1、“繪本閱讀”校本課程實施綱要浮來春小學 編寫人 孟祥花課程類型：繪本閱讀科目名稱： 繪本閱讀開發(fā)教師：孟祥花課 時：17課時授課對象：一年級部分學生一、課程簡介“繪本”也叫圖畫書，源于日文，與英文對應(yīng)的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對象是相同的，即指那些圖文緊密結(jié)合的圖書。松居直先生說，“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫。”兒童文學家彭懿也在他的新作圖畫書閱讀與經(jīng)典中指出，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。”可見，繪本的最大特點是圖文結(jié)合，多姿

2、多彩。它形象十分直觀，但是又不乏鮮明的邏輯，理性的思維。非常有意思的是，“繪本”這個詞在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創(chuàng)作的圖書，所以從一定的意義上說，又可以把它叫做“小人書”，這樣的書，當然要讓孩子讀。二、背景分析課程標準要求。小學語文課程標準中明確提出，要讓低年級孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”要讓他們能夠“借助讀物中的圖畫閱讀?！钡湍昙墐赡甑臅r間內(nèi)應(yīng)該讓學生養(yǎng)成閱讀興趣，廣泛閱讀達到5萬字的課外閱讀量。囿于低年級語文教材的淺顯性、局限性，語文教師應(yīng)該注重教材的重組、教材的開拓，以實現(xiàn)這些教學目標。為了實現(xiàn)這些目標，我們旨在通過繪本閱讀這一校本教材的開發(fā)，以實現(xiàn)全方位的突破。身心發(fā)展

3、需要。低年級孩子識字量少，注意力集中時間不長，自控能力和忍耐力都較差，但是他們對像圖畫這樣的直接感官刺激的物體感興趣，形象性思維占主導地位，聯(lián)想豐富，喜歡表達。這正好與“小人書”的特點貼切地吻合，夸張的構(gòu)思、精妙的圖畫、童趣的語言，在孩子們的眼里十分富有吸引力！藉此途徑開啟孩子的想象，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的表達能力，最為合宜！實踐告訴我們，繪本閱讀真不愧是一種引領(lǐng)閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣的合適途徑。三、課程目標1激發(fā)閱讀興趣。著名作家余秋雨先生說，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”作為教師和家長首先要考慮的該是怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀

4、上來，怎樣培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。而繪本恰恰符合孩子思維特點，最能激發(fā)孩子閱讀興趣。從人類的發(fā)展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點。因為在小學低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。在繪本中，兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、

5、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點，無形中便培養(yǎng)出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蔽覀兤诖岳L本閱讀點燃學會閱讀的火種！2培養(yǎng)思維能力。繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，接收豐富的信息，張開想象的觸角，讓創(chuàng)造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計書中人物的語言、動作

6、。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。這些都有利于思維能力的培養(yǎng)。3提高語文能力。繪本充滿童趣的同時往往構(gòu)思奇巧，短小精薄的故事恰如一部精彩的單元劇，一章章，一幕幕，如磁石般吸引孩子往下閱讀，其情節(jié)的安排本就對孩子有潛移默化的感染熏陶作用。其次，繪本語言簡短有趣，符合孩子的身心特征，而且很多繪本都有其獨特的語言范式，在聽老師講故事的過程中，孩子們會吸收語言，學習語言的表達形式。再之，老師利用故事的空白點，或者借助圖畫，或者依照故事發(fā)展的順序，在課上組織孩子們在展開豐富想象的同時表達自己的思維，在課后借助閱讀學習單講閱讀內(nèi)容延伸到家庭，和家長進行讀寫繪的互動活

7、動，整個過程有助于培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫的能力。4提升綜合素養(yǎng)。目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，給人美的享受。每一個繪本都有其主旨的體現(xiàn)，或團結(jié)互助、或關(guān)愛他人；或勇敢頑強，或堅持不懈；或正視自己，或肯定別人在聆聽閱讀感受的過程中，孩子們的情感受到陶冶，意志受到鍛煉，精神得以引領(lǐng)，人格得以塑造，就在這樣潛移默化的過程中，孩子們的綜合素養(yǎng)必將得到提升。5形成良好氛圍。閱讀要從孩子抓起,這是很多人的共識。據(jù)跟蹤研究,一

