1、變接受式培訓(xùn)為參與式培訓(xùn)傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)方式一般是專家臺(tái)上講，教師臺(tái)下聽(tīng)，這是一種接受式培訓(xùn)，參 訓(xùn)教師被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與程度不髙，只能適合于傳遞性的知識(shí)、理論觀念、教育信息等方而的 培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，接受式培訓(xùn)雖然也是一種重要的培訓(xùn)模式，但考慮到中小學(xué)教育的實(shí)踐性 質(zhì)，參與式培訓(xùn)事實(shí)上更具有實(shí)效性，也更容易為中小學(xué)教師所接受。參與式培訓(xùn)是一種以 問(wèn)題為中心的參與式學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上，它倡導(dǎo)將培訓(xùn)和教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，搭 建教育思想與教育行為融合、互通的平臺(tái)：在形式上，注重教師的參與和表現(xiàn)，避免教師在 培訓(xùn)完后產(chǎn)生“隔岸觀火”、“隔靴搔癢的困境，是一種開(kāi)放式的培訓(xùn)?；趯?duì)上述兩種培訓(xùn)方式的

2、思考，深圳市寶安區(qū)教科培中心在培訓(xùn)實(shí)踐中逐漸探索，總 結(jié)岀了一種新型的區(qū)域教師培訓(xùn)模式“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)模式。該模式分為“主題講座 課例實(shí)踐辯課互動(dòng)一點(diǎn)評(píng)提升研究反思“五個(gè)環(huán)節(jié)與階段。其主導(dǎo)思想是要 由過(guò)去的以接受式培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)到以參與式培訓(xùn)為主上來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合，推進(jìn)教師 培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化。這種模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間的多向 交流與互動(dòng)，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性，使參 訓(xùn)教師在參與中感受思想的沖擊力，形成自身的教冇信念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問(wèn)題 的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。讓全體參訓(xùn)教師都動(dòng)起來(lái)“五段互動(dòng)式培訓(xùn)模式的

3、基本思路大致可以表述為：思想引領(lǐng)實(shí)踐研修形成教 師個(gè)人教冇信念和行為。根據(jù)這個(gè)思路，我們?cè)诰唧w設(shè)汁培訓(xùn)模式時(shí)，在內(nèi)容上，既有理論 的沖擊，也有實(shí)踐的觀照，還有教師個(gè)人的研究反思：在形式上，讓全部參與者都“動(dòng)起來(lái), 在多個(gè)環(huán)右都增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間互動(dòng)辯論，貞正實(shí)現(xiàn)了從 教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。主題講座。由教冇專家或?qū)W科專家結(jié)合新課程改革以及教冇教學(xué)實(shí)際，選擇一個(gè)教育教 學(xué)主題，講授有關(guān)的理論觀點(diǎn)以及課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，幫助教師用理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐 活動(dòng)。從目的來(lái)看，主題講座作為“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)中的專業(yè)引領(lǐng)部分，其作用主要是針對(duì)目 前課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、

4、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行理論引領(lǐng)。因此，主題講座的目的是在 探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法, 把問(wèn)題上升到理論的高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動(dòng)。從對(duì)象上來(lái)看，講座的聽(tīng)眾是 一線教師，都有一立的教冇教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，選擇講座內(nèi)容應(yīng)該是貼近實(shí)際, 較為具體的問(wèn)題。如果選題過(guò)于抽象寬泛，講座者很容易漫無(wú)邊際，使參訓(xùn)者云里霧里，甚 至感覺(jué)講座者有賣弄之嫌，其效果大打折扣。課例實(shí)踐。根據(jù)專家專題講座的主要思想和核心理論，組織課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)，并選拔一位全區(qū)優(yōu)秀的青年教師現(xiàn)場(chǎng)授課，通過(guò)授課把F家的專題講座內(nèi)化為實(shí)際 操作層而的課

5、堂教學(xué)，是原生態(tài)的、本真的教學(xué)。這一階段的基本思路是，利用青年教師所 在學(xué)校學(xué)科組和課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量，用繞培訓(xùn)專題的理念，幫助青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè) 計(jì)。這樣既體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專題的理念, 實(shí)現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)行為。辯課互動(dòng)。參訓(xùn)教師吊I繞專家的主題講座，結(jié)合青年教師的課例，正反雙方各選四位辯 手，展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的辯論。正反雙方從不同角度探討有效的教學(xué)策略，尋找課堂教學(xué)的真諦, 使教師對(duì)專家講座的理念，怎樣用繞主題構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式有淸晰的理解和深刻的把 握。辯課在說(shuō)課、評(píng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，但又與說(shuō)課、評(píng)課有

6、本質(zhì)的不同。說(shuō)課、評(píng)課是 上課老師與聽(tīng)課老師齊說(shuō)各話，互相沒(méi)有交流與碰撞，很難產(chǎn)生共鳴。而辯課的核心是“辯“, 是一種以課堂實(shí)踐為“靶子“的辯論式評(píng)課，它強(qiáng)調(diào)民主、對(duì)話、參與，注重獨(dú)立思考，鼓勵(lì) 思想碰撞。辯課就苴價(jià)值和意義而言，一是完善提髙，二是深度挖掘。即明晰不同教學(xué)策略 的不同效果，厘淸認(rèn)識(shí)上的差異，改善教育行為，從而更有效指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐。因 此，辯課首先要避免“你輸我贏的意識(shí)，不能為辯而辯，而是利用辯論這一朿陽(yáng)光，照亮思 維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。其次，辯論的結(jié)果不能留下一鍋 “糊粥“。辯論雙方據(jù)理力爭(zhēng)，但不一泄就非“對(duì)立“著辯不可，而更應(yīng)該是“趨同”

