1、心中有學生 課堂見實效江陰市利港實驗小學 柳先芬內容摘要： 小學語文是一門基礎學科，其教學目標是幫助學生奠定堅實的語文基礎，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語文能力。因此，追求“真實、樸實、扎實”的課堂教學境界應該成為我們語文教師努力的方向。反思如今的課堂教學，有太多的“課前預設”，甚至是“課前上課”的痕跡，學生課后毫無收益。這樣的課堂，是虛假的、無情的、低效的，甚至是無效、負效的！陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”面對真實的社會，面對純真的眼睛，作為教師的我們更應該實實在在地為學生謀求真正的發(fā)展，我們語文課的返璞歸真要真正落到實處，無論是備課，還是上課，甚至

2、是課后反思，都要把學生放在首位。心中時刻放著學生的課堂才是真實的、有效的！關鍵詞：小學語文 真實小學語文是一門基礎學科，其教學目標是幫助學生奠定堅實的語文基礎，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語文能力。因此，追求“真實、樸實、扎實”的課堂教學境界應該成為我們語文教師努力的方向。反思如今的課堂教學，有太多的“課前預設”，甚至是“課前上課”的痕跡，學生課后毫無收益。這樣的課堂，是虛假的、低效的，甚至是無效、負效的！陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！泵鎸φ鎸嵉纳鐣?，面對純真的眼睛，作為教師的我們更應該實實在在地為學生謀求真正的發(fā)展，我們語文課的返璞歸真要真正落到實處

3、。擯棄以往的繁華與迤儷，怎樣構建一種扎實有效，實實在在有利學生發(fā)展、成長的課堂，讓我們在課堂上能聽見孩子生命之花綻放的聲音呢？我認為無論是備課，還是上課，甚至是課后反思，都要把學生放在首位，心中時刻放著學生的課堂才是真實的、有效的！一、備課，眼里有教材，心中有學生現(xiàn)如今，很多學校采取集體備課制。從某種意義上說，集中大家的智慧討論研究，形成最優(yōu)設計，對部分態(tài)度認真、積極探索的教師來說，是能起到很大的促進作用。但也使部分惰性十足的老師更有了偷懶的空間。他們要么迷信名師，從網(wǎng)上下載個教案一字不漏地照搬到課堂，要么將集體備課的教案從頭至尾抄一遍，不及消化就在課堂上走過場。其教學效果便可想而知了?！皞湔n

4、”=“寫教案”嗎？“備課”，到底“備”什么呢？特級教師支玉恒給了我們最好的答案：“備課”是教師在授課之前對教材內容、結構、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯(lián)系自己以往的教學經(jīng)驗，對教學方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。寫教案一是為了“備忘”，二是可以積累教學資料，充實自己的教學經(jīng)驗寶庫。所以，老師上課可以不寫教案，但絕不可以不“備課”。“備課”絕不等于簡單地寫教案，更不是機械重復地“拷貝”教案。蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個故事：一位教師的一堂課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說

5、，他是用一生來備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的境界。是的，最高境界的課堂正是要用一生心血去“培育”的。綜觀那些名師，無一不是備課時心中裝著學生才有了那精彩的課堂。激情飛揚的竇桂梅老師在教學秋天的懷念時，抓明線凸暗線，適時地利用相關學習資源對教材進行補白,活用課程資源,更縮短了學生與作者之間的距離,引領學生走進作者的心靈,體驗作者的經(jīng)歷,揣摩作者的情感,最終實現(xiàn)深層次的情感交流和心靈對話?；剡^頭來看，每一環(huán)節(jié)的設計都是那么匠心獨具、合情合理，這源于竇老師精益求精的備課作風。正是一次次深入鉆研、反復查證、精推細敲才有了課堂上精彩的生成。王崧舟在上長相思這首詞時，用了三個多月的時間在準備，在這

6、三個多月中他廣泛地搜集和課文有關的一切資料，包括納蘭性德的出身，家庭，成長，他的喜好，他的志向，他的遭遇，人生重大變故，自然也包括長相思的寫作背景對短短三十六字的一首詞，他寫了1493個字的文本解讀。直至上課前一晚，還沒有確定具體的教案，然而第二天他卻上出了他以為直至今日感覺最流暢的一堂課。這使我明白了“臺上十分鐘，臺下十年功?！钡恼嬲x。在教學二泉映月時，我感覺作為一處風景“二泉映月”景色美；作為一支樂曲，二泉映月旋律美；作為一篇文章，二泉映月語言美。而這一切美，都是因為其背后有一個動人的故事。因此，讓學生走近阿炳，走近阿炳苦難的一生，走進阿炳不屈的內心世界，這應該是學習這篇文章的重點所在