8、個人如果15歲以前沒有形成閱讀的習慣,則一輩子都難以改變。我校旨在憑借繪本閱讀這一抓手，讓低年級的孩子們進入學校就對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。每周的繪本閱讀，每周的講故事時間，每日的經(jīng)典誦讀，再加上各班圖書柜的充分運用，孩子們之間進行書籍漂流，必將讓我們的校園充盈著濃濃的書香氣息。憑借閱讀學習單，將閱讀的內(nèi)容延伸到家庭中，讓孩子和父母之間擁有必須交流的內(nèi)容，從影響孩子帶動家長開始，推動親子閱讀，漸而影響整個社區(qū)，形成良好的閱讀氛圍。四、課程內(nèi)容和實施原則（一）課程內(nèi)容1.主題。根據(jù)低年級學生年齡特征、身心發(fā)展特點、閱讀發(fā)展水平，根據(jù)低年級語文教材的編排體系，尤其是各單元的教材脈絡(luò)，整理編排主題性閱讀

9、材料，包括繪本閱讀、每日一誦、整書閱讀三方面內(nèi)容。2.繪本。根據(jù)一、二年級學生身心發(fā)展特點、閱讀發(fā)展水平，制定繪本閱讀總體目標，選擇適合學生閱讀的中外繪本名篇，構(gòu)成兩個年級的繪本啟蒙閱讀內(nèi)容體系。考慮到一年級上學期拼音教學內(nèi)容比較緊張，孩子們學習任務(wù)相對比較重，安排閱讀繪本12，其余三個學期均為16本。3.每日一誦。針對年級學生身心發(fā)展特點、閱讀發(fā)展水平，結(jié)合語文教材，穿插利用小學語文課文同步拓展閱讀中有關(guān)誦讀材料，制定一至二年級各年級段的晨誦目標，各學期分別選擇編排，凸顯主題，彰顯傳統(tǒng)文化，融兒歌、童謠、古詩、三字經(jīng)節(jié)選為一體，達成每日一誦，一周四個誦讀內(nèi)容，每周五復習鞏固。4.整書閱讀。緣

10、于學生發(fā)展需要，結(jié)合閱讀主題安排，每月閱讀一本文字書，以教師講故事孩子聆聽的形式帶進。（二）課程實施原則1趣味性：繪本閱讀旨在誘發(fā)孩子閱讀的興趣，激發(fā)孩子無窮的想象，讓孩子們在聽聽看看想想說說中得到語言能力、思維能力、綜合素養(yǎng)等方面的訓練。但隨著繪本閱讀熱潮在全球的掀起，國內(nèi)外可供選擇的繪本還是豐富多彩的，需要老師用心去擇取。根據(jù)低年級孩子感知的無意性和情緒性、思維的、直觀性和形象性、對進行中的活動有興趣和較積極等身心特征，繪本選擇時首先要遵循富有趣味的、色彩鮮明的、能吸引學生眼球的、能讓人愛不釋手的，并且適合孩子認知水平的，選擇在語言、圖畫、情節(jié)上活潑生動的，能激發(fā)學生閱讀欲望的，以實現(xiàn)讓繪

11、本引領(lǐng)孩子進入閱讀的世界這一目標。2豐富性：繪本世界是多姿多彩的，每一個繪本都有其所要表達的主要價值理念，如培養(yǎng)良好習慣的、正確認識自我的、感受愛之偉大的、鼓勵認識世界的、珍惜真誠友誼的等等。在編排繪本閱讀體系時，我們?nèi)婵紤]，統(tǒng)籌安排，做到在內(nèi)容上、類型上、形式上力求豐富，知識性的、情感性的、哲理性的，都能有多涉獵，讓繪本閱讀涵蓋學生生活、成長的方方面面，體現(xiàn)豐富性。3系統(tǒng)性：結(jié)合語文教材編排體系，根據(jù)每個單元教材內(nèi)容的章節(jié)主題，以學期為單位，確立九至十個閱讀主題，系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容，涵蓋繪本、日有所誦、整書閱讀三方面，避免選擇上的隨意性、盲目性，緊密圍繞主題，形成四個學期的閱讀序列，做到主題

12、突出，努力循序漸進，實現(xiàn)統(tǒng)籌安排，并且實施的過程中計劃性強，閱讀活動能夠完全有序推進。4.主旨性。盡管“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但是一個閱讀材料，作為教師總是需要耐心解讀，從文學的角度，從讀者的角度，從學生的角度，繪本也是如此，雖然它是以圖為主的，雖然感覺上它是比較直觀淺顯的。在組織讀寫繪互動和設(shè)計閱讀學習單時，要求教師盡可能凸顯繪本的主旨，做到一課一個主題，讓孩子一課一得，而不隨意游離。因此，需要教者在設(shè)計教學過程時務(wù)必考慮清楚，每一個環(huán)節(jié)的目標指向必須明晰，以實現(xiàn)不斷升華主旨的作用。5.整體性?！拔囊暂d道”，作品的主旨都以其獨特的構(gòu)思、巧妙的情節(jié)、非同一般的筆觸體現(xiàn)出來。純文字的閱讀

