”價(jià)值要從 “育分”到育人，關(guān)注育人價(jià)值。其實(shí)關(guān)注核心素養(yǎng)就是關(guān)注育 人價(jià)值。（2）教學(xué)內(nèi)容選擇什么樣的內(nèi)容來達(dá)成目標(biāo)，在這方面，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)從關(guān) 注學(xué)科概念到關(guān)注核心概念和跨學(xué)科概念的轉(zhuǎn)變。 過去老師們都非常重視概念， 不分大概念、重要概念和次位概念等，有時(shí)甚至關(guān)注的不是概念，而是具體的 事實(shí)。事實(shí)是為掌握概念服務(wù)的，有時(shí)我們把具體的事實(shí)性材料作為教學(xué)的目 標(biāo)，而把概念放在一邊，沒有給予足夠的重視。有些老師關(guān)注了學(xué)科概念，但 一節(jié)課下來，往往重點(diǎn)不突出。要從這個(gè)情況轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)科核心概念，同時(shí) 還要關(guān)

5、注跨學(xué)科概念。核心素養(yǎng)是綜合性的，跨學(xué)科概念對于學(xué)生形成核心素 養(yǎng)非常重要。生物學(xué)里邊有很多概念是跨學(xué)科的，如系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、物質(zhì)、 能量等。美國的新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)就提出學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念的 重要性。當(dāng)然，學(xué)科教學(xué)重要的還是要夯實(shí)學(xué)科核心概念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，適 當(dāng)?shù)仃P(guān)注跨學(xué)科概念。聽評課活動中，要關(guān)注執(zhí)教教師是否重視了學(xué)科核心概 念和跨學(xué)科核心概念的教學(xué)。(3) 教學(xué)活動通過什么樣的教學(xué)活動來完成教學(xué)內(nèi)容在這個(gè)方面，聽評課時(shí)應(yīng)該從關(guān)注探 究轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注探究與實(shí)踐，既關(guān)注探究又關(guān)注實(shí)踐。探究和實(shí)踐有什么關(guān)系呢 不同的專家有不同的理解。 我的理解是，探究主要是要解決 “是什么 ”和“為什么

6、的問題，是關(guān)于自然界現(xiàn)象的一種解釋；看到一種現(xiàn)象，想知道是怎么回事， 就去探究一番，探究后獲得的是知識，是對自然界的解釋，是新的概念、新的 理論、新的觀點(diǎn)，這是科學(xué)層面的東西。而實(shí)踐主要不是滿足人類的好奇心， 它是要解決生產(chǎn)、生活中需要解決的實(shí)際問題，不是為獲得新的概念、觀點(diǎn)、 新的理論。解決問題，可能是生產(chǎn)新的產(chǎn)品、可能是發(fā)明新的技術(shù)。實(shí)踐育人 是教育部明確提的一個(gè)要求， 而實(shí)踐也是提升核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。 所以，科學(xué)教育在重視探究的同時(shí)也要重視實(shí)踐。這也是國際科學(xué)教育的一個(gè)趨勢， 現(xiàn)在流行的 STEM，其中有一個(gè)就是工程實(shí)踐。前不久我到武漢調(diào)研， 武漢 49 中的老師告訴我， 他們學(xué)校

7、非常重視學(xué)生的實(shí) 踐活動。學(xué)生在學(xué)了植物有效成分的提取后，他們就做化妝品、香皂；學(xué)了植 物組織培養(yǎng)后，他們就做一些試管苗、會發(fā)光的組培苗。通過這樣的活動，學(xué) 生核心素養(yǎng)的提升非常大。而且他們還成立了學(xué)生公司，公司里有總經(jīng)理、市 場銷售人員、財(cái)務(wù)人員等，都是學(xué)生兼任，在學(xué)校里開展模擬公司的一系列活 動，包括研發(fā)、生產(chǎn)、包裝、營銷等，這對于提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力是非 常重要的。(4) 教學(xué)方式在教學(xué)方式方面，需要轉(zhuǎn)變的可能更多，我只說兩點(diǎn)。第一，在情境創(chuàng)設(shè)方面，要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)到作為問題解 決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境的轉(zhuǎn)變。過去我們評價(jià)一堂課的情境創(chuàng)設(shè)怎么樣，往 往看導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不是

