1、.?頤和園?詞句解析和教學建議詞句解析：一、對句子的理解游船、畫舫在湖面漸漸地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！爱嬼呈侵秆b飾華美、專供游人乘坐的船。這句話運用動態(tài)描寫，反襯出昆明湖水的靜。一個“滑字，頗有情味，與前面一句“昆明湖靜得像一面鏡子相襯托，一靜一動，更加突出了湖水的靜。二、對詞語的理解琉璃瓦：內(nèi)層用較好的黏土，外表用琉璃燒制成的瓦，形狀像半邊粗竹筒，外部多是綠色或金黃色，鮮艷、發(fā)光，多用來鋪宮殿或廟宇的屋頂。橫檻：本課指橫嵌的長方形欄板。教學建議：、課前布置學生搜集頤和園的風光圖片或文字資料，老師可以搜集或制作頤和園的導游示意圖。、老師可以參考以下思路展開教學。 初讀課文，理解內(nèi)容，感受風

2、景美：在學生充分自讀的根底上，讓學生談一談自己最喜歡的景點是哪里，并說一說理由；也可以創(chuàng)設(shè)帶著學生到頤和園玩耍的情境，讓學生談談最想在哪里攝影紀念并說明理由。在開放式的互動交流中，老師相機出示相關(guān)圖片、課件，把語言文字形象化，用圖畫和語言把學生帶入美的情境。還可以選擇一兩個自然段指導學生美讀，初步到達有感情地朗讀，感受作者的贊美之情。 細讀課文，探究文路，體會構(gòu)造美：本文文脈明晰，構(gòu)造嚴謹，教學時可以圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來，引導學生勾畫、探究，再組織討論交流。“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊，“走完長廊，就來到了萬壽山腳下，“登上萬壽

3、山，“從萬壽山下來，就是昆明湖，“游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩，這就是作者的游覽順序。老師可以鼓勵學生畫旅游示意圖，學習作者按地點轉(zhuǎn)換順序記敘的方法；同時引導學生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過等記敘游覽過程的動詞，學習作者移步換景、過渡連接的表達方式，從讀學寫，讀寫結(jié)合，為完成課后安排的小練筆引路。 研讀課文，領(lǐng)悟語句，品味語言美：本文用詞準確，語句優(yōu)美，老師要引導學生在整體感知的根底上，把自己覺得寫得好的地方多讀幾遍，并與同學交流讀書的感受?？梢灾攸c從詞句內(nèi)容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不同。如，寫長廊

4、的部分，用詳細翔實的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)長廊“長“間數(shù)多的特點；寫佛香閣時，“屹立一詞可以使我們感受到佛香閣的“高；“一排排使我們感受到排云殿占地面積之大；從“頤和園的風光大半收在眼底，又可以間接地感受到佛香閣很高；“黃、綠、朱紅等顏色，又使人感到古色古香的美從這些詞句中，我們可以領(lǐng)略到萬壽山景觀的壯麗。又如，作者用“鏡子和“碧玉來比喻昆明湖水的靜和綠，還用一個“滑字襯托昆明湖的靜，意味無窮，頗具匠心。當然，老師也可以采用其他的教學思路，如，創(chuàng)設(shè)“小導游帶著“游客玩耍的情境，將自讀感悟、探究作者寫作思路、品味語言、誦讀積累等整合到這一模擬理論活動之中，使學生在理論中開展語文才能。、老師在指導學生有感情地朗讀時，可以采用指名讀、比賽讀、范讀、評價讀、想象畫面讀、對照圖畫讀、配樂讀等多種形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào)，形成情感共鳴。在反復朗讀的根底上，讓學生自主選擇喜歡的部分背誦、摘抄。、本課的生字中，“聳、堤、柱、栽、獅等字要注意指導讀準字音，分清平舌音與翹舌音，注意“堤不能讀成 tí；“殿、廊、栽等字要注意指導筆順。、課后小練筆，老師可以引導學生回憶印象最深的一次游覽活動，指導學生學習?頤和園?的寫法，理清順序，突