1、濟源市教育科學規(guī)劃“個人課題”結題申請表課題名稱 小學數(shù)學課堂中合作學習有效性的研究立項編號 2009-GRKT-123課題類別小數(shù) 主持人 張 霞聯(lián)系電話 在單位 濟源市克井鎮(zhèn)第二小學電子郵箱 Misszhang6622論文發(fā)表獲獎情況刊物名稱（頒獎單位）刊號（獲獎時間）論文題目第幾作者濟源市教育體育局2009.3 我的課堂教學新模式 1河南省班主任工作研究會2009.6 用愛管理，用愛塑造 1 本人承諾：該課題提交的研究材料均為本人研究所得，沒有抄

2、襲現(xiàn)象。 課題主持人簽字：     年   月   日學校意見：                                      

3、        學校蓋章                               年   月   日    中心校意見：  科

4、研負責人簽字：公   章年   月   日                                     濟源市教育科學規(guī)劃個人課題成果鑒定書 濟源市教育科學規(guī)

5、劃個人課題成果鑒定書    課題名稱  小學數(shù)學課堂中合作學習有效性的研究課題批準號 2009-GRKT-123 課題承擔人   張 霞 所在單位     濟源市克井鎮(zhèn)第二小學 填報日期 2010-6-11    濟源市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室制一、課題研究報告(一課題研究的意義及需要解決的問題（限600字以內） 一位教師要提高教育質量，就需要樹立教科研促進教育發(fā)展的意識，加大教科研力度，引領自己走專業(yè)發(fā)展的道路，

6、帶動教學質量的提升。新課程下學生主要的學習方式之一是“合作學習”。隨著知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈，合作意識地更成為21世紀人才的重要意識。在課堂教學中進行合作學習的研究非常重要，尤其“有效性”方面。探究在數(shù)學課堂中如何有效地開展合作學習，進而形成學生的合作學習文化，其實踐意義是明顯的。基于這點，我確定了“數(shù)學課堂教學中合作學習有效性的研究”為課題。探索與課程改革相適應的新型課堂教學形式，探索有效合作學習的內容、條件、形式、目標、途徑、方法及相關評價。培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，為新課程數(shù)學課堂教學改革提供可操作性的經(jīng)驗。以有效合作學習的形式促進學生綜合素質的發(fā)展是我的研究

7、目標。促進自己教育理論的學習，科研方法的掌握，提高實施素質教育水平，切實轉變學生的學習方式是課題研究的歸縮。 （二）課題研究的方法與過程（限500字以內） 課題研究的方法：（1）觀察法。教師在學生合作學習中進行觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。（2）行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，在行動中反思、在反思中行動，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、逐步完善數(shù)學合作學習的有效性，使課題研究與教學實踐相結合。 （3）個案分析法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。（4）經(jīng)驗總結法。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓，及時提煉、總結

8、。  過程：建立制度，堅定課題研究的信念；立足課堂，營造人人參與的研討氛圍；注重實效，促進自己專業(yè)發(fā)展；搭建平臺，引領發(fā)展，提升水平。 （三）課題研究的結論與反思（限600字以內）  1、營造親和氛圍圍繞著“以學生的發(fā)展為本?！边@個中心,創(chuàng)設民主、和諧、開放的課堂氛圍，教師更具親和力，在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需求，師生之間彼此互相欣賞、互相悅納。2、創(chuàng)設合作情景創(chuàng)設能激發(fā)學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性。這些問題或交流的內容可以是在教學的內容中占比較重要地位的，而且單靠學生個人智慧或能力要完

9、成它具有一定困難的；或者是學生有迫切的愿望需要與別人進行研討、交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內因調動學生合作的積極性，也才能使合作學習更加有效。因此交流與合作需要教師一定的指導，創(chuàng)設一定的情境。3、把握合作時機課堂教學中一定要把握好每一次合作的契機，在學生疑惑之時引導合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速的完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量；在每課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定感性認識、小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法，不斷的反思與吸納，提升到理性的認識。反思：合作學習的最終目的并非要達成共識，而是擴大自己的視野，

10、促進發(fā)展。既然學習者對外部世界的理解可以是各異的，合作學習成果的也應是開放的；評價也應是開放的，結果雖然重要但過程本身更重要，我們更注重應是合作過程而不是結果，允許多種結果的存在，評價在注重個體在集體中的地位與作用的同時更注重由一個一個的個體而締結成的群體在學習中所取得的成績。 （四）提交的課題研究成果及附件目錄 1、研究成果：學術論文優(yōu)化合作學習，提高合作效能2、小組合作學習問卷調查表3、公開課用連乘法解決問題4、參與課題研討的圖片5、主要參考文獻。 二、評審意見1.研究過程評審意見研究博客名稱及網(wǎng)址 張霞課題研究上傳研究材料篇數(shù) 4課題管理