8、設(shè)計(jì)得巧妙、生動，是不是能夠引起學(xué)生的興趣。按照核 心素養(yǎng)的要求，作為情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)。所謂真實(shí)，就不應(yīng)是虛構(gòu)出來的， 而是在現(xiàn)實(shí)生活、 科學(xué)研究中真是存在的。 例如，我們教材里種群密度這節(jié)， “問 題探討 ”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：在一張紙上，撒了很多不同顏色的碎紙片，問學(xué)生， 統(tǒng)計(jì)這么多紙片中紅色的和綠色的各有多少， 你怎么統(tǒng)計(jì)學(xué)生可能會想到取樣。 按照過去的觀點(diǎn)，這個(gè)情境應(yīng)該是可行的。但按照核心素養(yǎng)的要求，它就不是 真實(shí)的情境，而是一個(gè)虛構(gòu)的情境。在現(xiàn)實(shí)生活中，誰會去數(shù)這么多小紙片有 什么意義呢所以要改。農(nóng)業(yè)科技人員試驗(yàn)了一種新型除草劑（低毒、無害）對 于雜草的除草效果，在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，涉及雜草

9、的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。這是一個(gè)真實(shí)的情 境，我們把農(nóng)業(yè)科技人員科研論文的一段擺在這里，讓學(xué)生討論，學(xué)生會覺得 這是有意義的。這是我們將來教學(xué)方式里涉及的一個(gè)大問題，也是一個(gè)難題。第二，從關(guān)注釋疑解惑到關(guān)注激疑生惑的轉(zhuǎn)變。原來關(guān)注教師的釋疑解惑，而 按照核心素養(yǎng)的要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維等，僅釋疑解 惑是不夠的，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題，然后去分析解決問題。怎么 去激疑生惑目前還做得很不夠。一節(jié)課下來，往往是教師滿堂問，學(xué)生只是被 動地應(yīng)付。在高中，齊問齊答的狀況非常普遍，但這不符合核心素養(yǎng)的要求。 能不能讓學(xué)生在更多思考的基礎(chǔ)上提出問題應(yīng)該是聽評課重點(diǎn)關(guān)注的。（5）教學(xué)評價(jià)教師在

10、教學(xué)過程中是怎樣評價(jià)學(xué)生的有哪些手段、做得怎么樣 在夥矯媯 攬我 迪執(zhí)庸刈 蘭鄣拇傺 埽 焦刈蘭鄣撓 斯 艿淖 洹 次頤歉髦制蘭鄣哪康畝際墻徊椒 盅諮 吧洗嬖詰奈侍猓 俳難 埃 庀緣帽冉暇窒蓿 右盎共還豢 辰緇共還桓摺湊蘸誦乃 匱 囊 螅 酶 庸刈蘭鄣撓 斯 埽 ü 蘭廴 耍 鮮 諂蘭鄣氖 焙蠆荒芙黿齬刈 災(zāi) 墩莆盞迷趺囪 刈 誶楦蟹矯妗 勰罘矯妗 嘉 矯嫻謀硐幀綣 鮮 齙攪蘇獾悖 薔褪撬 刈擻 斯 堋頤翹 握 咭慘 刈 鮮 謖夥矯嫻謀硐幀2 從聽課到課堂觀察：觀察什么、怎么觀察關(guān)于聽評課，現(xiàn)在比較專業(yè)的說法叫課堂觀察。我們要把聽課 活動變得更專業(yè)，就要實(shí)現(xiàn)從“聽課”到“課堂觀察”的

11、轉(zhuǎn)變。需 要明確，觀察什么怎么觀察觀察什么呢崔允漷教授指出了課堂觀察的四個(gè)維度： 學(xué)生的學(xué)、 教師的教、課程實(shí)施、課堂文化。怎么觀察呢包括課前的準(zhǔn)備、課中和課后交流三個(gè)方面。聽課 者在課前的準(zhǔn)備非常重要， 如果不準(zhǔn)備，往往收獲很有限。 有人說， 我們看到了什么常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么而決定。 你 不想看到的東西，往往就視而不見。愛因斯坦也說過， “你能不能 觀察眼前的現(xiàn)象， 取決于你運(yùn)用什么樣的理論， 理論決定你到底能 觀察到什么?！边@在認(rèn)知心理學(xué)上叫觀察負(fù)載理論。每一種科學(xué)的 觀察，它背后都是有理論指導(dǎo)的，負(fù)載著理論去觀察。我們在聽課前，應(yīng)該對這堂課做一些理論的準(zhǔn)備。李杰提出， 準(zhǔn)