7、。為了充分地感染，調動學生，我決心先從搜集素材做起。我購買了阿炳個人傳略靜心品讀，了解到阿炳的父親是一個道士，受世俗的影響只能稱他父親為師父；阿炳的母親因為出身低賤，在他四歲的時候就被迫自盡了；二十一歲阿柄患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被從道觀里趕出來，從此被迫上街流浪；阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首，當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經(jīng)去世了，成了音樂界莫大的遺憾此時，二泉映月那如泣如訴的旋律，阿柄對命運的抗爭，那倔強的吶喊，久久地縈繞在我耳畔，那份激動，那份感傷，那份欽佩，使得心中的波濤久久難平終于，在我的真情感染下，在課堂上，我看到了學生的盈盈淚花，聽

8、到了他們動情的誦讀，感受到了他們情感的噴發(fā)前不久，我們參加了一些磨課活動。一位執(zhí)教者堅持要照搬一位名師課堂的一段精彩設計，可我們根據(jù)學生的特點（降了一年級），覺得這樣的高度學生夠一夠還是夠不著，應該舍棄?？蓤?zhí)教教師最終在課堂里還是復制了這一過程，結果可想而知，本該是錦上添花的環(huán)節(jié)卻使課堂顯得漫長和沉悶?？梢?，優(yōu)質、高效的教學，就需要教者細致的安排和周密的考慮。師者知在先，備課時除了備教材，更重要的是備學生。只有心中有學生的備課才是真正意義上的備課，才是真實、有效、扎實的備課。而這些需要我們用畢生的精力去真實地完成，從而腳踏實地地走向日常課堂的“厚實”。二、 上課，心中有教案，眼里有學生前段時間

9、的賽課，讓我感受頗深。同樣的教學設計，為什么上出的效果天壤之別呢？我想除了教師本身的底蘊外，還有一個更重要的原因，那就是一者眼里和心里都只有教案，他們上課完全是走過場，根本不去傾聽學生的聲音，更不在意學生的發(fā)展，只是讓學生陪著演了一場戲。而另一者則心中有教案，眼里有學生。他們用心傾聽學生的回答，尊重學生的差異，珍視學生的意見。學生在這種狀態(tài)中各抒己見，張揚個性，課堂上閃現(xiàn)出即興創(chuàng)造的火花。教師敏銳地捕捉住它，并予以引燃，通過真誠的夸獎激勵其他學生參與交流，讓學生的體驗有一個互動、碰撞的機會，從而豐富了課堂內涵，超越了課前預定的目標，得到始料未及的收獲。于永正老師來江陰執(zhí)教的林沖棒打洪教頭一課如

10、今仍記憶猶新，盡管我們在教學過程中看不到時髦、前衛(wèi)的教學方法，但教師用淳樸恬淡的語言，讓我們看到了他平易外表下的秀色內涵。學生也學得積極主動，聽課老師也倍感親切輕松，整堂課給人清新質樸之感。我認為這才是真真實實的語文課，是實實在在的好課！因為在這樣的課堂上，學生是真正的主人，在教師為之搭建的平臺上，學生的智慧飛揚、情智共生，課堂成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。從他的課堂上，我們不難看出：學生，應是課堂的主體；真實，才有精彩的生成。1、 付出真情，才能情情相融。語文是一門充滿情感的學科，情感是語文課堂的靈魂。沒有真情的語文課堂就成了無本之木，無源之水，是蒼白、無味的。這樣的語文課就會上成生字詞的機械識記

11、，課文的零碎肢解。我們許多語文老師也深刻領悟到了這一點，因此在課堂上教者往往會充滿激情的渲染，高亢激昂地講解。然而令人尷尬的是學生卻似乎有點麻木不仁。曾聽過一名特級教師上過豐碑一課，說實話，很欽佩那位教者！他擁有演員的演技、播音員的嗓音、詩人的風采。課上他時而熱淚盈眶，時而情深意長但學生的眼睛始終沒有發(fā)亮，小手也沒有情不自禁地高高舉起，課堂上學生這一頭是沉悶依舊。課堂成了老師的獨角戲，學生冷眼旁觀，成了懵懂的看客。這樣的尷尬原因何在呢？無外乎“情感”二字。情感這東西是世間最美，最純，最玷污不得的，一旦情感帶上了某種功利性、目的性，那么它就變了味，它原有的魅力也就消失殫盡了，這樣的情感何以感染學

