1、甘肅電大教育管理（本科）專業(yè)畢業(yè)論文論文標(biāo)題： 淺析鎮(zhèn)原縣東街小學(xué)課堂教學(xué)中的師生交往分校（工作站） 慶陽 教 學(xué) 點(diǎn) 屆 別 08春教管本科 姓 名 閆耀虎 學(xué) 號(hào) 081060038 指 導(dǎo) 教師 馬秋梅 是否申請(qǐng)學(xué)位 否 論文完成時(shí)間 09 年 12 月 13 日 甘肅電大“試點(diǎn)”公共事業(yè)管理（教育管理）專業(yè)(?？破瘘c(diǎn)本科) 08_級(jí)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄表分校 慶陽 教學(xué)點(diǎn) 指導(dǎo)教師 馬秋梅 學(xué)生姓名閆耀虎學(xué) 號(hào)081060038專 業(yè)教育管理第一 次 指 導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間： 2009.9.26.指導(dǎo)內(nèi)容： 召開集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排會(huì)，就畢業(yè)論文和個(gè)案研究報(bào)告做出具體要求，明確完成時(shí)間。第

2、 二 次 指 導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間： 2009.11.08指導(dǎo)內(nèi)容： 選題 1、你的選題太大,很難闡述清楚.你應(yīng)從你校教師現(xiàn)狀來看教師禮儀修養(yǎng),應(yīng)加大力度去改,否則你的論文無法上交.2、開題報(bào)告格式不符要求, 內(nèi)容不全面。第三次指導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間： 2009.11.24指導(dǎo)內(nèi)容： 第一稿你的論文選題還可以,比較新穎,但內(nèi)容太多,你應(yīng)從課改前課堂教學(xué)中師生交往存在的問題入手,分析原因,提出對(duì)策即可,不必寫的太多,5000字就行,你的8000多字,難免讓人引起懷疑.建議修改. 第四次指導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間： 2009.12.01指導(dǎo)內(nèi)容： 第二稿 你的論文題目太大,你應(yīng)縮小到你校新課程理念下課堂教學(xué)中的師生交往.參考文獻(xiàn)不

3、規(guī)范,應(yīng)按電大要求去做第五次指導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間： 2009.12.12指導(dǎo)內(nèi)容：第三稿論文結(jié)構(gòu)基本合理，層次清楚，打印格式不規(guī)范，請(qǐng)按電大要求打印，參考文獻(xiàn)篇數(shù)不夠、不規(guī)范。請(qǐng)修改、完善。甘肅電大“試點(diǎn)”公共事業(yè)管理（教育管理）專業(yè)(?？破瘘c(diǎn)本科)_08_級(jí)畢業(yè)論文成績?cè)u(píng)定表分校：慶陽 工作站： 班級(jí)代號(hào)：081060003學(xué)生姓名：閆耀虎 學(xué)號(hào)：081060038指導(dǎo)教師評(píng)語及建議成績?cè)撐倪x題符合本專業(yè)要求，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，觀點(diǎn)正確，論據(jù)充分，論文格式規(guī)范，語句通順。論文所闡述的內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)中的師生交往有一定的參考作用。初評(píng)成績：64分指導(dǎo)教師（簽名）：馬秋梅2009 年 12月7日答辯情況

4、答辯教師提問學(xué)生回答情況1試解釋“課堂教學(xué)中師生交往”的含義。語言表達(dá)清楚，內(nèi)容全面，能抓住重點(diǎn)，回答基本正確。2你認(rèn)為如何科學(xué)、合理性的開展課堂教學(xué)中師生交往？3你是站在什么角度去論述“課堂教學(xué)中師生交往”的？答辯小組評(píng)語及答辯成績答辯通過，成績?cè)u(píng)為62分 答辯主持人（簽名）： 09 年 12 月 15 日答辯小組成員（簽名）房選民 脫建華 馬秋梅分校初審意見 同意答辯小組意見。 專業(yè)負(fù)責(zé)人（簽名）：馬秋梅 09 年 12 月 15 日省校復(fù)審意見復(fù)審人（簽名）： 年 月 日說明：1.答辯小組小組成員均應(yīng)簽名（蓋章）。答辯小組不應(yīng)少于3人。2.此表附于論文封面之后。3.此表由分校、工作站自行

