1、1.3.1 15的認(rèn)識(shí)1.3.1 15的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)1使學(xué)生會(huì)用16各數(shù)表示物體的個(gè)數(shù) ,知道15的數(shù)序 ,能認(rèn)讀15各數(shù) ,建立初步的數(shù)感。2培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力。3體驗(yàn)與同伴互相交流學(xué)習(xí)的樂趣。4讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)內(nèi)容教科書第1416頁(yè)教、學(xué)具準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備15的數(shù)字卡片、點(diǎn)子圖；學(xué)生準(zhǔn)備15的數(shù)字卡片、5個(gè)小圓片、5根小棒。教學(xué)設(shè)計(jì)從現(xiàn)實(shí)中抽象出數(shù)1師：小朋友們 ,你去過動(dòng)物園嗎？你們瞧 ,課件演示在一個(gè)天氣晴朗的早晨 ,老師和同學(xué)們來到了野生動(dòng)物園。課件出示1415頁(yè)主題圖 ,這里有這么多可愛的小動(dòng)物！跟你的小伙伴講一講 ,你看到了什么？分別有幾個(gè)？創(chuàng)設(shè)學(xué)生

2、喜歡、熟悉的情境“野生動(dòng)物園激發(fā)兒童主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生小組內(nèi)交流 ,并且教師參與到個(gè)別組的交流中 ,引導(dǎo)學(xué)生按不同事物類型分類數(shù)數(shù) ,并且進(jìn)行有序觀察。通過教師參與 ,滲透分類觀察的方法。2學(xué)生匯報(bào)。3老師根據(jù)匯報(bào)情況適時(shí)把卡片15貼在黑板上進(jìn)行認(rèn)讀。同時(shí)讓學(xué)生找出自己的數(shù)字卡片 ,并擺在桌子上。通過小組交流、認(rèn)讀數(shù)字卡片以及找出自己的數(shù)字卡片等活動(dòng) ,逐步抽象出數(shù)。反應(yīng)實(shí)踐1談話：老師說一個(gè)數(shù)字 ,你能用小棒表示出來嗎？你還能用其他方式表示嗎？從抽象的數(shù)中再回到實(shí)踐中去 ,讓學(xué)生通過擺學(xué)具進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的根本含義 ,使學(xué)生在豐富的操作和實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成數(shù)的概念 ,開展數(shù)感。2談話：老師拿出

3、3個(gè)蘋果 ,你能用自己喜歡的方式表示和老師同樣多的蘋果數(shù)嗎？請(qǐng)告訴你的小伙伴你是用哪種方式來表示這個(gè)數(shù)的。3同桌之間考一考 ,教師參與到個(gè)別組的活動(dòng)中。感知數(shù)的順序1逐次感知15的順序。課件演示 ,學(xué)生跟著擺。學(xué)生先擺1個(gè)圓片 ,再擺1個(gè)是幾？這個(gè)2是怎么得來的？再擺1個(gè)得到幾個(gè)？依次感知3、4、5的來源。通過親自擺一擺 ,讓學(xué)生感知每一個(gè)數(shù)都是在前一個(gè)數(shù)的根底上添1得來的。2整體感知。a.出示點(diǎn)子圖 ,你來給它們5個(gè)排排隊(duì)。請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)擺 ,其他學(xué)生在下面自己動(dòng)手?jǐn)[。點(diǎn)子圖那么讓學(xué)生整體感知數(shù)與數(shù)之間的橫向聯(lián)系。b.擺好后提問：“5的前面一個(gè)數(shù)是幾？“3的前面一個(gè)數(shù)和后面一個(gè)數(shù)各是幾？然后