7、地辯，真正 實(shí)現(xiàn)越辯越明了，越辯越富科學(xué)性、藝術(shù)性。辯完之后，應(yīng)該是大家都獲得了某種程度的提 高。這種提髙，或許是努力改良這一節(jié)課的教學(xué)流程，以提髙教學(xué)效率；或許是不斷改良一 種理念在教學(xué)中的實(shí)踐操作，使之更有效地得以實(shí)施與推廣；或者改良一位老師的課堂教學(xué) 技藝，促其更快更好地成長(zhǎng)、成熟，等等。點(diǎn)評(píng)提升。由名師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、提升，進(jìn)行適時(shí)的 專業(yè)引領(lǐng)，提岀方向性的意見(jiàn)和看法， 形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向， 使教師更好地領(lǐng)會(huì)理論的精髓, 掌握課堂教學(xué)的藝術(shù)。由于在辯課前安排了正反兩方，容易形成哪一方辯手水平高，哪一方就占上風(fēng)，而不是 誰(shuí)的觀點(diǎn)正確誰(shuí)占上風(fēng)的錯(cuò)覺(jué)。此時(shí)，應(yīng)由一

8、位既有理論權(quán)威又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能讓教師信服 的名師，或幾位能力較強(qiáng)的人達(dá)成共識(shí)并形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向后推舉的代表發(fā)言，及時(shí)地根 據(jù)專家講座理念、聽(tīng)課與辯課感受，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、提升, 進(jìn)行適時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，提出方向性的意見(jiàn)和看法。這樣就會(huì)使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)專家 講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā) 現(xiàn)的問(wèn)題作為一種可供開(kāi)發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)教師方向明，目 標(biāo)淸，培訓(xùn)效益更大。研修反思。由參訓(xùn)學(xué)員結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，歸納收獲和啟發(fā)，反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn) 的地方，并將培訓(xùn)中獲得的知識(shí)和技能在課堂教學(xué)中實(shí)

9、踐，提高自己的教學(xué)能力，提高課堂 教學(xué)的效果。研修反思包括撰寫(xiě)研修日志和受訓(xùn)后的微格演課兩個(gè)內(nèi)容。研修日志的內(nèi)容可以針對(duì)主 題講座、新秀授課、同行互辯、專家點(diǎn)評(píng)等任何一個(gè)環(huán)節(jié)，可以是感悟，也可以是反思。撰 寫(xiě)的原則是：（1）一事一得。要主題集中、有針對(duì)性地描述某一個(gè)故事。（2）夾敘夾議。在 寫(xiě)作手法上，通常邊敘述故事情市，邊滲透一些對(duì)細(xì)節(jié)的感悟。（3）注重細(xì)肖。盡雖:選取能 引起同行共鳴、難以操控、意蘊(yùn)深刻、值得反思的細(xì)右。撰寫(xiě)研修日志是讓教師思考“為什 么”，如何才能做得更好，而微格演課則讓教師檢驗(yàn)“我是否可以”，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期。微格演 課的要求是：（1）演課和說(shuō)課要有機(jī)結(jié)合。（2）教學(xué)過(guò)程要

10、求教師做忠實(shí)記錄，除攝像機(jī)全 程錄像外，每位聽(tīng)課者都要認(rèn)頁(yè)記錄，以便在評(píng)課時(shí)能有的放矢。（3）學(xué)科組和教研組成員 共同參與、共同研究，實(shí)現(xiàn)同伴互助。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合“五段互動(dòng)式培訓(xùn)由過(guò)去對(duì)教師進(jìn)行新課程理念的培訓(xùn)進(jìn)入到課堂教學(xué)模式和教師教 學(xué)技能的培訓(xùn)，由過(guò)去的“臺(tái)上講臺(tái)下聽(tīng)“的純理論式培訓(xùn)轉(zhuǎn)到“臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)研討“的開(kāi)放式 培訓(xùn)，將培訓(xùn)與教學(xué)緊密結(jié)合，有理論指導(dǎo)，有課堂示范，有教學(xué)研討，克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn) 中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的培訓(xùn)目的。在這個(gè)模式中，互動(dòng)環(huán)節(jié)的增 加，起到了拾遺補(bǔ)缺、調(diào)右氣氛和節(jié)奏、提升受訓(xùn)教師參與積極性的作用。在情感與理性、 常識(shí)與偏見(jiàn)、技巧與常態(tài)、

11、理念與課例之間，實(shí)現(xiàn)智蔥碰撞、思想砥礪、觀念融合，既加深 了對(duì)專題、課例的理解與認(rèn)識(shí)，又發(fā)揮其已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的潛能，提髙對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的洞 察與分析能力。五段互動(dòng)式培訓(xùn)反思為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)教冇改革和發(fā) 展需要的小學(xué)語(yǔ)文教師。今年5月17日我有幸參加了區(qū)教冇局組織“惠陽(yáng)區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文 教師培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)。特別是迎來(lái)深圳寶安區(qū)的教育專家五段互動(dòng)式”培訓(xùn)。這次活動(dòng)模式 很有創(chuàng)意，使我的教育教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)水平得到進(jìn)一步提高，可謂收獲頗豐。跟以為傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比，“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)方式給了我的全新的感覺(jué)，五個(gè)培訓(xùn) 環(huán)節(jié)圍繞同一個(gè)“主問(wèn)題”，從不同角度、用不同方式去研討同一個(gè)目標(biāo)的實(shí)施和展示情況。 五段互動(dòng)式培訓(xùn)中的五個(gè)環(huán)節(jié)有階段地對(duì)教師進(jìn)行不同層而的培訓(xùn)，但卻環(huán)環(huán)相扣，相輔相 成。該模式分為“主題講座一課例實(shí)踐辯課互動(dòng)點(diǎn)評(píng)提升一究反思五個(gè)環(huán)