11、手冊檢查情況 科研負責人簽字：                            年    月    日2.研究成果評審意見成果名稱 優(yōu)化合作學習，提高合作效能等次  專家簽字：年   月 

12、60;  日3課題綜合評審意見  專家簽字： 年   月    日三、濟源市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室審批意見   蓋  章 年    月    日優(yōu)化合作學習，提高合作效能克井鎮(zhèn)第二小學 張霞內容摘要：合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式，是數(shù)學課程標準提出的基本理念。倡導合作學習，提高合作學習的效果。要正確理解合作學習的基本內涵，掌握合作學習的新特點；要激發(fā)合作學習動機，培養(yǎng)個體責任感；要追求合作學習的教育

13、價值，進行有效的交流與評價。關鍵詞：數(shù)學教學；合作學習；效果；提高正文：合作學習是新課改倡導的三大學習方式之一，但是，由于對合作學習的內涵缺乏正確的理解，教師在引導學生運用合作學習方式時，出現(xiàn)了學習小組劃分的隨意性，分工不明確，組織混亂，設置的問題缺乏研究探討價值，導致合作學習流于形式。從表面上看，整節(jié)課似乎場面熱鬧，實為擺架子、走過場。這些傾向對于發(fā)揮合作學習的有效功能，促進學生的主動發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。因此，優(yōu)化合作學習的過程，提高合作學習的教學效果勢在必行。一、更新理念是提高合作學習效果的重要前提。促進學生學習方式的變革是我國基礎教育課程改革的重點之一。我國新頒布的數(shù)學課程標準中提出：“

14、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！睌?shù)學課程標準把“自主探索，合作交流”作為一個基本理念提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學習在數(shù)學教學中的顯著效能。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性的學習。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學習參與、學會傾聽、學會尊重他人。合作學習具有很多新的特點，比如：教師權威的淡化和角色的轉變；學生主體性增強；注重互助式、互動式、討論式的學習，學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，

15、學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等。從合作學習的基本內涵和特點不難看出，要倡導這種學習方式，就需要我們廣大數(shù)學教師更新教育教學理念，轉變傳統(tǒng)的教學觀、質量觀和人才觀。從教與學的角度而言，我們的數(shù)學教學不單是為了讓學生認數(shù)、數(shù)數(shù)、計算以及掌握一些基本的數(shù)學技能與技巧，更重要的是通過數(shù)學教學使學生在掌握雙基的基礎上，能讓學生具備良好的數(shù)學學習心理品質，掌握一定的數(shù)學思想和方法，特別是在思維、情感和價值觀等方面都得到進步和發(fā)展，進而提高數(shù)學素養(yǎng)。這也是我們數(shù)學教學的目的。而傳統(tǒng)的教學觀和學習觀把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性的基礎之上

16、，忽略人的主動性、能動性和獨立性。這樣的教學就很難達成我們數(shù)學教學的目標。因此，變革學習方式，倡導合作學習，就是要求我們的數(shù)學教學要讓學生在有效的學習活動中產(chǎn)生實質性的變化，改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，改變那種單一的，他主的與被動的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。從而使學生在合作學習的過程中，將個體之間的競爭轉化為團體之間的競爭，有效地培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，較好地貫徹因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。二、激發(fā)動機是提高合作學習效果的關鍵。人的任何活動一般總是由一定

17、動機所激發(fā)，并指向一定的目的，參與不同活動的動機可以以該活動的名稱來命名。因此，我們可以把參與合作學習活動的動機稱之為合作學習動機，合作學習動機是為激發(fā)學生個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學生參與合作學習的動機也是以內驅力和誘因為必要條件而存在的。學生的學習行為和動機常常是由內驅力與誘因的相互作用來決定的，可以說，合作學習動機與合作學習活動是相互激發(fā)、相互加強的，有時候，當學生缺乏合作動機時，可以先有意識地組織學生開展帶有合作性質的學習活動，然后通過活動逐步地引發(fā)形成其合作動機。這里當然不僅需要學生個體內驅力的激起，還需要外在的