5、復(fù)制。目 錄開題報(bào)告5題 目8論文摘要8關(guān)鍵字8課堂教學(xué)中師生交往的涵義8師生交往在教學(xué)中的重要性9教學(xué)中師生交往存在的主要問題9課堂交往的教學(xué)形式10怎樣讓教師學(xué)生更好的交往11課堂交往如何具有實(shí)效性12參考文獻(xiàn)13開 題 報(bào) 告選題意義 新課標(biāo)指出教學(xué)關(guān)系是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種多極主體間的交往活動(dòng)，在這種交往活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)

6、系，這種師生間、學(xué)生間的廣泛交往與聯(lián)系具有十分重要的教育意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，在“沒有溝通就不可能有教學(xué)”現(xiàn)代教學(xué)理念下，師生是交互主體性的伙伴關(guān)系，兩者各具獨(dú)立人格且完全平等，這種新型師生關(guān)系得以建立和表現(xiàn)的最好形式便是課堂教學(xué)交往。通過交往，重建人道的和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生關(guān)系是教育過程中教師和學(xué)生形成的以“傳道、授業(yè)、解惑”為目的而建立的最基本，也是最主要的人際關(guān)系，這種特殊關(guān)系直接影響著教育的發(fā)展，在教學(xué)中具有特殊的地位和作用。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是現(xiàn)代教育工作的重要內(nèi)容,也是促

7、進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。沒有師生關(guān)系的和諧，就談不上學(xué)生的主體地位和教育教學(xué)過程的優(yōu)化，更談不上教育教學(xué)管理及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。師生交往的重要性在教學(xué)中主要通過其價(jià)值得到充分體現(xiàn)。我校個(gè)別教師認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答老師提出的問題、按照老師提出的要求去做，有這樣的共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。顯然，這種所謂的師生互動(dòng)是僅僅流于形式的。課堂教學(xué)作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思維，不僅要讓學(xué)生“跟著思維”，更要讓他們“學(xué)會(huì)思維”這種形式在交往上較普遍存在于課堂教學(xué)中，這種交往無實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。其表現(xiàn)樣式很多。如，在課堂提問中，教師問一些并不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，學(xué)生齊

8、答，像在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師問“1加3是不是等于 4”，學(xué)生齊答“等于”，教師問“一百萬是不是很大的數(shù)”，學(xué)生齊答“是很大的數(shù)”，教師問“這節(jié)課的知識(shí)都會(huì)了嗎？”，學(xué)生齊答“會(huì)了”。又如，教師向?qū)W生提出某一個(gè)數(shù)學(xué)問題，某一學(xué)生站起來作出了正確的回答，其他學(xué)生明明已經(jīng)知道是正確的，教師仍然要問“他的回答對(duì)不對(duì)啊”，學(xué)生齊答“對(duì)”，教師繼續(xù)追問“他的回答好不好”，學(xué)生齊答“好”。諸如此類的形式上的師生交往在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中還可以舉出許多。所以，教師必須建立一種能進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思考的交往方式。有的教育教學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，“在課堂教學(xué)中，教師的提問中有80%的問題只需要運(yùn)用死記硬背的知識(shí)就能解決”。為

9、了改變我校個(gè)別老師對(duì)課堂教學(xué)中師生交往的片面認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本人特選本題目進(jìn)行分析探討。研究方法 1、調(diào)查了解我校及周圍學(xué)校教師在課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)的情況。 2、了解我校教師在課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)存在的只要問題，歸納新課程理念下的課堂交往的教學(xué)形式，探討如何實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性。 研究計(jì)劃 1、理論準(zhǔn)備，查閱有關(guān)資料，搜集有關(guān)師生互動(dòng)方面的文件材料和理論書籍，找出相關(guān)的理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)論文綱要，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。（9月26至10月20日） 2、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，找出一般性的特點(diǎn)規(guī)律，確定論文題目。（10月21日至10月23日）3、撰寫開題報(bào)告并上傳指導(dǎo)老師。

10、（10月24至11月3日） 4、撰寫論文草稿并上傳指導(dǎo)老師。（11月4至11月9日）。 5、修改完善并上傳指導(dǎo)老師。（11月10至12月12日）6、修改上傳最終論文。（12月13至12月15日）論文提綱一、新課程理念下課堂教學(xué)中師生交往的涵義二、新課程理念下師生交往在教學(xué)中的重要性三、新課程理念下教學(xué)中師生交往存在的主要問題四、新課程理念下的課堂交往的教學(xué)形式（一）教師與學(xué)生之間的交往（二）學(xué)生與學(xué)生之間的交往 五、新課程理念下怎樣讓教師學(xué)生更好的交往 六、新課程理念下課堂交往如何具有實(shí)效性（一）相互尊重，平等交往（二）彼此理解，共同發(fā)展（三）多種交往，講究實(shí)效參考文獻(xiàn) 董洪亮，教學(xué)組織策略與

