1、幼兒教師口語學(xué)習(xí)心得體會(huì)在學(xué)習(xí)完幼兒教師口語訓(xùn)練教程之后，本人受益匪淺。一開始天 真以為口語只是教會(huì)孩子們簡簡單單的普通話，自己發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)就行， 孩子們只需學(xué)會(huì)說普通話而已。 現(xiàn)在看來，那些只是對(duì)教師口語要求 的一方面，而真正的幼兒教師口語的要求卻并不一樣。 本人主要從幼 兒教師口語對(duì)教師的要求，幼兒交際性口語的特點(diǎn)及教師口語訓(xùn)練等 方面進(jìn)行詳談。第一，作為一名普通的教師，教師自身的口語就應(yīng)當(dāng)是地地道道 的標(biāo)準(zhǔn)普通話，當(dāng)然，這些都要基于對(duì)教師專業(yè)的培訓(xùn)。普通話作為 教師的職業(yè)語言，是教師進(jìn)行教學(xué)的前提。教師口語課是以訓(xùn)練和鞏固學(xué)生普通話的聽說技能，培養(yǎng)和提高 教師職業(yè)口語表達(dá)能力為目的的專業(yè)技能

2、課。 它具有綜合性、應(yīng)用性、 實(shí)踐性等幾方面的特點(diǎn)。作為專業(yè)技能課，教師口語重在理論指導(dǎo)下 的實(shí)際訓(xùn)練?？谡Z能力的培養(yǎng)，僅靠課內(nèi)的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 必須把課堂教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來， 指導(dǎo)學(xué)生在千變?nèi)f化的話 語情景中自覺的進(jìn)行口語訓(xùn)練。作為教師只有具備了良好的語言素 質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)教育活動(dòng)時(shí)才能開啟學(xué)生心靈之窗，將知識(shí)準(zhǔn)確、清 晰、流暢、有效的傳授給學(xué)生。因此，能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，具備良好的語言表達(dá)能力，是師范教育培養(yǎng)合格師資不可或缺的任務(wù)之O而幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)特殊群體。 幼兒的年齡、思想等特點(diǎn)決 定了幼兒的語言接受能力和理解能力， 所以在和幼兒交流中，教師更 要使用恰當(dāng)?shù)恼Z言

3、和他們進(jìn)行溝通，力求達(dá)到最佳的效果。教師的語言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。既不能太過 兒童化”將 汽車說成 嘟嘟”，也不能太過 成人化”將早晨景色描述成 雄雞報(bào)曉” 教師趣味性的語言是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力， 比空泛的說教更具效力。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說：咦, 我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我 們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了。 ”孩子們聽了都笑了起來， 笑過之后便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。只要教 師善于從幼兒的實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒的特點(diǎn)，使用生動(dòng)、形象、富有 感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，就能有效的激發(fā)幼兒活動(dòng)

4、 的興趣。教師的語言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的 重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時(shí)，教師 就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在個(gè)別化活動(dòng)時(shí)， 經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說： 你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！ ”、你試試看”、再想想，就能 想出來了?！?、這件事應(yīng)該難不倒你的。”等等這樣的語言來激勵(lì)幼 兒，這些語言對(duì)即將失去信心的幼兒來說， 無疑是一種支持性的力量， 可以成為幼兒解決問題的動(dòng)力， 堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。 當(dāng)幼兒有自己 的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇 “嗯，真不錯(cuò) ”、“你 真行 ”、“你的想

5、法很特別！ ”等等這樣的語言，因?yàn)檫@些語言能給幼 兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。第二，作為一名幼兒教師，了解幼兒交際口語的特點(diǎn)是教好幼兒 口語的前提。良好的口語交際能力是每一位現(xiàn)代人不可缺少的，交際 性口語訓(xùn)練是思維、聽話、說話、交際、表情、體態(tài)語等多種 能力的整合訓(xùn)練。 這就要求我們幼兒教師要正確把握交際性口 語的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)幼兒加以訓(xùn)練。一、交際性口語的特點(diǎn) 語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際 是最重要的方式和手段。 它雖然包含聽、 說訓(xùn)練， 但不同于 “聽 話、說話 ”訓(xùn)練，注重的是訓(xùn)練幼兒在交際過程中的口語能力， 具有如下特點(diǎn)：1思維的及時(shí)性。語言