18、刺激。在具體的數(shù)學課堂教學中，教師設計妙趣橫生的導入，利用直觀、形象、生動、美麗的主題圖案創(chuàng)設愉悅的情境，提出富有挑戰(zhàn)性的問題等，都可以作為外在的刺激，激發(fā)學生的合作動機。如：義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級下冊（人教版），安排了“認識人民幣”的內容，我在教學“元、角、分的計算”時，不是直奔課題，進行枯燥的加減計算，而是創(chuàng)設了模擬購物的數(shù)學活動：“小朋友們，這節(jié)課，老師為你們設計了若干個小商店，商店里有很多玩具，誰愿意當售貨員，誰愿意當顧客，咱們還要比一比，看哪個商店生意最好”，幾句看似平常而又貼近生活的導語，暗示著合作的含義，小朋友們躍躍欲試，激發(fā)了學生的合作動機。然后，以小組為單位，自

19、演售貨員與顧客，學生在活動中表現(xiàn)得井然有序，興趣盎然。通過購物付款，學生對“元、角、分”有了進一步的認識，對其兌換有了初步的體驗，活動對“元、角、分的計算”起到水到渠成的作用。再如，教學兩步計算的“用數(shù)學”內容時，我不是按照常規(guī)的教法，用圖式或文字形式來解答，而是讓學生用表演的形式自創(chuàng)自編題目：“這節(jié)課老師想和小朋友們一起，用幾個數(shù)字通過表演自編題目進行解答，看哪些小朋友編得好，表演得精彩，計算得正確”。在這里我給孩子們提出了一個富有挑戰(zhàn)性且具有現(xiàn)實意義的問題，不僅喚起了孩子們求知的內驅力，而且作為一種外在刺激的誘因，激發(fā)了孩子們合作的動機。接著，小組里的小朋友們團結合作，共同商討，自編自練，

20、課堂既活躍，內容又實在，然后各組輪流上臺表演展示，數(shù)學課堂成了小組表演展示合作能力的場所，孩子們所表現(xiàn)出來的從容、自信及合作潛能無不讓我感到驚訝。由此可見，學生合作學習的動機一旦得到激發(fā)或形成，它會自始至終貫穿合作學習活動的全過程，并加強和促進學生的學習。所以說，學習動機是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，要提高數(shù)學課堂教學中合作學習的效果，激發(fā)學生合作學習的動機是關鍵。三、培養(yǎng)學生個體責任心是提高合作學習效果的心理基礎。真正的合作學習是一種有明確責任分工的互助性學習，它的一個主要因素就是學生在合作學習的過程中能否積極的相互支持、配合，特別是面對面促進性的互動；能否積極承擔在完成共同任

21、務中個人的責任。因此，這里必然會牽涉到學生的責任心問題。責任心是個性心理的重要品質，一個人對其所屬群體的共同活動、行為規(guī)范以及他所承擔的任務的自覺態(tài)度。責任心包含三種成分：一是認識，如是否應該完成所承擔的任務，要不要維護群體的行為規(guī)范，應不應該對共同活動的過程與結果負責等；二是責任感，如對一切促進共同活動達到預定結果或符合群體規(guī)范的行為便產(chǎn)生積極的情感，否則便產(chǎn)生消極情感；三是負責行為，監(jiān)督自己與其他成員遵守群體規(guī)范與促進共同活動的順利進行。一個人的責任心是在群體共同活動的過程中通過社會的價值觀與行為規(guī)范的內化而形成的，根據(jù)合作學習的主要因素和心理學對責任心的分析。在數(shù)學課堂教學中，開展合作學

22、習、學生責任心的三種成分都能得以體現(xiàn)。我們可以對下面的一個教學案例進行分析。我在教學義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級下冊“統(tǒng)計”的例2時（人教版第94頁），創(chuàng)設了用鮮花或彩球布置教室，召開“六一”兒童節(jié)慶祝會的情境，安排了三個連貫性很強的活動，要求學生統(tǒng)計出喜愛不同顏色的人數(shù)。第一，引導學生對全班同學各自喜歡的顏色進行調查統(tǒng)計。我在黑板上張貼了三組紅、黃、藍、粉色的小花，抽出4名學生組成一個統(tǒng)計小組，并進行了明確的分工，一個學生負責清點舉手學生的人數(shù)（即喜愛不同顏色氣球的學生數(shù)），并報告清點的數(shù)據(jù)。其它三位學生分別用劃“正”字、打“”和劃“”的方法進行收集數(shù)據(jù)；第二，將事先制作的統(tǒng)計圖分發(fā)