4、同桌間互問互答。c.讓學(xué)生從1數(shù)到5 ,再倒著數(shù)一遍。開放性活動(dòng)1聯(lián)系生活 ,豐富聯(lián)想。談話：在日常生活中有哪些事物能用15表示？用你自己的話來告訴你周圍的小伙伴。通過學(xué)生進(jìn)行有關(guān)數(shù)的表述 ,加深學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的理解 ,讓學(xué)生體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)。a.小組交流 ,教師參與到活動(dòng)中 ,并適時(shí)指導(dǎo) ,注意表述的廣泛性。b.請(qǐng)把你的想法告訴大家。學(xué)生匯報(bào)。c.教師小結(jié)：在我們的生活中有很多數(shù)量為1、2、3、4、5的物體 ,看來只要小朋友們認(rèn)真觀察 ,你會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們的周圍有好多的數(shù)學(xué)問題。2猜數(shù)游戲。提問：a.這個(gè)數(shù)在2的后面 ,可能是幾？還可能是幾？b.這個(gè)數(shù)在4的前面 ,有可能是幾？c.這個(gè)數(shù)在3的

5、后面 ,而且在5的前面 ,可能是幾？還有可能是其它數(shù)字嗎？為什么？利用這個(gè)游戲引導(dǎo)學(xué)生逐步建立良好的數(shù)感 ,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。3張開想象的翅膀 ,創(chuàng)造學(xué)生心中的美麗世界。師：用你們桌子上的圓片、小棒、卡片等擺出你喜歡的圖形 ,并跟你的小伙伴說說你擺的是什么？用什么擺的？用了幾個(gè)？此活動(dòng)是為了初步建立數(shù)與圖之間的聯(lián)系 ,并且讓學(xué)生體驗(yàn)與同伴交流的樂趣。小組活動(dòng) ,老師到學(xué)生中間參與活動(dòng)?？偨Y(jié)這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？先互相說說 ,再告訴老師和大家。匯報(bào)學(xué)習(xí)成果式的總結(jié) ,是創(chuàng)造性教學(xué)的最終根本環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)說明1創(chuàng)設(shè)情境 ,把學(xué)生生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究的對(duì)象。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活 ,并最終效勞于

6、生活 ,尤其是小學(xué)數(shù)學(xué) ,在生活中都能找到其原型。如果我們把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象 ,學(xué)生就會(huì)感到親切 ,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感 ,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng) ,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說 ,深入地理解15各數(shù)的基數(shù)含義是有一定難度的。所以需要把這些抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見的“數(shù)學(xué)事實(shí) ,采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法深入淺出地教學(xué) ,就能卓有成效地幫助學(xué)生建立起這些抽象的概念。同時(shí)在這一系列的活動(dòng)中 ,創(chuàng)新意識(shí)、探索能力和情感得到了和諧開展。總之 ,在教學(xué)中 ,如果我們能讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ,理解數(shù)學(xué) ,再用學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來

7、解釋生活中的簡(jiǎn)單問題 ,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)就能得到情感體驗(yàn)。專家評(píng)析教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里

8、的先生那么稱為“教師或“教習(xí)。可見 ,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。本教案設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)在于讓學(xué)生進(jìn)行充分地合作學(xué)習(xí)。從出示主題圖開始 ,就采用小組交流的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在接下來的“反應(yīng)實(shí)踐與“感知數(shù)的順序兩個(gè)環(huán)節(jié)中又通過同桌互考的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在后面的“開放性活動(dòng)中 ,小給合作方式使學(xué)生在用數(shù)進(jìn)行交流和創(chuàng)新方面都得到了開展。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中 ,教師始終注意參與到學(xué)生的活動(dòng)中去 ,并給予方法上的指導(dǎo) ,很好地表達(dá)了教師作為組織者、合作者、引導(dǎo)者的作用。從全篇教案來看 ,設(shè)計(jì)者在教學(xué)手段方面形式多樣：創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)物演示、動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)游戲 ,這些都能激發(fā)學(xué)生的興趣 ,使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣 ,從而到達(dá)主動(dòng)探究 ,積極建構(gòu)。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要