1、做好探究性實驗的一些方法鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中學(xué) 陶勝探究性實驗是研究和學(xué)習(xí)生物學(xué)的一種科學(xué)的方法。所謂探究就是探索和研究，即對某一問題通過深入探索和研究得出科學(xué)的結(jié)論。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生運用已學(xué)過的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)，通過觀察、問題、假設(shè)、驗證、思考等一系列探索活動來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題；學(xué)會觀察現(xiàn)象、記錄和整理數(shù)據(jù)及分析實驗結(jié)果，形成知識體系。這是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為主線的一種學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法。它有利于學(xué)生形成敏銳的觀察能力、準確的操作能力和敏捷的思維能力，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。下面，筆者就在指導(dǎo)學(xué)生進行探究性實驗各個過程中，如何發(fā)揮教師

2、的指導(dǎo)作用，談一些粗淺的認識。1、 悉心教導(dǎo)，注重養(yǎng)成性階段的培養(yǎng)生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，對于實驗，學(xué)生往往表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，利用興趣啟動知識和能力的培養(yǎng)程序，并賦以實質(zhì)內(nèi)容。為做探究性實驗打下基礎(chǔ)。如實驗的要求，實驗室規(guī)則，實驗的基本操作等，教師應(yīng)向?qū)W生提出嚴格的要求,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度，規(guī)范操作程序。對顯微鏡的使用及維護、有毒物質(zhì)的使用等，教師要做好詳細介紹和示范工作?？傊趯W(xué)生實驗知識與技能的養(yǎng)成性階段，教師要循循善誘，講清講透，為完成探究性實驗打下基礎(chǔ)。 2、及時指導(dǎo)，培養(yǎng)觀察能力觀察是人們有效地探究、認識事物的一種重要的認識能力，是進行探究性實驗的第一步。

3、教師在引導(dǎo)學(xué)生進行觀察時，要指導(dǎo)他們根據(jù)觀察的目的，從宏觀到微觀、從整體到局部，仔細看一看觀察對象具有的特征和特性。例如，在學(xué)習(xí)植物與環(huán)境時，要指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物：在教室前排的柏樹，陽光充足，長得很茂盛，而在后排的，由于缺少陽光，長得弱小；觀察水生植物與陸生植物在外形上有什么不同；觀察苔蘚和蕨類植物生長的環(huán)境；觀察比較花房內(nèi)和室外的菊花在暴風(fēng)雨襲擊下的不同生長情況。通過觀察，讓學(xué)生懂得了植物的生長需要一定的條件，離不開其生存環(huán)境。生長環(huán)境一旦改變，植物就不能很好地生長，甚至還會死亡。再比如，在學(xué)習(xí)動物的覓食行為時，可指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察螞蟻的覓食行為，明確觀察的目的：螞蟻覓食是單個的行為還是群

4、體行為？螞蟻在下雨前和不下雨時覓食行為有何不同？螞蟻的食性如何？它是利用什么來進行覓食的？這樣帶有目的觀察，有利于問題的提出和假設(shè)的建立，為探究性實驗準備了基礎(chǔ)。3、及時誘導(dǎo) 提出問題及時誘導(dǎo)，提出問題是進行探究性實驗的前提。在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！痹谶M行探索性實驗時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、任務(wù)，結(jié)合學(xué)生已有的知識，誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出具有科學(xué)性、探索性和趣味性的問題。例如，在學(xué)習(xí)細菌和真菌時，教師可拿出發(fā)霉的饅頭，學(xué)生自然會想“饅頭上長的是什么？”通過討論后知道上面長的是霉菌，進而引導(dǎo)學(xué)生提出“怎樣才能使我們的日用品、食品保存時間更長、更完善