23、到各個學習小組，讓學生根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計圖中表示出來，并將結果進行組際交流和全班展示；第三，根據(jù)統(tǒng)計圖回答3個問題，即：調查了（ ）名同學。喜歡（ ）色的人數(shù)最多，喜歡（ ）色的人數(shù)最少。（ ）顏色的氣球需要買（ ）個？在這3個連環(huán)活動中，學生興趣盎然，氣氛活躍，整節(jié)課鬧中有靜、靜中有動，教學效果十分理想。這節(jié)課我為學生的合作學習提供了恰當?shù)膬热莺蜆O好的時機。如果我們單獨從學生的責任心在合作學習過程中所起的作用來分析，不難看出有以下幾點：第一，當下達學習任務后，學生會認識到這樣的學習任務單獨一個人是難以完成的，必須依靠集體的力量，要發(fā)揮團隊合作精神，自己作為統(tǒng)計小組或被統(tǒng)計（即下面舉手的學

24、生）的一員，也應承擔一定的責任，這是學生個體參加這次合作學習活動的認識前提；第二，使學生體會到要統(tǒng)計出喜愛不同顏色的人數(shù)，要進行合作，首先要分工，這種組內分工實際上是對學生個體劃分的責任范圍，有意識地促進學生增強責任感（即對所承擔的工作產(chǎn)生積極的情感），也就是說，要準確無誤地收集到喜歡不同顏色的學生的原始數(shù)據(jù)，為制作統(tǒng)計圖提供可靠的數(shù)據(jù)，并能正確地回答老師提出的問題。第三，要求將結果進行組際交流，全班展示評價，進行評比，這不僅引進了競爭機制，更重要的是促使學生把小組的榮譽與學生個體的榮譽緊密地聯(lián)系在一起，學生會想到，要想得到好的評價，進入優(yōu)秀行列，自己必須對在小組內所承擔的工作認真負責，而且要

25、力爭做得更好。綜合上述分析，很顯然，學生在合作學習的過程中，責任心起到了非常重要的作用，因此，我們可以說，在數(shù)學課堂教學中，要提高合作學習的教學效果，培養(yǎng)學生在合作學習過程中的責任心是至關重要的一環(huán)。四、選擇合適的教學內容是提高合作學習效果的必要條件。小學數(shù)學課程的大多數(shù)內容都適合于進行合作的、競爭的和個性化的學習，但并不是所有的課都需要合作學習。在我們倡導合作學習的初始階段，在學生還沒有養(yǎng)成合作習慣的時候，有必要選擇一些特別適合合作學習的教學內容來作為開端，然后引導學生逐漸習慣這種新的學習方式。有關研究表明：在數(shù)學教學中，合作學習對于解決數(shù)學實際問題、概念學習、實踐操作以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)等

26、方面具有獨特的效能。同時，選擇合適的教學內容，我們必須掌握兩個最基本的原則，一是教學內容必須體現(xiàn)出合作學習的教育價值。我們認為：在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。在數(shù)學課堂教學中像“小明第一天做了5朵紅花，第二天做了3朵紅花，小明一共做了多少朵紅花？”這樣的問題就缺乏合作學習的價值，學生完全可以獨立思考，獨立完成。而像 與“統(tǒng)計”有關的內容就很有合作學習的價值，有開展合作學習的必要。二是從教學內容中提煉出的問題，必須具有探索性和開放性，有利于學生獨立思考。在數(shù)學課堂教學中開展合作學習，如果離開了學生獨立思考這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。我們的教

27、學如果一味追求合作學習而忽視學生的獨立思考，一方面會使學生無法交流，另一方面會造成對好學生的“壟斷”，這樣不利于培養(yǎng)學生的探索精神，長此以往，學生的自主學習能力將會喪失，將會產(chǎn)生依賴情緒。所以說，要想提高合作學習的教學效果，必須選擇合適的教學內容。五、進行有效交流與評價是提高合作學習效果的基本保證。交流與評價是合作學習方式流程中極為重要的環(huán)節(jié)。在數(shù)學課堂教學中開展有效的交流與評價，可以使師生之間的信息聯(lián)系反饋能夠在多層面、多方向上展開，能拓展課堂教學的時間和空間，課堂教學也因此不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。同時，通過交流與評價可以把合作學習小組的認知成果轉化為全體組員或全班學生的共同認知成果，可