12、備階段的五個(gè)確定，確定觀察的主題（不一定是這節(jié)課的課題， 比如觀察課堂提問、 對話行為或其他主題） 、確定內(nèi)容、 確定方法、 確定工具和確定分工。工具包括一些量表，事先要設(shè)計(jì)好量表；分 工好了要確定觀察者坐在什么位置觀察。 如果都坐在后面， 便于觀 察老師的行為， 但不便于觀察學(xué)生的行為。 有的聽課者如果負(fù)責(zé)觀 察老師的行為，那你就坐在后面，如果你負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的行為，你 要坐在前面的角落里。課上觀察， 有人提出“2+1”，即兩個(gè)記錄一個(gè)訪談： 記錄時(shí)間、 記錄細(xì)節(jié)，最后要有課后的訪談。關(guān)于課上的記錄，有定性的和定 量的兩種，大家平時(shí)可能多用定性的記錄。如果要做課堂觀察，提 高科學(xué)性， 定量觀察

13、就更可取。 定量觀察是要預(yù)先對課堂上的要素 進(jìn)行解構(gòu)和分類， 然后對特定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的行為進(jìn)行記錄， 比如觀 察的主題是提問，要把提問解構(gòu)成若干個(gè)觀察點(diǎn)：提問的數(shù)量、類 型、層次，提問的目的指向， 提問的方式， 學(xué)生回答的方式、 類型， 教師候答的時(shí)間， 教師理答的方式廈門市教科院在很多年前就 專門對課堂觀察進(jìn)行了課題研究， 并出了專著。 例如，問題的類型， 可以解構(gòu)為判斷性問題、 描述性問題、論證性問題、 情感性問題等。 老師提問時(shí)，你要判斷是哪一類問題，然后在相應(yīng)位置下打勾。提 問的方式，是直接點(diǎn)名還是齊答、自由回答，還是舉手者答、未舉 手者答、相互補(bǔ)充也是在相應(yīng)下面打勾。提問的廣度記錄表，

14、就是 對學(xué)生的覆蓋面， 把座位位置次序圖畫在紙上， 提問哪個(gè)學(xué)生就在 哪個(gè)位置下劃勾，一堂課下來提問的廣度怎么樣就一目了然。 “教 師理答情況觀察表”中將理答分為幾類：記憶性的、目標(biāo)性的、發(fā) 展性的、診斷性的，還有壓制性的。我也看到過壓制性的，讓學(xué)生 有很強(qiáng)的挫敗感，不太好。這個(gè)課堂觀察表如果設(shè)計(jì)好了，記錄起 來非常簡便。關(guān)于課堂對話，也有老師就對話的類型、記錄進(jìn)行了 探討。大家也可以閱讀文獻(xiàn)，借鑒記錄的方法。當(dāng)然，也有整體綜合性記錄的觀察表，這是比較常見的，使用比較方便，但比較粗放。3 評課：科學(xué)民主 +人文關(guān)懷 評課包括評課的內(nèi)容和評課的方法。 評課的內(nèi)容， 有的人從教學(xué)目 標(biāo)、處理教材、

15、教學(xué)程序、教學(xué)方法手段、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)思想、 教學(xué)基本功、 教學(xué)效果等八個(gè)方面對老師進(jìn)行綜合評議。 這里不詳 細(xì)展開，而是重點(diǎn)探討如何在評課時(shí)做到科學(xué)、 民主，有人文關(guān)懷。 要做到這一點(diǎn)，應(yīng)注意以下問題。(1) 要跟授課教師交流，避免先入為主 聽完課之后馬上評課，這是有風(fēng)險(xiǎn)的。 我舉個(gè)例子。某次我在聽課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，上課老師面面俱到，把教材中的旁欄 思考題、拓展題都讓學(xué)生在課上思考。我覺得這沒必要，這些是拓展性的，學(xué) 生有興趣就想一想，沒有興趣不想，這也是我們編教材的意圖。我本來想在評 課的時(shí)候批判這種做法。幸好，我在批判之前跟老師交流了一下。他說，現(xiàn)在 高考什么都考，別說旁欄思考題了，連小資料

16、他們都考，我們不敢放過。這是 可以理解的，雖然不符合我的理念，但他有他的道理，于是我就正面評論，在 有限的時(shí)間里，要聚焦重要概念、大概念，有些枝節(jié)性的東西根據(jù)時(shí)間能讓學(xué) 生課下做的就讓學(xué)生課下做。這就是聽完課要跟老師交流的必要性。(2 )倡導(dǎo)并建設(shè)平等民主真誠探討的教研文化 教研員都是各地的專家，老師們都把你 們看得給很高。在評課的時(shí)候，第一，別總以專家自居；第二，要發(fā)動所在區(qū) 域的其他老師來評。我在北京市聽過好幾次課，參加過他們的區(qū)教研活動。他 們非常民主，區(qū)教研員往往不先發(fā)言，作為組織者，讓聽課的老師先說；而老 師們評議得非常好，哪些地方不足、可以改進(jìn)的等，都說得都非常到位；最后 教研員再

