1、第三單元?分米和毫米?教材分析您現(xiàn)在正在閱讀的第三單元?分米和毫米?教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第三單元?分米和毫米?教材分析二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)教學(xué)了米和厘米 ,本單元繼續(xù)教學(xué)分米和毫米。這樣 ,學(xué)生就認(rèn)識(shí)了常用的各個(gè)長(zhǎng)度單位。教學(xué)分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念 ,知道它們有多長(zhǎng)；要能應(yīng)用分米和毫米 ,根據(jù)具體物體選用恰當(dāng)?shù)膯挝槐磉_(dá)長(zhǎng)度；要知道相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率 ,進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。全單元內(nèi)容分三局部編排 ,先教學(xué)分米 ,再教學(xué)毫米 ,最后教學(xué)單位間的進(jìn)率和換算。1設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng) ,讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米 ,逐步建立正確的概念。知道1分米、1毫米是多長(zhǎng) ,單憑

2、聽講接受是不夠的 ,需要通過活動(dòng)體會(huì)。為了幫助學(xué)生建立概念 ,教材中設(shè)計(jì)了許多教學(xué)活動(dòng)。1 在引出單位時(shí)產(chǎn)生鮮明的第一印象。教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位 ,教材在原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米 ,力求使學(xué)生產(chǎn)生比擬清晰、深刻的第一印象。在引出分米時(shí) ,出示了一個(gè)長(zhǎng)大約20厘米、寬大約10厘米的文具盒 ,告訴學(xué)生10厘米是1分米 ,20厘米是2分米。這樣引出新的單位分米 ,能讓學(xué)生知道表示文具盒的長(zhǎng)、寬各多少 ,除了用厘米作單位還能用分米作單位 ,同時(shí)還知道1分米比1厘米大10厘米才是1分米。在引出毫米時(shí) ,用直尺量數(shù)學(xué)書的厚 ,發(fā)現(xiàn)不到1厘米。比1厘米小的長(zhǎng)度怎樣表示呢？需要更小的

3、長(zhǎng)度單位毫米。2 看直尺首次感知1個(gè)單位有多長(zhǎng)。直尺是度量長(zhǎng)度的工具 ,尺上的刻度比擬準(zhǔn)確。因此 ,通過看直尺上的1分米和1毫米能讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知它們的實(shí)際長(zhǎng)度。在看直尺上的1分米時(shí) ,教材承接前面的“10厘米是1分米 ,在直尺的上面用紅線括出10厘米長(zhǎng)的一段 ,并注上1分米 ,便于學(xué)生觀察。還要求學(xué)生用直尺畫一條長(zhǎng)1分米的線段 ,再次感受1分米的實(shí)際長(zhǎng)度。在看直尺上的1毫米時(shí) ,教材告訴學(xué)生“1厘米中間的每一小格的長(zhǎng)度是1毫米 ,在教材的指點(diǎn)下感知1毫米是很短的。3 找相關(guān)的物體豐富感性認(rèn)識(shí)。在直尺上感知1分米和1毫米固然準(zhǔn)確 ,但往往不牢固 ,離開了直尺或間隔了一段時(shí)間 ,首次感知的印象會(huì)

4、淡忘。因此 ,教材讓學(xué)生“說一說哪些物體的長(zhǎng)大約是1分米。通過說可以有兩點(diǎn)收獲：一是反應(yīng)、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效 ,可以從他們說的物體是不是大約長(zhǎng)1分米看出來。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長(zhǎng)時(shí)記憶1分米是多長(zhǎng) ,以后在回憶1分米有多長(zhǎng)或判斷其他物體的長(zhǎng)是不是大約1分米時(shí) ,可以把熟悉的物體的長(zhǎng)作為參照。1毫米是很短的 ,讓學(xué)生尋找長(zhǎng)1毫米的物體比尋找1分米的物體難。所以 ,教材編排作了相應(yīng)調(diào)整。先列舉了一些實(shí)例 ,如1分硬幣、銀行卡或 卡、10張紙疊在一起的厚度都大約1毫米 ,讓學(xué)生知道1毫米的物體還是比擬多的。然后改變問題的提法 ,不是問學(xué)生“哪些物體的長(zhǎng)或厚是