12、生，何以扣擊他們的心靈？再看看詩意浪漫的王崧舟老師執(zhí)教的圓明園的毀滅一文，如果不是對文本的深層感悟，如果不是對文物毀滅的一份真情流露，又何來“面對殘垣斷臂，你想說什么？面對英法聯(lián)軍，你想說什么？面對”的一連追問？在老師憤懣的追問中，在如泣如訴的音樂中，孩子們盡情控訴，欲罷不能。那份最樸素最真實的情感“恨”也隨之噴涌而出，兩個強盜也被永遠地釘在了斷垣殘壁的十字架上?？梢姡處熤挥懈冻稣媲?，才能與讀者、作者產(chǎn)生情感共鳴，使學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒，課堂才能閃耀出動人的魅力。當然，這也需要教者要有深厚的情感積淀，有了豐富的蘊藏，情感之源才能在課堂上涓涓流淌。2、上出常

13、態(tài)，才有精彩的生成。葉瀾教授等許多人都認為“一堂好課的標準”之一就是上好常態(tài)下的課、家常味的課。因為課堂有其自身獨特的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。常態(tài)課要避免失真、作秀，要上得自然平實，讓人有親切感和真實感，還要精益求精，努力上出特色、上出水平，更要避免形式主義，注重實效，讓學生在課堂上有實實在在的收獲和發(fā)展。華東師大的吳剛平教授也認為“真實的教學情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞！” 薛法根老師執(zhí)教的愛如茉莉一文，薛老師引領學生從課文語言中體會“冷暖”的情感

14、，培養(yǎng)學生對語言敏銳的感受力，教給學生學語文的方法。整堂課平實自然，看起來平淡無奇，品起來卻幽香縷縷；整堂課如涓涓細流，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉，但卻像一首清麗的小詩，洋溢著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了對文本的審美過程,看似隨意的語言卻直擊學生的心田。這正是他虔誠守望的一種課堂：簡簡單單，實實在在。不可否認，這種返璞歸真的“原生態(tài)語文課堂教學”是最迷人的！3、準確評價，才能情動辭發(fā)課堂教學評價是一種及時性評價，屬于“即興創(chuàng)作”。無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開教師富有激勵性的語言評價。因此，或許是出于對學生的尊重，不少教師總是習慣于一

15、味地為學生叫好， “你真棒”“你真了不起”“你理解得很好”無論學生回答的是否正確，表揚充斥了課堂。事先預設的評價語亂往學生頭上扣。哪怕是學生的表達完全詞不達意，朗讀也完全違背了文本的情感，想象也脫離了原來的意境，老師卻還是大加表揚。如此，學生對文本的理解產(chǎn)生迷惑，久而久之，難免會被老師引入歧途。其實學生固然需要鼓勵，但是很多時候這種缺乏激勵性、不求實際的廉價表揚，非但不能真正激發(fā)學生的探索欲望，增強探索的動力，反而步入思維的誤區(qū)。 理想的課堂教學評價首先就要立足與于課堂的真實，面對學生真實的學情，做出中肯、科學的點評，評價才能深入學生心坎，這樣才能令人信服。當然，評價語有時需要歸納，畫龍點睛，

16、一語中的；有時需要引申，縱橫發(fā)散，左右逢源；有時需要指正，由表及里，指點迷津；有時需要突破，走出定勢，另覓新途；有時需要針對個體，循循善誘，春風化雨清楚地記得我在上明天，我們畢業(yè)時，我讓學生學著課文中的表達方式，用“老師，我們要送您 ，讓您 ；我們要 ，讓您 ?！钡木涫奖磉_自己的真情實感。學生將真情凝于筆端，述說著自己的留戀與不舍。我也情不自禁地用言語表達著自己的情懷：“你永遠是老師最欣賞的學生”，“春風也會捎去我對你的祝愿”，“你甜甜的笑容已深深印在老師的腦海里“以你的自信，以你的開朗，以你的毅力，還有我的祝福，你一定能夠駛向理想的彼岸。”“愿你像那小小的溪流，將那高高的山峰作為生命的起點，

17、一路跳躍，一路奔騰?！边@些情真意切的話語使學生們真情涌動。一位小男生竟流著淚要擁抱老師。當師生相擁的那一刻，在場的聽課老師無不動容。三、反思，心中有學生，思中知得失 “反思是寫給自己看的?！边@句話很值得我們去琢磨。我永遠對教學反思有一份特殊的感情。那里有我們教學經(jīng)驗的精彩描繪，也有我們工作不慎時的遺憾；那里記錄了孩子們課堂上閃光的瞬間，留下了我們心中諸多的感動。在那里，我們曾經(jīng)不斷地刷新自我，也曾經(jīng)輕輕地汲取營養(yǎng)；那里有我們的憂慮和困惑，那里也有我們的歡歌和笑語。更值得一提的是，那里記載著我飽嘗酸甜苦辣后的欣然：心中裝著學生，一步一個腳印，踏踏實實地向前走，換來了一次又一次的喜悅。它猶如一面鏡子，給了我們