28、以互相啟發(fā)，拓展思維，進一步深化對知識的理解。如在教學“分類”一課時，我將顏色、大小、形狀各不相同的幾何形體分發(fā)到各個合作學習小組。在引導學生基本分辯出形狀、大小、顏色不同之后，要求各組把這些形體分成幾堆，并互相說說是怎樣分的。當一個小組上臺展示介紹分法時，引起了小朋友們的一場激烈爭論。當該組發(fā)言人說到是按顏色分成兩堆時，一學生立即反對說：“按顏色分只能分成兩堆，分得太少，按形狀分可以分很多堆”，爭論的焦點便成了分多分少的問題了，脫離了分類的標準與方法。此時，我立即引導學生進行交流、評價，要求每個小組都說說自己的看法，其中一小組的發(fā)言人說：“我們認為按顏色分是對的，因為按顏色分就可以不管形狀和

29、大小了”。另一小組發(fā)言人說：“我們是按形狀分的，按形狀分可以不管顏色和大小了”。第三個發(fā)言人說：“我們覺得他們的分法都對，我們是按大小分的，按大小分可以不管顏色和形狀了”最后，我肯定了小朋友的發(fā)言，并總結歸納了分類的方法。這樣，使得數(shù)學課教學變得有血有肉，生氣勃勃。從這個教學事例中我們可以看出：第一、教師的歸納是建立在學生交流與評價的基礎之上的，是全班學生討論交流的結果，反映了學生對所學知識的感悟和體驗，有效地將各合作學習小組的認知成果轉化成了全班學生的共同認知成果，從而深化了學生對物體進行分類的方法的理解；第二，評價在促進學生將物體進行分類的標準和方法的理解的過程中起到了重要作用。由上臺展示

30、學習組的分法而引起了爭論，在爭論中，學生首先要傾聽他人的意見，然后通過獨立思考發(fā)表自己的看法，這些看法是針對分類的標準和方法的，無疑也是對這種方法的評價。在課堂上，爭論愈激烈，參與的面就越廣，評價的主體和客體就會不斷的轉化，對問題的認識就越深刻。尤其是最后的總結性的評價，即贊揚了小朋友們的自主學習精神，又概括了本節(jié)課的學習內容，這樣，使全體學生在交流與評價中靈活地掌握知識和技能。不僅豐富了學生對數(shù)學學習的情感體驗，滿足了學生認識的心理需要，而且培養(yǎng)了學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的精神，保證了課堂教學的質量?？傊?，作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，能較好地反映學生在完成學習任務過程中的行為和

31、認知取向，體現(xiàn)學生在自主性，探索性和合作性方面的基本特征。隨著課程改革的不斷深入，合作學習被越來越多地引入課堂，成了現(xiàn)代數(shù)學課堂教學中的一道亮麗的風景線。但在教學實踐中采用什么樣的策略，通過什么樣的途徑，提高課堂教學中合作學習的教學效果，還有待我們進一步地探討和研究?！靶〗M合作學習”情況問卷調查表在你要選擇的答案序號上打“”。1、你的喜歡小組合作學習嗎？喜歡 一般 不喜歡 2、你認為“小組合作學習”對你的學習有幫助嗎？很有幫助。 有點幫助。 不是很有幫助。3、當你在學習數(shù)學的過程中遇到困難時，你喜歡：聽老師講解 自己獨立思考 與同學討論。4、你認為你的小組成員組合合理嗎？很合理。 還可以。 不

32、是很合理。 5、你認為應怎樣分組更有助于你的學習？按座位分組 按學習成績分組 不清楚 6、你們小組學習合作小組成員有明確的責任分工嗎？有 沒有 不清楚 7、在進行小組合作學習之前，你對所要討論的內容：很明確 有些明確 不太明確。8、小組合作學習更有助于你（）水平的提高。學習能力 表達能力 解題能力主要文獻查閱的題目及出處1為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，鐘啟泉等主編。2新課程教學法，張行濤、周衛(wèi)勇主編。3教育心理學，李伯黍、燕國材主編。4新課程與教師角色轉換5新課程與學生發(fā)展6新課程學科教學論叢書7探究學習，認知課堂8有效把握新教材，提高課堂教學質量 9農村小學數(shù)學課堂合作學