5、1毫米 ,而是問“哪些東西的長(zhǎng)度可以用毫米作單位。但凡比擬短的、薄的 ,不到1厘米的物體的長(zhǎng)或厚 ,如米尺的厚度、螞蟻的身長(zhǎng)都可以用毫米作單位。顯然 ,后面的問題容易答復(fù)。4 用手勢(shì)比畫1分米和1毫米。學(xué)生進(jìn)行了觀察直尺、尋找實(shí)物等感知長(zhǎng)度的活動(dòng) ,這些感知對(duì)象的共同特點(diǎn)是長(zhǎng)1分米或長(zhǎng)1毫米。用手勢(shì)比畫1分米和1毫米 ,是建立相關(guān)概念的活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。用手勢(shì)比畫 ,把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征1分米或1毫米提取出來 ,這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維就是形成概念。學(xué)生在用手勢(shì)比畫時(shí) ,還可以經(jīng)歷“比畫在尺上驗(yàn)證修正比畫再驗(yàn)證的過程 ,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。

6、另外 ,學(xué)生掌握了用手勢(shì)比畫1分米、1毫米后 ,就好似隨身帶了一把尺 ,便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。5 和1米、1厘米建立結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。1分米的長(zhǎng)度介于1米和1厘米之間 ,比1米短、比1厘米長(zhǎng)。1毫米的長(zhǎng)度比1厘米短得多。把新教學(xué)的長(zhǎng)度單位和已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位聯(lián)系起來 ,從小到大、從大到小依次排一排 ,想想相鄰單位間的進(jìn)率 ,有益于學(xué)生在熟悉的1米、1厘米的概念上建立1分米、1毫米的概念 ,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整理長(zhǎng)度單位 ,可以結(jié)合第28頁(yè)第5題或第30頁(yè)第4題進(jìn)行。2結(jié)合測(cè)量教學(xué)單位間的換算。相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率可以應(yīng)用于單位間的換算。本單元只進(jìn)行比擬簡(jiǎn)單的換算 ,只限于相鄰的兩個(gè)單位 ,而且都是單

7、名數(shù)之間的換算。教材更新了換算教學(xué)的編寫思路 ,結(jié)合測(cè)量物體的長(zhǎng)度教學(xué)單位間的換算 ,大致分三步教學(xué)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。第一步孕伏換算。第27頁(yè)第2題看圖說出橡皮的長(zhǎng)是多少毫米 ,在圖上能看到橡皮的一端對(duì)齊了直尺的“0刻度 ,另一端對(duì)齊著直尺上3厘米后面的5毫米刻度。因?yàn)閱栴}是橡皮長(zhǎng)多少毫米 ,于是把3厘米看成30毫米 ,

8、再加上5毫米得到橡皮全長(zhǎng)35毫米。這里不是教學(xué)單位的換算 ,更不是把復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù) ,而是在圖形直觀中通過3厘米是30毫米孕伏單位的換算。3厘米是30毫米不是教材告訴學(xué)生的 ,是他們看到和想到的。教學(xué)時(shí)要給學(xué)生時(shí)機(jī)說一說自己是怎樣想的 ,感受教材的孕伏。第二步感受換算。第29頁(yè)上面的一道例題 ,用文字語言和直尺圖畫同時(shí)表示了筆芯長(zhǎng)6厘米 ,要求把這個(gè)長(zhǎng)度改寫成用毫米作單位。學(xué)生在圖的啟發(fā)下會(huì)這樣想： 1厘米是10毫米 ,6厘米是6個(gè)10毫米 ,是60毫米。這就是單位換算時(shí)的思考 ,這種思考是直觀情境激發(fā)出來的 ,是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的。讓學(xué)生感受換算 ,要想一想換算時(shí)做了什么 ,怎樣做的。其實(shí),

9、任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。第三步掌握換算方法。第29頁(yè)下面的一道例題把課桌的高80厘米改寫成用分米作單位。雖然與上面的例題要求不同 ,但仍然可以類似上面那樣去教學(xué)?；蚴窍胂裼?把尺在量課桌的高 ,從米尺上看出80厘米

10、是8個(gè)10厘米 ,是8分米?；蛘哌@樣去想： 10厘米是1分米 ,80厘米里有8個(gè)10厘米 ,是8分米。教學(xué)這道例題 ,一方面要放手讓學(xué)生獨(dú)立思考 ,在交流中總結(jié)出改寫的方法。另一方面還要與上面的例題比一比 ,比出要求上的不同以及思考方法的不同 ,從而掌握換算的方法?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)?！跋胂胱鲎龅?題在測(cè)量圖形邊長(zhǎng)的活動(dòng)中把以厘米為單位的長(zhǎng)