6、是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。 口語交際中思維的品質(zhì)和水平， 很大程度上制約著幼兒口語交 際的質(zhì)量。口語交際一開始，思維就必須及時(shí)跟上，這就要求 幼兒思維敏捷，反應(yīng)靈活，表達(dá)迅速。否則，就會(huì)出現(xiàn) “結(jié)結(jié) 巴巴 ”的場面。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行口語交際訓(xùn)練離不開對(duì)幼兒的思維訓(xùn)練。2時(shí)間的突發(fā)性?？谡Z交際的發(fā)生，不是事先約好的，有 很強(qiáng)的突發(fā)性。有的是幼兒雙方都毫無準(zhǔn)備，如不期而遇；有 的是幼兒一方?jīng)]有準(zhǔn)備，如老師、家人和幼兒聊天等。3情境的特定性。交際性口語具有情境因素的特定性。同 一句話在不同的時(shí)間、空間和場合所采用的語速、語調(diào)以及表 達(dá)的含義有可能不一樣。4能力的綜合性?？谡Z交際能力不只是聽、說

7、的能力，它 體現(xiàn)的是幼兒的綜合素質(zhì)。諸如孩子與眾不同的思想、與其他 幼兒不一樣的個(gè)性等。因此，要想提高口語交際能力，必須讓幼兒的 “內(nèi)功 ”“外功 一起修煉。我們在對(duì)幼兒進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)要做到：訓(xùn)練幼 兒思維的敏捷性，讓他們逐漸學(xué)會(huì)“心到口到 ”；訓(xùn)練幼兒的語言應(yīng)變能力，讓他們逐漸能夠做到“應(yīng)對(duì)自如 ”；訓(xùn)練幼兒的觀察、判斷能力，讓他們也學(xué)會(huì) “察言觀色 ”；注重培養(yǎng)幼兒的綜 合能力，讓他們 “全面發(fā)展 ”。二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動(dòng)幼兒交際性口語訓(xùn)練的關(guān)鍵是創(chuàng) 設(shè)情境和雙向互動(dòng)。1創(chuàng)設(shè)情境。教師要因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有 趣、符合幼兒心理年齡特點(diǎn)的情境，給幼兒營造口語交際的氛 圍，以激

8、發(fā)他們的說話欲望。如在講故事小紅帽時(shí)，讓幼 兒戴上頭飾，分別扮演小紅帽和奶奶，并配以適當(dāng)?shù)那榫巢贾?進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，體會(huì)不同角色的語言，有助于深化對(duì)故事的理 解，也有助于提高口語交際能力。2雙向互動(dòng)。讓幼兒有聽有說，有評(píng)有議，這樣才能充分 調(diào)動(dòng)幼兒的思維，發(fā)展幼兒的語言。 師幼互動(dòng)。這是一種教師與幼兒間相互交流與溝通的方 式。教師不是高高在上，發(fā)號(hào)施令，幼兒也不是一味被動(dòng)地接 受，訓(xùn)練過程中雙方都應(yīng)該積極主動(dòng)地參與，教師可以在情境 中扮演成人角色，以擴(kuò)大幼兒口語交際的范圍。 幼幼互動(dòng)。幼幼互動(dòng)主要有競爭和合作。幼兒從合作的 經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊并學(xué)會(huì)尊重他人，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力和自我 調(diào)整的能力。 可

