1、幼兒園新教師語言的過關(guān)指導(dǎo)句容市黃梅中心幼兒園 余世芳剛剛通過考編入職的新教師由于缺乏幼兒園工作實際經(jīng)驗，當(dāng)她們真正接觸幼兒，運用語言時能做到規(guī)范性、針對性和情境性，但是卻很難把握幼兒的年齡特點，從幼兒角度出發(fā)，充分考慮到自身語言的直觀性、趣味性和簡潔性，從而在策略調(diào)整中和幼兒進行良好的溝通與交流。讓我們通過新教師在小班幼兒入園后良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的案例來分析一下新教師的原始語言使用情況以及指導(dǎo)后的語言調(diào)整情況。案例實錄一：午餐環(huán)節(jié)，老師為了幫助小班幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做、保持桌面衛(wèi)生的習(xí)慣，就引導(dǎo)幼兒吃完飯菜以后把自己的餐具放回餐桶中。第一次進餐時，我們老師看到有一個孩子吃完了自己的食物，就

2、隨手拿起這個小朋友的餐具對大家說：“小朋友看好了，我們吃完以后要把餐具輕輕地放進老師這邊的紅色餐桶里來?！闭f完后，教師把餐具遞給這個孩子，結(jié)果孩子站著身子，徑直地把餐具扔進了餐具桶。老師一看沒有達到自己的要求，于是又強調(diào)了一遍。可是一直到午餐結(jié)束，班上30名幼兒最終只有6名能達到老師的期望，達成率僅為20%。沒有達到預(yù)期效果的幼兒，有一部分孩子是趁著老師不注意轉(zhuǎn)移了自己的餐具而沒有及時送到指定的區(qū)域；另外一部分幼兒來放餐具時離餐桶很遠時就隨意一扔，造成了較大的聲響，還影響了其他小朋友的進餐情緒。我們教師很困惑，為什么自己已經(jīng)交代的很清楚了，孩子們卻沒有有效執(zhí)行呢？原因分析：從上面的一則案例我們

3、不難看出，造成教師困惑的原因有如下兩點：一是幼兒沒有理解教師指令性語言中“輕輕地”是什么意思；二是教師在發(fā)出指令性語言時，雖然是面對全體幼兒，但是時機掌握的不對，有很多幼兒還在津津有味地進餐呢！策略調(diào)整：在分析原因的基礎(chǔ)上，第二天教師及時調(diào)整了語言指導(dǎo)的策略。在幼兒進餐前，把所有幼兒的注意力集中起來，教師拿著裝餐具的餐桶放在跟前，一只手拿著碗，一只手拿著調(diào)羹邊做吃飯狀邊對孩子們說：“我們吃完飯和菜，喝過湯，把碗寶寶和調(diào)羹寶寶送回家里去，記得可不要摔疼他們哦！。”老師說完走近桶邊蹲下身子，把餐具放進餐桶。這樣的示范操作，不僅清晰地表達了老師的意圖，讓幼兒清楚地看到了老師的動作，而且也沒有發(fā)出較大

4、聲響，就不會影響其他孩子進餐了。午餐結(jié)束后，全班30名幼兒中有26名能較好地完成任務(wù)，目標(biāo)達成率接近9成，老師很是欣慰，覺得自己語言策略的調(diào)整起到了很好作用。案例實錄二：入園第二周第一天的午餐環(huán)節(jié)，餐后又有一些幼兒不能及時把自己的餐具送到指定地點；還有一部分幼兒雖然知道要送餐具到指定的地點，但是不能很好地做到“輕輕地”擺放。經(jīng)過周末的休息，只有20人能順利達成目標(biāo)，達成率只有 67%了。原因分析：經(jīng)過周六和周日在家的休息，第一天到園，老師在午餐環(huán)節(jié)前沒有幫助幼兒復(fù)習(xí)鞏固這個環(huán)節(jié)的具體要求，所以幼兒的達成率出現(xiàn)了很大程度的下滑。策略調(diào)整：在接下來的日子里，在午餐環(huán)節(jié)前，教師都會用采用不同的形式提

5、醒幼兒去重溫動作要領(lǐng)；在午餐后對幼兒放置餐具符合要求的幼兒進行激勵。最終通過策略調(diào)整，全體幼兒都很好地養(yǎng)成了良好的餐后整理餐具的習(xí)慣。總結(jié)反思：從案例實錄到原因分析再到策略調(diào)整，讓新教師懂得：要想使用語言高效地與小班幼兒交流和溝通，就必須要做個會說話的老師，說幼兒能理解的語言，采取能夠吸引幼兒的方式，這就要求教師多使用生活中的實物和教師自身的實際動作示范來進行引領(lǐng)，只有掌握了以下幾點要素，新教師才能過了語言大關(guān)。1.教師指導(dǎo)語言的時效性時效性就是說同一件事物在不同的時間，在性質(zhì)上具有很大的差異。時效性影響著指令的生效時間和效果。從以上實例可以看出，教師在發(fā)現(xiàn)問題的第一時間內(nèi)找到最合適的時機，在

6、餐前集中幼兒提要求、說標(biāo)準(zhǔn)。對于小班幼兒來說，要想他們又快又到位地理解，教師一定要專門找恰當(dāng)?shù)臅r間做專門的語言指導(dǎo)。2.教師指導(dǎo)語言的直觀性小班幼兒以直覺行動思維為主，經(jīng)常依靠行動和形象理解事物。因此教師使用語言指導(dǎo)時要多采用動作示范，使用形象化的語言，并把幼兒周圍的實際事物參與其中，也就是用眼神、表情、手勢等“無聲勝有聲”地吸引幼兒，指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒能更好地理解語言，更快地掌握老師的意圖，。3.教師指導(dǎo)語言和動作的簡潔性小班幼兒理解能力不足，教師在使用語言時既要淺顯易懂、生動有趣，還要簡潔明了，要緊緊地把握中心，讓孩子容易理解。語言不簡潔定會分散孩子的注意力，影響預(yù)期目標(biāo)的達成。就像案例策

7、略調(diào)整中描述的一樣,第二次，教師的指導(dǎo)語言并沒有再去刻意強調(diào)“輕輕地”,而是改用彎腰蹲下去的示范動作來代替,就起到了很好效果。4.教師指導(dǎo)語言的重復(fù)性幼兒時期的孩子記憶力主要以形象記憶為主，具有記憶內(nèi)容存留時間短，記憶效果容易受環(huán)境和情緒影響的特點。基于幼兒記憶的特點，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，教師要采取長期、多次重復(fù)的方式來強化幼兒的記憶，逐步達到習(xí)慣養(yǎng)成的目的。5.教師指導(dǎo)語言的趣味性生動形象、通俗易懂、幽默風(fēng)趣的語言更加能夠引起兒童的興趣，和執(zhí)行，這樣一來教育效果就好多了。案例中教師的指導(dǎo)語言從原來的“小朋友看好了，我們吃完以后要把餐具輕輕地放進老師這邊的紅色餐桶里來。”調(diào)整為“我們吃完飯和菜，喝過湯，把碗寶寶和調(diào)羹寶寶送回家里去，記得不要摔疼他們哦！?！闭{(diào)整后的語言更具兒童化、擬人化，更符合幼兒的認(rèn)知和思維特點,所以幼兒就更愿意去傾聽,也樂意執(zhí)行老師的指令。語言是教師向幼兒傳授知識、交流思想的主要工具。案例中經(jīng)