11、技術(shù).北京,教育科學(xué)出版社2008.06。劉文俊，淺談?wù)n堂上師生交往的特點(diǎn).武鋼職工大學(xué)學(xué)報(bào)2006.第四期。劉會(huì)龍，始析師生交往的特點(diǎn)與技巧.池州師專學(xué)報(bào)，2007第14期。趙毓琴，課堂互動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等江蘇教育出版社，2006年版趙毓琴，師生互動(dòng)論：課堂師生互動(dòng)心理學(xué)研究華中師范大學(xué)出版社，2006年版。淺析鎮(zhèn)原縣東街小學(xué)課堂教學(xué)中的師生交往【內(nèi)容摘要】在教學(xué)中師生交往是老師與學(xué)生間的一種互動(dòng)關(guān)系，具有重要的地位和特殊的作用。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息

12、交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂教學(xué)中的有效交往，使學(xué)生在有效課堂交往中得到全面發(fā)展。本文從分析我校教學(xué)中師生交往現(xiàn)狀和師生交往的重要性入手，闡述了現(xiàn)代教育背景下師生交往的特點(diǎn)，探索構(gòu)建和諧師生交往的對(duì)策,以促進(jìn)教育效果的不斷提高。 【關(guān)鍵詞】  師生交往    生生交往    課堂教學(xué) 新課標(biāo)指出教學(xué)關(guān)系是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、

13、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種多極主體間的交往活動(dòng)，在這種交往活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，這種師生間、學(xué)生間的廣泛交往與聯(lián)系具有十分重要的教育意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，在“沒有溝通就不可能有教學(xué)”現(xiàn)代教學(xué)理念下，師生是交互主體性的伙伴關(guān)系，兩者各具獨(dú)立人格且完全平等，這種新型師生關(guān)系得以建立和表現(xiàn)的最好形式便是課堂教學(xué)交往。通過交往，重建人道的和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是新

14、課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。面臨新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)樹立新的教育理念，加強(qiáng)教學(xué)過程中師生之間的交往互動(dòng)，讓教師和學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)快樂。一、課堂教學(xué)中師生交往的涵義當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)交往的社會(huì)，人類社會(huì)生活離不開交往，20世紀(jì)50年代開始，交往理論開始從自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域迅速擴(kuò)大到人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，這引起西方哲學(xué)家對(duì)交往理論的高度關(guān)注和深入研究，結(jié)果使交往理論獲得重要的進(jìn)展，交往理論也因此逐步發(fā)展成為一種具有廣泛影響的哲學(xué)理論。隨著時(shí)代的進(jìn)步和全球化社會(huì)的到來，社會(huì)交往的日益擴(kuò)大使交往實(shí)踐觀受到人們極大的關(guān)注，使交往這個(gè)哲學(xué)主題迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主題，并引起人們思維方式的變化。這種思維方式的變化滲透到教

15、育領(lǐng)域，為人們提供了一種新的視角來認(rèn)識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)：學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)再是單純的接受被動(dòng)活動(dòng)，而應(yīng)是師生之間相互關(guān)系、相互交往的互動(dòng)活動(dòng)。著名的哲學(xué)家哈貝馬斯對(duì)交往問題進(jìn)行了深入的研究，他認(rèn)為交往是建立在主體間相互關(guān)系的基礎(chǔ)上的，“只有主體之間的相互關(guān)系才能稱得上相互關(guān)系，因?yàn)橹黧w之間的關(guān)系是互動(dòng)的、雙向的，而主體與客體之間的關(guān)系則是被動(dòng)的、單向的關(guān)系，是不能稱為相互關(guān)系的”。在新課程課堂教學(xué)中，參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生是相對(duì)獨(dú)立和相互平等的主體，課程教學(xué)的有效進(jìn)行離不開教師和學(xué)生之間的相互理解，而課堂教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目的就是期望理解（教師所期望學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)與技能的理解）與實(shí)際理解（學(xué)生