13、內(nèi)容也好，以圖畫為主的也好，教學盡可能地呈現(xiàn)故事的整體性。在講述故事的時候如此，在讀寫繪互動時回顧故事這一環(huán)節(jié)也是如此。注重以整體的形式呈現(xiàn)，而不是用無數(shù)個問題串連，把故事內(nèi)容整得支離破碎，盡可能地教給學生復述作品大意或者精彩環(huán)節(jié)的能力。要求教師根據(jù)繪本的內(nèi)容給孩子一定的提示，或根據(jù)情節(jié)，或采用關(guān)鍵詞，或抓住精彩一幕，材料不同，方法不一，強調(diào)處理的智慧性。五、課程實施和建議 繪本閱讀課程結(jié)合人教版小學語文教材的編排構(gòu)架，以主題為導向每學期作詳細安排，涉及教材主導方向，主要由繪本閱讀指導、日有所誦、整書閱讀三大內(nèi)容，其中指導尤為重視讀寫繪的互動延伸，突出閱讀學習單的精心設(shè)計。一年級上學期共有9個

14、主題：上學啦、秋天的童話、媽媽的愛、我是誰、好習慣、咱們是好伙伴、世界真奇妙、我的動物朋友、愛動腦、我能行。一年級下學期共有8個主題：一、 讀書真好二、 媽媽三 、 笑容可貴四 、 爸爸五、 珍惜友情六 、 愛護大自然七 、 勇于做自己八 、 珍惜兄弟姐妹九 、學會面對成長六、課程評價 為確保校本課程開發(fā)與實施的有效性，實現(xiàn)課程目標，建設(shè)成富有文化內(nèi)涵的書香校園，課程評價需要遵循以下原則：人本化原則。長期以來，評價一詞給人的印象總是與測量和考試有關(guān)，與剛性和客觀性有關(guān)，以科學性和準確性要求。在新課程背景下，尤其在三級課程實施過程中，我們認為要扭轉(zhuǎn)這種局面，需要確立將人本性作為校本課程評價的基本

15、原則。在選擇和確定評價方法時，應(yīng)盡可能考慮評價對象的現(xiàn)實情況和可接受程度，盡可能地以人的發(fā)展性為主要評價依據(jù)，在不違背評價目的的前提下，使評價方法使用上應(yīng)有相當?shù)撵`活性，從而使評價的作用和效益最大化。多元化原則。強調(diào)多元化原則，沒有統(tǒng)一的標準，沒有客觀的依據(jù)，面對差異性，根據(jù)評價對象的獨特性，合理選用不同的方法，努力獲取評價對象的全面信息。且讓家長、學生、教師都參與到評價中去，從不同的維度、不同的層面去做出各自的評價，讓課程評價實現(xiàn)多元、綜合。具體從以下兩方面對校本課程的開發(fā)與實施進行評價。1對學生的評價。借助閱讀學習單、日有所誦單，根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)置家長評價、學生自我評價等項目，再由教師

16、綜合整理、結(jié)合課堂表現(xiàn)給學生作出相應(yīng)的評價。學生、家長、教師的評價均主要采用星級表示。2對教師的評價。從繪本閱讀指導方案、閱讀學習單設(shè)計、課堂教學實施、學生閱讀資料整理等方面進行自評、互評、領(lǐng)導評。期中由校長室、教導處、教研組等參與到繪本閱讀指導方案、閱讀學習單設(shè)計、課堂教學實施的評價中去，給教師作出等級評價，期末以班級為單位，組織閱讀資料整理評比。多方面結(jié)合，根據(jù)情況設(shè)立一、二、三等獎，給予一定的獎勵，與績效工資考核掛鉤。七、保障措施1.繪本閱讀每周從國家規(guī)定的語文課程中拿出一節(jié)課，由語文老師指導學生閱讀繪本閱讀校本課程中安排的篇目；每周三校本時間兩課時為繪本閱讀，用于開展繪本閱讀延伸讀寫繪互動，包括閱讀學習單的指導。2.整書閱讀每星期三中午1：201：40為師生共讀課時間，語