5、？”再如，在學(xué)習(xí)細胞吸水原理時，誘導(dǎo)學(xué)生從日常生活中觀察，提出“青菜放久了為什么會萎焉？怎樣讓它恢復(fù)原狀？說明了什么問題？用什么樣的實驗來驗證？”這樣問題的提出既有探究的環(huán)節(jié)又有探究的內(nèi)容，而且與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，它是激發(fā)學(xué)生熱情的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極主動進行探索的內(nèi)在因素。4、科學(xué)引導(dǎo)，建立假設(shè)假設(shè)是在觀察的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)思考，針對問題提出的一種答案，用來解釋觀察的現(xiàn)象。即針對未知事實或規(guī)律提出的一種推測性說明，它要以已有的科學(xué)理論知識和事實為依據(jù)，假設(shè)不是胡思亂想的主觀臆測，不是無根據(jù)的猜想、幻想。對要解決的問題建立假設(shè)，這一假設(shè)就是我們要探究的方向和預(yù)期的結(jié)果。如探究種子萌發(fā)的條件，教

6、師要引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活中見到種子萌發(fā)情況，提出問題：種子可以隨時隨地萌發(fā)嗎？種子萌發(fā)需要什么外界條件？無論什么樣的種子都能萌發(fā)嗎？然后由此展開討論，分析原因，得出假設(shè)：具有活性胚的種子，如果具備適宜的溫度，充足的空氣和水分時，種子便能萌發(fā)。再如，上述提到的螞蟻的覓食行為，通過觀察，可誘導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)：螞蟻是通過食物的氣味或顏色來尋覓食物的。螞蟻是利用它的觸角來尋覓食物的。又如，在探究光對植物莖生長的影響時，我們可以假設(shè)：光影響植物莖的生長或植物莖的生長不受光的影響。5、精心編導(dǎo) 設(shè)計實驗格思說“單憑觀察所得的經(jīng)驗，是決不能充分證明必然性的”創(chuàng)新意識和實踐能力的最佳結(jié)合點就是實驗設(shè)計能力。學(xué)生

7、通過觀察，提出了假設(shè)，那么假設(shè)是否正確呢？需要用實驗來加以驗證, 實驗一定要有正確的方法和步驟才能驗證假設(shè)，這是探究的核心，其任務(wù)在于通過學(xué)生一系列活動，使學(xué)生對某一知識不斷深化、拓展，不但知其然，而且知其所以然，達到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力的目的。教師的主導(dǎo)作用必須以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為原則，不能包辦代替，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）、提供探究材料. 為使學(xué)生在最短的時間內(nèi)完成教學(xué)目標，教師把依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的能啟發(fā)學(xué)生思維的相關(guān)材料呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生獲得了這些材料，就為他們在教師的指導(dǎo)下的探究活動創(chuàng)造了先決條件（2）、指導(dǎo)設(shè)計實驗.要求學(xué)生根據(jù)教材中相關(guān)探究內(nèi)容、原理和目的要求，結(jié)

8、合實際可行性情況，確立研究目標。（3）、根據(jù)實驗所提出的問題，運用已具備的知識或?qū)嶒灱寄?，設(shè)計解決問題的方案，包括材料用具的選擇，具體的實驗步驟，實施計劃過程作觀察記錄的內(nèi)容，實驗結(jié)果呈現(xiàn)形式，并提示學(xué)生設(shè)計對照實驗，控制實驗條件只能有一個變量等。（4）、引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，組織實驗小組進行討論，確定最佳方案，提高設(shè)計水平，指導(dǎo)學(xué)生從方案的科學(xué)合理性、設(shè)計簡捷性、效果明顯性和聯(lián)系實際原則展開評價。鼓勵新潁巧妙、有創(chuàng)意的方案。最后實施實驗計劃。通過觀察記錄，結(jié)合收集相關(guān)資料，經(jīng)進一步討論作出結(jié)論，進行思維方法、思維能力的訓(xùn)練。（5）、在實驗結(jié)束之后進行分析和驗證，找出實驗成功的原因或失敗的教訓(xùn)，完成表格和報告。通過自評、互評、