16、自己對(duì)知識(shí)與技能的理解）的統(tǒng)一，從而在師生之間形成共識(shí)。因此，我們應(yīng)該把課堂教學(xué)看成是一種交往形式。二、師生交往在教學(xué)中的重要性    師生關(guān)系是教育過程中教師和學(xué)生形成的以“傳道、授業(yè)、解惑”為目的而建立的最基本，也是最主要的人際關(guān)系，這種特殊關(guān)系直接影響著教育的發(fā)展，在教學(xué)中具有特殊的地位和作用。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是現(xiàn)代教育工作的重要內(nèi)容,也是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。沒有師生關(guān)系的和諧，就談不上學(xué)生的主體地位和教育教學(xué)過程的優(yōu)化，更談不上教育教學(xué)管理及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。師生交往的重要性在教學(xué)中主要通過其價(jià)值得到充分體現(xiàn)。 三、教學(xué)中師生交往存在的主要問

17、題我校個(gè)別教師認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答老師提出的問題、按照老師提出的要求去做，有這樣的共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。顯然，這種所謂的師生互動(dòng)是僅僅流于形式的。課堂教學(xué)作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思維，不僅要讓學(xué)生“跟著思維”，更要讓他們“學(xué)會(huì)思維”這種形式在交往上較普遍存在于課堂教學(xué)中，這種交往無實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。其表現(xiàn)樣式很多。如，在課堂提問中，教師問一些并不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，學(xué)生齊答，像在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師問“1加3是不是等于 4”，學(xué)生齊答“等于”，教師問“一百萬是不是很大的數(shù)”，學(xué)生齊答“是很大的數(shù)”，教師問“這節(jié)課的知識(shí)都會(huì)了嗎？”，學(xué)生齊答“會(huì)了”。又

18、如，教師向?qū)W生提出某一個(gè)數(shù)學(xué)問題，某一學(xué)生站起來作出了正確的回答，其他學(xué)生明明已經(jīng)知道是正確的，教師仍然要問“他的回答對(duì)不對(duì)啊”，學(xué)生齊答“對(duì)”，教師繼續(xù)追問“他的回答好不好”，學(xué)生齊答“好”。諸如此類的形式上的師生交往在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中還可以舉出許多。所以，教師必須建立一種能進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思考的交往方式。有的教育教學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，“在課堂教學(xué)中，教師的提問中有80%的問題只需要運(yùn)用死記硬背的知識(shí)就能解決”。學(xué)生處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是什么呢？首先是看學(xué)生的注意力是否集中，學(xué)生是否全神貫注地在聽課味課。其次是看學(xué)生的意志力如何，學(xué)生碰到各種各樣的困難，學(xué)習(xí)有阻力時(shí)是否能繼續(xù)認(rèn)真地去思考，去盡

19、力而為，雖然有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，但有克服困難，克服阻力這樣的意志就能夠說明學(xué)生已經(jīng)處于較為旺盛的思維狀態(tài)了。四、課堂交往的教學(xué)形式 交往的主要形式是通過師生、生生間的交流及教學(xué)互動(dòng)形成學(xué)習(xí)的共同體。教師、學(xué)生、課程、環(huán)境相互作用，在交往互動(dòng)中建構(gòu)文本信息的意義，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。在交往活動(dòng)中主要存在著教師與學(xué)生間的交往和學(xué)生與學(xué)生間的交往兩種基本形式。（一）教師與學(xué)生之間的交往教師不再是傳授知識(shí)，而應(yīng)該是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。比如在授課宋金南北對(duì)峙這一節(jié)時(shí)，向?qū)W生提問了一個(gè)問題：岳飛既然是一名抗金名將，可

20、以幫助宋高宗消滅金國、甚至可以統(tǒng)一南北、擴(kuò)大疆土、實(shí)現(xiàn)政治家的夢(mèng)想，為何宋高宗最終殺害岳飛呢？經(jīng)過全班小組積極討論后，其中只有一個(gè)學(xué)生回答是這樣的：宋高宗害怕皇位受到威脅。這個(gè)答案超乎意料。而普遍的答案卻是說：受到奸臣秦檜的陷害等等。然后再設(shè)問：如果那個(gè)朝代沒有秦檜，宋高宗會(huì)不會(huì)殺害岳飛呢？通過與學(xué)生的層層交流與討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于研究或探討歷史人物、歷史事件興趣甚高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過一堂和諧融洽的師生關(guān)系，使孩子們?cè)谝环N和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，通過他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論的情境，使學(xué)生的思維、情趣、愛好、特點(diǎn)有了張揚(yáng)的空間并得以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)短短的過程中，師生、生生分