9、以組織同桌之間、 前后座之間、 小組幼兒之間， 用說、問、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促 進(jìn)，共同提高。 群體之問互動(dòng)。在群體中可以學(xué)會(huì)相互關(guān)心、相互幫助、 相互競爭，培養(yǎng)參與意識(shí)和交往能力。如針對(duì)一些小朋友不講 衛(wèi)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一次幼兒辯論會(huì)，讓幼兒各抒己見，中 心議題是：我們應(yīng)不應(yīng)該講衛(wèi)生 ? 家園互動(dòng)。教師、家長及時(shí)交流幼兒與人交際的情況， 家園互動(dòng)，提高幼兒的口語交際能力。這一點(diǎn)相當(dāng)重要，幼兒 在幼兒園取得的進(jìn)步，教師要能及時(shí)地告知家長，幼兒在家取 得的顯著成績，家長也同樣要及時(shí)地告知教師。家園雙方通過 各種形式的互動(dòng)，讓幼兒在家園雙方的共同努力下，進(jìn)一步提高口語交際

10、能力三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣 交際性口語訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)和提高幼兒的口語交際能 力，這是一個(gè)逐步習(xí)得的過程，應(yīng)注意：1規(guī)范口語表達(dá)。比如 “學(xué)會(huì)向別人解釋 ”專題訓(xùn)練時(shí)，我 是這樣提供案例引導(dǎo)的： 小東吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到 了她的身上，小東無奈之下只好回家換衣服。等她到幼兒園時(shí) 已經(jīng)上課了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小東。下面的做法對(duì)不對(duì)， 請你評(píng)一評(píng)： (1) 小東馬上哭了起來，一句話也不說回到了自己 的座位上； (2) 小東馬上大聲爭辯道： “我不是故意的，你不該 責(zé)備我，要不你去問我媽媽!”(3) 小東馬上輕聲說： “老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。 ”通

11、 過案例比較，幼兒也能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還 要講文明，態(tài)度和藹，語氣要合適：2培養(yǎng)良好的聽話能力和習(xí)慣。學(xué)會(huì)認(rèn)真地傾聽別人說話，做到聽清句子， 準(zhǔn)確地理解語義。 聽話時(shí)要能抓住中心和重點(diǎn)， 要能對(duì)別人的話作出是非、效果和價(jià)值的評(píng)價(jià)。聽話的態(tài)度 要 認(rèn)真、有禮貌，要尊重他人。3養(yǎng)成良好的體態(tài)語運(yùn)用習(xí)慣。人們在口語交際中常常輔 以多種動(dòng)作、表情來幫助自己表達(dá)，體態(tài)語是 “無聲的語言 ”， 具有不可忽視的作用。我們幼兒園教師要培養(yǎng)幼兒自然大方、 和諧得體的體態(tài)語的習(xí)慣，可以在情境中加以訓(xùn)練，幫助幼兒 克服心理障礙，糾正不良的習(xí)慣動(dòng)作。體態(tài)語的運(yùn)用要注意把 握分寸，不能嘩眾取寵，矯揉造作。教師口語的訓(xùn)練能夠很好的增強(qiáng)提高教師口語教學(xué)的力 度。教師口語主要包括教學(xué)口語，教育口語和教師交際口語的 訓(xùn)練這幾個(gè)部分。 首先，教學(xué)口語是教師為達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)， 組織幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的語言；教學(xué)口語是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。教學(xué)口語具有規(guī)范性，縝密性，邏輯性等特點(diǎn)，這就 要求教師用語應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確有效，不能隨意任性。其次，教育口語 練習(xí)具有明理啟智， 簡約規(guī)范，直白具體，語言兒童化等特點(diǎn), 所以對(duì)教師的訓(xùn)練有各個(gè)方面的擊破。幼兒喜歡以大人們表揚(yáng)的方式去表揚(yáng)他們， 所以在其中我認(rèn)為最主要要以激勵(lì)鼓舞的 辦法去鼓舞他們。當(dāng)然最后幼兒教師不僅僅是與幼兒打交道， 還要與家長，與社