33、習的有效性研究初探安徽省望江縣麥元中心學校 李張華10小學數(shù)學課堂教學小組合作學習有效性研究來源：人民網(wǎng)作者：浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學 楊志杰 11影響數(shù)學課堂小組合作學習有效性的三個關鍵因素同安區(qū)教師進修學校 張茹華濟源市教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度個人課題小學數(shù)學課堂中合作學習的有效性研究研究報告 濟源市克井鎮(zhèn)第二小學張霞馬文濤苗向東一、課題研究的現(xiàn)實背景“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。要求學生積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，

34、尋求提高其有效性的途徑?！昂献鲗W習”是當今基礎教育改革所倡導的新的三大學習方式之一。為此，我們提出了小學數(shù)學課堂中合作學習有效性的研究的研究課題。1、研究合作學習的有效性是落實課程標準的需要。數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄皩W會與人合作，并能與他人交流思維的過程與結果?！笨梢?，在新課程下，合作學習不僅是數(shù)學學習的一種重要的方式，而且是數(shù)學教學需要達成的目標。要達成這些目標，在小學數(shù)學教學要中，一方面要有“合作”的活動，學生要有合作學習的經(jīng)歷，要有合作解決問題的體驗；另一方面要有“合作”的指導，學生要增強合作意

35、識，形成相應的合作技能。2、研究合作學習的有效性是實施有效教學的需要。教學必須有效?？砷L期以來，在傳統(tǒng)教育的影響下，人們把課堂數(shù)學教學主要框定在數(shù)學教師的教學范圍內，把數(shù)學課堂教學活動的性質定為“特殊的認知活動”，而忽視了數(shù)學課堂教學的有效性，使數(shù)學課堂教學的無效現(xiàn)象大量存在。如學生要進行合作學習，要有必要的合作學習的技能，要在形成自己的見解的基礎上進行，否則就會是無效的。因此，每一種教學方式都有值得深究的地方，都要關注教學的效率。3、研究合作學習的有效性是解決教學現(xiàn)狀的需要?！昂献鲗W習”在目前各地的小學數(shù)學教學中已經(jīng)開始被重視和應用，但是由于教師對合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討

36、，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。如沒有抓住對學生的“合作意識”的培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式，只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等；沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時，讓其加入學習小組，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。有的忽略了教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論

37、員，以致使教學活動出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，學生沒有得到真正有效的發(fā)展，同時也嚴重地影響了課堂教學效果?？梢姡F(xiàn)在對“合作學習”的研究已經(jīng)到了關注其實效性的階段。正是基于以上認識，我覺得現(xiàn)階段在小學數(shù)學課堂教學中進行有效合作學習的研究，是非常必要的。本課題的提出，其目的在于通過對課堂教學中“合作學習”的方法與過程的探索，使學生在合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，選擇有效途徑，運用科學恰當?shù)姆椒ǎ剿餍〗M合作學習中學生合作技能的培養(yǎng)，如學會傾聽、學會討論、學會表達等，使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，促進學生合作意識、交往品質等多方面素質

38、的協(xié)調發(fā)展。同時對于提高課改的實效性、提高課堂教學效率，提升教師自身的素質以及促進學校發(fā)展都具有很高的理論意義和實踐意義。二、課題的界定 小學數(shù)學課堂合作學習的有效性研究課題，研究的對象是小學生。以小學數(shù)學課堂教學為載體，著眼于學生“合作學習”活動的有效性，有針對性地選擇和整合學習內容、方法、手段、組織形式。本課題的核心概念是“有效性”。“有效”，指能實現(xiàn)預期目的，有效果。所謂“有效性”，就是指通過小組在一段時間的討論或動手實踐后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，它是對教學活動方式、方法和手段等具體行為的結果的一種整體性設想與運籌?！昂献鲗W習”的有效性，是在新課程理念指導下，在教學活動中，為達成教

39、學目標、完成教學任務，在精心開發(fā)、設計互助性學習教學模塊的基礎上，排除一切不利因素，創(chuàng)設積極的氛圍，提高合作技能，最終實現(xiàn)“合作學習”的有效性和高效性。 三、課題研究的目的意義（一）課題研究的目的1、探索有效 “合作學習” 的實踐模式。探索什么是符合現(xiàn)實教學環(huán)境的真正有效的“合作學習”模式，包括教師組織指導模式，學生“合作學習”模式，探索“合作學習”的條件、內容、功能、途徑、方法。為小學數(shù)學課堂教學進行有效的“合作學習”提供可操作的經(jīng)驗。2、實現(xiàn)學習方式的變革。變傳統(tǒng)的個體學習為合作發(fā)展學習，創(chuàng)造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學生是學習的主人。發(fā)展學生的素質，促進