21、享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此之間的情感、觀念與理念從而得到體現(xiàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。這種交往形式，允許學(xué)生發(fā)問和相互討論，師生間能進(jìn)行相互對(duì)話，開拓了更多的交流渠道，不僅加寬了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了學(xué)生的思維，同時(shí)幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)，使教與學(xué)相互作用，使學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，達(dá)到師生關(guān)系優(yōu)化的目的。（二）學(xué)生與學(xué)生之間的交往 學(xué)生與學(xué)生之間的相互交往是課堂教學(xué)中不可替代的組織形式。生生間的交往是學(xué)生個(gè)體間或個(gè)體與群體間為達(dá)成共同的目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中展開的相互協(xié)作的學(xué)習(xí)交往形式。生生間的交往是通過學(xué)生間的不同見解、觀點(diǎn)的碰撞，

22、引發(fā)認(rèn)知沖突，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性，提高交往語言，培養(yǎng)競(jìng)爭合作意識(shí)和人際關(guān)系交往的技能。教師與學(xué)生共同合作，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交往學(xué)習(xí)情景，并以"任務(wù)型"的活動(dòng)安排發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本、話題等進(jìn)行討論。在這活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都要提出問題和回答問題，運(yùn)用聽、說、討論，并以問答、對(duì)話、辯論，表演、競(jìng)賽等形式將交往結(jié)果呈現(xiàn)在全班面前。學(xué)生的交往實(shí)踐形式可以分為同桌交往、小組交往、組際交往、個(gè)人與集體交往等，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和責(zé)任感，提高學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)生與學(xué)生之間的交往中，小組內(nèi)的交往應(yīng)作為主要形式。在生生間交往的

23、過程中，教師并非無所作為，而應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，由交往的直接參與者變?yōu)榻煌h(huán)境的營造者，學(xué)生的顧問和幫助者，而不只是講述真理的人。學(xué)生間的交往是課堂教學(xué)中學(xué)生不可或缺，且行之有效的學(xué)習(xí)形式。影響交往效果的因素有很多，如課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等。但就交往活動(dòng)本身而言，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)策略。首先，小組內(nèi)成員應(yīng)合理搭配，以保證在性別、興趣、能力等方面的差異性和互補(bǔ)性。學(xué)生所擁有的信息不同，"信息差"的存在使學(xué)生為獲得彼此的信息而積極地交往。第二，教師要把握好"最近發(fā)展區(qū)"，既保證學(xué)習(xí)內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生的文化背景知識(shí)。第三，正面引導(dǎo)，及時(shí)肯定。每當(dāng)學(xué)員積極參

24、與交往活動(dòng)，或在活動(dòng)中有進(jìn)步，教師都由衷地給予鼓勵(lì)和肯定，增加學(xué)生對(duì)交往的自信心。第四，鼓勵(lì)創(chuàng)造性，即在交往過程中對(duì)超出了主題深度和偏離了主題廣度的深入性的探討，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，以贊賞性的姿態(tài)加以積極地評(píng)價(jià)，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究性、研究性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。五、怎樣讓教師學(xué)生更好的交往 實(shí)施師生交往中，一個(gè)比較突出的問題是“師動(dòng)生不動(dòng)”。這里面的原因很多，但是直接原因是沒有能夠生動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有注意積極地鼓勵(lì)學(xué)生的參與行動(dòng)，沒有給足學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)和行動(dòng)的空間，還有就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。如何更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教師在課堂教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要

25、考慮做到“有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)”，創(chuàng)設(shè)情境，以情境促動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能產(chǎn)生極大興趣。教師要以自己的激情來促動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以精心設(shè)計(jì)的板演來促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地探究。教學(xué)方法也是吸引學(xué)生和教師在課堂上進(jìn)行交往的好方法。教學(xué)方法主要有講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等。教學(xué)方法具有互補(bǔ)的特點(diǎn)，各種教育方法在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)方面都有著自己的特殊的作用。課堂教學(xué)中并沒有一成不變的所謂最好的方法，隨著當(dāng)代課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是努力建構(gòu)多樣化、最優(yōu)化的體系，教學(xué)中要堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，做到"教學(xué)有法，但無定法"，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中真正培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。因此，師生互動(dòng)是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極地思維，科學(xué)地思維。凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維并為完成學(xué)生認(rèn)識(shí)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都是師生交往互動(dòng)的策略。六、課堂交往如何具有實(shí)效性（一）相互尊重，平等交往在課堂教學(xué)中，作為獨(dú)立