17、總結(jié)一下。我覺得這種做法非常好。我們要倡導(dǎo)一種平等、民主、真 誠、探討的教研文化，被評者會覺得你確實(shí)在幫他，而不是居高臨下地給他打 分。 （3） 聽課小組根據(jù)分工各有側(cè)重地評議 各小組要根據(jù)分工有側(cè)重地評議， 不要都是綜合評議，教研員最后做總結(jié)的時(shí)候可以綜合評議，老師事先可以分 好工。 （4 ）拿證據(jù)說話，以理服人 實(shí)現(xiàn)比較專業(yè)的課堂觀察，就要拿證據(jù)說 話，以理服人。 （5 ）挖掘事實(shí)（行為）背后的理論（理念） 要挖掘事實(shí)背后 的理論，或行為背后的理念，把它上升到理論高度來評課。上升到理論之后就 可以影響教師以后的課堂教學(xué)，可以舉一反三、觸類旁通，而不是僅僅這一節(jié) 課。我在一個(gè)地方聽課的時(shí)候，

18、老師讓學(xué)生做小組活動，實(shí)際是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案做 題目，學(xué)生圍著桌子坐，很認(rèn)真地一邊看書一邊做學(xué)案上的題題，非常安靜。 過了一兩分鐘， 老師突然大聲說： “怎么都是自己在做啊要小組合作， 大家討論 ??！”學(xué)生就開始討論。后來我在跟他交流的時(shí)候說，小組合作不是形式，學(xué)生 能夠獨(dú)立自主完成的，一定要讓他獨(dú)立完成；獨(dú)立完成有困難、需要合作的時(shí) 候再合作，合作應(yīng)當(dāng)是自主基礎(chǔ)上的合作。比如做一個(gè)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，有人負(fù)責(zé) 操作、有人負(fù)責(zé)觀察、有人負(fù)責(zé)記錄，大家配合。做學(xué)案上的填空題，合作什 么啊可以先自己做，做完再交流。就是說，這個(gè)老師對小組合作學(xué)習(xí)的理論理 解上還有誤區(qū)，還不到位，為什么合作他還不清楚。覺得既然是圍

19、在一塊了， 做什么都得合作。 （6 ）關(guān)注育人價(jià)值、生命教育 生物學(xué)科更要關(guān)注生命教育， 特別要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)。學(xué)生在上每一節(jié)課的時(shí)候都是一種生命體驗(yàn)，都 是他的經(jīng)歷，這個(gè)體驗(yàn)是愉悅的還是痛苦的，是興奮的、激動的還是沉悶的、 無趣的，那是不一樣的。我們要把生命教育、育人價(jià)值貫穿在他的生命體驗(yàn)里 邊。有時(shí)老師覺得開個(gè)玩笑沒什么，但如果這個(gè)玩笑讓學(xué)生不舒服，哪怕是一 瞬間給學(xué)生的生命體驗(yàn)不好， 那就是不好的。 這背后其實(shí)都是一種理論支撐著。（ 7）根據(jù)場合，尊重授課教師 要根據(jù)不同的場合尊重授課教師。不同的場合， 評課的方式也不一樣，評哭不是目的。哪個(gè)做課的老師都不喜歡被評哭，但有 時(shí)候就有評

20、課專家把上課老師評哭了。所以，一定要注意方式方法，有些在會 上講，有些內(nèi)容會下單獨(dú)跟老師交流。 （8 ）既要規(guī)范，又要靈活，突出重點(diǎn) 評課不要八股化、模式化。關(guān)于模式化的專家評課，有一種說法是，專家在聽 課時(shí)睡著了， 一打下課鈴醒來就評： 三條優(yōu)點(diǎn)兩條缺點(diǎn)一條建議。 這就是套路。4 關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)評課總得有標(biāo)準(zhǔn)，什么是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)什么樣的課是一堂好 課這個(gè)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案， 不同的角度會有不同的答案。 從應(yīng)試的 角度、從育人的角度，答案肯定是不同的。不同的學(xué)校也會有不同 的答案，不同的人、不同的角色，答案也是不同的。省教研員、市 教研員，兩者評課角度就不完全一樣。雖然好課沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有共同要求，那就是以學(xué)生的發(fā)展 為本，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w。 有很多專家提了不同的標(biāo)準(zhǔn)， 在此不一一贅述。 我個(gè)人的觀點(diǎn)是， 生物課最基本的是要突出一個(gè) 字 “活” 。生物都是活物，一定要講活。怎么體現(xiàn)這個(gè)“活” 字呢第一，知識要學(xué)活 。