40、學生科學文化、情感、態(tài)度等素質的提高，培養(yǎng)學生的合作意識、合作態(tài)度、合作精神、合作能力，使知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀得到整合。3、對影響合作模式有效性的因素進行綜合研究。研究影響“合作學習”效果的環(huán)境、心理等因素，從正反兩方面進行研究。使“合作學習”充分展示其優(yōu)點，發(fā)揮其作用，為教學效果的提高和學生的全面發(fā)展服務。（二）課題研究的意義1、有效的“合作學習”是一種教學環(huán)境。在合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心滿足了歸屬的需要。生生之間、師生之間相

41、互作用、協(xié)作互助，形成了輕松和諧的教學氛圍。2、有效的“合作學習”是一種以學生發(fā)展為目標的教學形式。根據(jù)“組內異質，組間同質”的小組分組原則，把學生分成若干小組，每個小組可由25名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識的形成過程。3、有效的“合作學習”因為學習者的積極參與、相互作用，使教學過程不僅是一個認知過程，還是一個交往和審美的過程。它將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流

42、改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。四、課題研究的內容和方法（一）、研究的內容本課題圍繞教學中如何開展“合作學習”，促進有效合作，提高課堂教學實效這一主題分以下研究內容進行研究。1、什么是有效的小學數(shù)學“合作學習”的課堂模式；我們的目的是創(chuàng)設一種只有小組成員共同合作才能達到個人目標的合作模式，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。2、教師對促進有效“合作學習”的作用。包括教師在組織進行“合作

43、學習”中的主導作用，教師設置的評價對進一步促進“合作學習”的影響等。（二）研究的方法本課題研究主要采用：1、觀察法。教師在學生合作學習中進行觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。2、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，在行動中反思、在反思中行動，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、逐步完善數(shù)學合作學習的有效性，使課題研究與教學實踐相結合。 3、分析法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。4、經(jīng)驗總結法。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。五、課題研究的實施步驟1、課題準備申報階段（2009年7月2009年1

44、0月）選題，查閱文獻，了解國內外的研究現(xiàn)狀，搜索已有的文獻資料，組織落實，論證課題，制定實施方案，申報課題立項并完成開題工作。2、課題實施研究階段（2009年11月2010年4月）、制訂研究計劃；、按照“合作學習”的要求組建參與實踐活動的合作小組；、對“合作學習”課堂模式的有效性進行研究；、對影響“合作學習”的各種因素進行研究。3、課題結題階段（2010年4月2010年5月）對研究工作進行全面的總結和整理，完成研究報告。六、研究成果經(jīng)過近一年來我在課堂教學中的實踐和探索研究，形成了自己不很成熟的一些經(jīng)驗供大家借鑒：（一）有效合作學習的途徑與方法1、營造親和氛圍基于系統(tǒng)思想“世界不再是一個孤立個

45、體的集合，而是一個現(xiàn)象的網(wǎng)絡，這些現(xiàn)象本質上是相連接、相互依存的?！蓖瑯雍献鲗W習也如同生命的網(wǎng)絡，各個因素不是孤立的存在的，任何一個因素對合作學習的作用都可能導致整個合作學習的成敗。數(shù)學課堂中要讓學生積極地、主動地置身于合作學習中，其前提是必須創(chuàng)設一個安全且支持的氛圍，一個和諧的、適宜的課堂人文環(huán)境。這就要求教師的態(tài)度、價值觀、信念必須圍繞著“以學生的發(fā)展為本?！边@個中心,使得可能創(chuàng)設民主、和諧、開放的課堂氛圍，教師更具親和力，在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需求，師生之間彼此互相欣賞、互相悅納。對于學生雖不成熟卻經(jīng)過自己大腦思索的獨特的判斷，特別是其中建設性的和

46、創(chuàng)造性的價值意蘊,教師能加以珍視，摒棄求全責備，多提建議少作評斷，多用寄寓真切期待的語言鼓勵學生，使學生為滿足教師心靈的期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。在這種氛圍中一方面學生均有足夠的時間與機會來表達自我，另一方面可產(chǎn)生一種無形的力量促使學生愿意也能夠大膽、真實的表達自己的思想和情感。2、創(chuàng)設合作情景懷特海在過程哲學中論述到“一個實體形成的過程構成這個實體的現(xiàn)在的狀態(tài)過程決定現(xiàn)在?！睂W生的學習過程是學生個體不斷與外界（就數(shù)學課堂中而言是師與生）的交互作用的過程，從這個角度上講合作不是一種順從，而是一種相互認同與接納，要讓學生主動地、積極地參與到合作學習中來，除了創(chuàng)設外在的的環(huán)境和氛圍使學

47、生敢于合作外，還必須創(chuàng)設能激發(fā)學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性。這些問題或交流的內容可以是在教學的內容中占比較重要地位的，而且單靠學生個人智慧或能力要完成它具有一定困難的；或者是學生有迫切的愿望需要與別人進行研討、交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內因調動學生合作的積極性，也才能使合作學習更加有效。因此交流與合作需要教師一定的指導，創(chuàng)設一定的情境。3、把握合作時機交流與合作有沒有必要不能簡單的用一節(jié)課活動幾次為好來規(guī)定，形式要為內容服務，服從與學生對問題的研究。課堂教學中一定要把握好每一次合作的契機，在學生憤悱之時引導合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學生

48、需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速的完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量；在每課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定感性認識、小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法，不斷的反思與吸納，提升到理性的認識。把學生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學習中擴大交流面、獲得思維的碰撞，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。4、有效合作的過程（1）教師在合作學習中的地位與作用。教師在學生的合作學習過程中應承擔什么樣的任務、充當了什么樣的角色是十分重要的，關系到合作學習的成功與否。在學生的合作學習過程中，教師的角色定位決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺前轉向幕后；由“居高臨下

49、”轉向“平等參與”，成為學生學習的親密伙伴，與學生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和的、謙遜地接受學生地質疑、肯定與否定，師生締結成為學習的共同體，為實現(xiàn)共同的教學目標而互動與交融，對學生提供“到位”而不“越位” 的幫助，孩子能做的盡量讓他們去做，孩子能說的讓他們來說。教師表面上負擔減輕了，但實質上任務是加重了，他必須從更深層次上去思考如何指導與引導，才能使合作學習順利進行、更加有效；必須隨時的處理合作學習過程中的一系列生成性的問題，隨時地利用合作學習中產(chǎn)生的教學資源及時進行引導有的小組活動開展得非常順利時，教師就給予及時表揚；有的小組討論偏離主題或討論一時受阻，教師就及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，提供

50、及時點撥，使小組討論順利開展，有的小組在討論交流中發(fā)現(xiàn)這些圖形對折后都只能看到一半的形狀，教師就及時的利用這個生成性的問題引導他們探討“為什么會有這種現(xiàn)象”等。（2）學生合作技能的養(yǎng)成。合作學習的成效如何另一個關鍵看學生是否掌握合作的技能，這就要求教師在課堂教學的過程中必須將合作的技能視為一項重要的學習內容同計算方法、概念的教學一樣是課堂學習中不可或缺的一部分，同時又是教師必須用心地滲透在每一節(jié)課中的一個內容。合作前的獨立思考。要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間與空間讓學生獨立的思考，合作前的獨立思考是非常必要的，它關系到交流與交往的質量如何，因為只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作

51、的問題才能有一個較深層次的認識，讓孩子先獨立的去想甚至去做，形成對數(shù)學的感受和體驗，形成對解決問題的一種獨立的看法，合作時才能目標明確，直奔重點。合作過程中才能不斷的將自己的思維與同伴進行交流，并在交流中會進行比較，會去辨別，不斷揚棄。這樣討論的問題才會深刻，形成的印象才會牢固 合作中的交流與傾聽。交流與傾聽的能力如何關系到合作學習能否順利進行，在交流方面要培養(yǎng)學生有條理的表達自己的思維，層次清晰、聲音適當、自信心足。對于表達能力強的學生可要求他們在必要的時候旁征博引以說明自己的問題。在交流方面要求學生要交流就必須輪流說，一個孩子在說其他人必須認真傾聽，或者有孩子非常有禮貌的說：“對不起，你剛剛在說什么我聽不太懂，請你再說一遍?！边@也是允許的。討論的聲音大這也是一個普遍現(xiàn)象，似乎聲音越大才越熱鬧、越有討論的氣氛，在評課中我提出要提醒孩子：“講話只要對方能聽得見，不一定要聲音很大。要尊重其它組小朋友，時時記住他們也在討論，不能影響他人。”并指出教師行為示范的重要性，要求教師在班級中形成合作的人文環(huán)境，引導學生心平氣和的交流；分組要科學，一個組20人就一定要喊，34人才能商量，有利于減少躁音。要培養(yǎng)學生專心傾聽別